基于教育生態理論的高校創新創業教育生態系統構建研究

摘要：高校創新創業教育是我國培養高素質人才、推動經濟社會的重要途徑。教育生態理論為高校創新創業教育理論和實證研究提供了新的理論指導。當前高校創新創業教育面臨生態失衡的問題，具體表現為創新創業教育主客體的價值引領不足、教育介質的設計不合理、創新創業教育的環境不夠完善。本文通過剖析創新創業教育的生態結構和元素，從微觀、中觀和宏觀生態系統出發，全方位構建出高校創新創業教育生態體系，使之形成良性循環的生態系統。

關鍵詞：教育生態理論；高校；創新創業教育；教育生態系統

引言

新時代背景之下，必須要立足我國的發展基礎，著力培養拔尖創新人才，發揚具有中國特色的創新創業教育。2021年印發的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，提出大學生是大眾創業萬眾創新的生力軍，要“落實立德樹人根本任務，立足新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局，堅持創新引領創業、創業帶動就業，提升人力資源素質，實現大學生更加充分更高質量就業”。在新時代背景下，創新創業教育不再是單獨的個體，需要由行政機關、企業、高校、教師、學生等共同參與。構建科學化的高校創新創業教育體系，將為培養優質的創新創業人才提供不竭的動力源泉。

一、教育生態理論概念

教育生態理論在生態理論的基礎之上發展而來，是將教育學和生態學兩個不同學科的交叉與融合。生態理論由美國生態學家布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）于1979年提出，該理論首次將環境與個體成長形成強關聯，指出個體在生物層面上的生長和心理層面上的成長都深受自然環境的影響，個體處于一個完整的“生態系統”之中[1]。該理論指出，生態系統由各類要素組成，各要素之間是互相關聯的整體，單個要素無法獨立存在，會受到其他要素的制約。

教育生態理論則將教育研究的范疇擴大為一個教育生態系統，教育的各類要素在相互作用之下，形成動態平衡的有機體。英國教育家阿什比（Eric Ashby）對教育生態理論進行了深入闡釋，將教育生態的要素定義為生態因子，包括教育的主客體；教育的目標、內容、手段；教育的內部環境；教育的外部社會環境等[2]。各類教育生態因子按照與個體關聯的緊密程度，被劃分為微觀系統、中觀系統和宏觀系統，在3種不同系統層級的相互作用下，各自發揮教育效用。

以教育生態理論為參照，有助于全面把握創新創業教育的內涵。鑒于目前對于創新創業教育的研究尚存在局限性，比如，只選取創新創業教育的某一個要素或視角進行研究、缺乏對創新創業教育各要素之間的關系研究、沒有用系統化的視角進行整體性的研究等問題。運用教育生態理論，是為了剖析創新創業教育中的各個影響因素，并整合各因素之間的關系，從而構建出一個系統化、可持續的創新創業教育生態系統，為高校乃至全社會培養創新創業人才、提升創新創業教育質量提供堅實保障。

二、高校創新創業教育生態失衡的表現

創新創業教育生態由各類影響因素構成，這些影響因素從微觀至宏觀，從個體到環境，從分散到聚集，形成一條完整的生態鏈，并通過相互作用形成動態平衡的生態系統。在創新創業教育的實施過程中，仍然存在一些問題和挑戰，換言之，該生態系統中的某些影響因素存在缺失或弱點，導致了系統的暫時性失衡。

（一）創新創業教育主客體的價值引領不足

高校創新創業教育的主體是教育的組織方和實施方，即創新創業教師和從事相關工作的行政管理人員，客體是高校創新創業教育的施教對象，即學生。就創新創業教師而言，雖然近年來高校一直呼吁克服“五唯”的頑疾，破除唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項的評價方式，但是鑒于創新創業教育發展歷史不長，還無法對教師產生完善的價值引導[3]。這就導致部分教師仍然存在“重科研、輕教學、輕轉化”的思想，對創新創業教學的熱情不高、理解不深、研究不透，只限于完成學校布置的教學任務，缺乏創新創業意識，教學科研與市場效益脫節，教師的科研成果止步于論文，缺少社會聯接和成果轉化。就學生而言，受傳統教育模式影響，即便升入大學學府，面對更加靈活多變的教學環境，很多大學生依然習慣于沿用傳統學習模式，依賴課堂灌輸、書本和習題模式，缺乏對創新創業的濃厚興趣。此外，受到功利主義的影響，一些學生參與創新創業課程和實踐，主要是為了修學分、升學保研等，而不是將創新成果運用轉化、投身創業等。就行政管理人員而言，缺乏對創新創業的專業學習和深入理解，對于國家宏觀政策解讀不夠，導致其制訂的本校創新創業政策體現不出學校特色或學科專業特色，缺乏創新創業教育組織和實施的熱情與工作創新。

（二）創新創業教育介質的設計不夠合理

創新創業教育的介質，包括教育目標、內容和方法，是教育主體對客體施加影響的中間媒介。從教育目標來看，盡管我國高校已經在不同地區、不同程度開展創新創業教育，但是部分高校對創新創業教育的內涵挖掘不深，教育目標不夠明晰，缺乏科學化的頂層設計和人才培養方案。例如，將創新創業教育簡單等同于創業，以就業培訓、就業指導為主，缺乏對大學生創新精神、創新能力的引導和培育；再如，創新創業人才培養的普適性不高，創新創業教育資源未能惠及所有學生，學校傾向于重點培育參加創新創業競賽項目的學生，且創新創業課程多為選修課，這就導致了學生的兩極分化，具有創新創業意愿的學生的實力越來越強，而缺乏創新創業意識的學生則難以培養相關能力。從教育內容來看，包括創新創業教育相關的理論課程和實踐項目，當前仍然存在一些普遍性的問題。一些高校的創新創業理論課程內容陳舊，與當前市場需求結合不緊密，教學內容未能及時更新。一些高校的創新創業課程結構不合理，重理論、輕思維，對于學生的價值引領、創新創業精神培育、文化素質提升并未下功夫，只停留于講授知識和技能。也有一些高校的實踐項目缺乏針對性，只求數量不重質量，形式大于內容，未能充分考慮學生的心理特點、學習興趣、學科專業等，缺乏完善的創新創業實踐體系。從教育方法來看，目前大部分高校仍然依賴于傳統的知識傳授，實踐活動則以參加競賽為主，課程和實踐活動沒有做到有機結合[4]。此外，實踐活動的形式較為單一，社會企業的參與程度不高。以上這些問題都導致了創新創業教育的質量不高、過程不順、效果不佳。

（三）創新創業教育的環境有待完善

創新創業教育的環境包括內部環境和外部環境，內部環境是指創新創業教育的組織、政策、文化等；外部環境是指行政機關、企業等社會環境。目前，我國高校創新創業的政策尚缺乏特色，較多依賴于國家總體政策的規劃路徑，較少結合本校發展目標、學科特色進行制度創新，導致創新創業教育的適配性不強。創新創業教育的組織部門通常由學工部門、教務部門和各學院相關行政人員承擔，雖然少數學校成立了創新創業學院，但仍缺少統領性的組織機構。創新創業教育的獎勵和評價機制不夠健全，較為注重成果數量、賽前指導，缺乏賽后跟蹤。創新創業文化的宣傳手段不夠豐富，效果不夠普及，與歐美高校相比，未能真正形成濃厚的創新創業文化氛圍。在外部環境中，行政機關、企業、行業對大學生創新創業較多資源和政策支持，然而由于社會發展日新月異，難免產生一些滯后性，比如，偏向于提供稅費減免、租金減免的創業支持，對創新精神的培植有待提升。或者由于手續繁瑣，企業多以資金支持為主，缺乏對創新創業項目的深度參與和指導。

三、高校創新創業教育生態系統的構建

（一）微觀生態系統的構建

1.提升創新創業師資隊伍質量

教師是創新創業教育生態的主體，必須組建高質量的教師隊伍，才能切實提升創新創業教育質效。一支高質量的教師隊伍應當具備充足的教學熱情、深厚的知識儲備、熟練的技能、豐富的創新創業經驗等素質。（1）提升創新創業教師的準入機制。提高教師的選拔門檻，從而篩選出一批熱情高、素養好、專業強的高水平教師隊伍；（2）構建“專兼結合”的教師隊伍結構。高校一方面要組建具有專業背景的專職教師，來從事創新創業課程教學工作，另一方面也要引入社會資源，聘請成功創業者、優秀企業家、行業專家等作為校外導師，開展常態化授課、講座、項目指導等教學活動，用好“雙師型”導師資源，為學生提供第一手的教學資料，讓學生多層次、多維度地學習創新創業教育的前沿知識、實戰技能等，提升學習興趣和效果；（3）加大教師專業培訓力度。高校學工處、教務處行政管理人員，輔導員等從事創新創業工作的管理者往往缺乏相關經驗，可以通過定期開展專業培訓，走進企業進行參觀學習，參加創新創業教育培訓班，提升創新創業知識儲備，了解最新規定和政策環境，從而為學生提供更專業的教育指導。

2.優化創新創業課程設計

創新創業課程是高校傳授創新創業知識、培養學生創新精神與創業意識，提高創新能力和創業素養的基本環節。（1）結合學生心理特點和實際發展需求，做好創新創業課程體系的整體規劃，與學生培養方案有機融合，制定科學化的教學內容，提供多樣化的課程類型，提高學生的學習熱情和參與程度；（2）開發學科融合的創新創業課程，與學生的專業需求相結合，教授學生如何將學科專業知識運用到創新創業實踐之中，做到學以致用，同時將多個相關學科融合與創新，豐富課程教學的廣度與深度，提升實際應用的前景；（3）豐富創新創業課程的教學方法與手段，讓教學不局限于傳統的課堂講授，不斷拓展第二課堂，開展項目化教學，以提升學生的綜合素質和應用能力為目標，設計互動性、趣味性、實操性于一體的教學模式；（4）結合學校的學科和專業特色，進行課程內容創新，成立專門教研組織，自主編寫創新創業教材，形成有特色、系統化、科學化的課程體系。通過針對性的課程設計，豐富教學手段，切實提升創新創業教育質量，達到培養優質創新創業人才的良好效果。

3.完善創新創業實踐平臺

創新創業實踐平臺由競賽與活動、創客空間、創新創業實驗室與基地、孵化平臺等共同組成。高質量的實踐平臺可以有效轉化創新創業教育成果，為培養創新型人才提供現實基礎。（1）加大創新創業實踐活動的覆蓋率。高校可以依托校內學生社團，如大學生創業協會、創新創業俱樂部等社團，通過競賽、沙龍、講座等形式，幫助更多的大學生培養創新創業素養，提高實踐能力，激發更多學生對創新創業實踐的興趣和熱情；（2）建立多層級的創新創業競賽組織體系。構建院級、校級、省級、國家級的競賽組織體系，以“互聯網+”“挑戰杯”“創青春”為代表，鼓勵學生參加各類創新創業競賽。在學院層面盡量達到參與率100%，營造濃厚參賽氛圍；在校級層面篩選出一批優質的專創融合項目，進行重點孵化培育，進而打造省級和國家級競賽項目；加強管理服務，對高質量的競賽項目給予資金支持和人員激勵；（3）優化創新創業實踐平臺的管理機制，不僅要確保創新創業訓練基地、孵化平臺建設的資金投入力度，更要做好平臺運行的過程管理，使社會資源得到充分利用，增強學生、教師、行政機關、企業的良性互動，切實發揮實踐平臺在創新創業人才培養中的重要作用。對于有潛力的創新創業實踐項目，高校可以通過成立創新創業管理運營團隊，做好孵化準入和考評管理，并提供項目需要的運營、咨詢、財務管理等環節的有效指導，從而提高項目孵化的成功率。

（二）中觀生態系統的構建

1.構建完善的創新創業制度文化

制度是指引高校開展創新創業教育工作的基石，構建完整的制度文化，有助于從源頭上抓好創新創業教育的質量。（1）加強頂層設計，高校制度體系構建的過程中，不僅要滿足人才培養、科學研究、社會服務等目標，也要充分體現創新創業文化，鼓勵大學生積極開展創新創業；（2）組建專門的制度建設小組，從組織、運行、保障等方面出發，搭建有針對性、體現學校特色的創新創業教育制度體系。具體而言，要構建彈性化的教學管理制度，在課程、實踐、實習、學習年限、跨專業培養、學分激勵等方面積極融合創新創業需要，為有創新創業熱情和能力的學生提供更加彈性化的學習制度；要形成以學生為中心的創新創業服務機制，為創新成果轉化、創業項目孵化做好指導和保障，精簡管理手續，提升服務效能，促進創新創業實踐項目更好更快落地；（3）完善創新創業專兼職教師的培訓、激勵和評價制度，建立教師進入企業鍛煉和培訓制度，構建數量與質量并重的教師激勵機制，在教師職稱晉升制度中加大創新創業成果的體現。

2.建設豐富的創新創業物質文化

建設物質文化，指通過校園建筑空間、硬件設施和平臺載體，直觀地營造出創新創業教育的文化氛圍。（1）做好校園建筑景觀規劃設計，結合學校創新創業特色，在建筑空間上植入創新創業文化元素，讓師生沉浸式感受創新創業文化精神；（2）做好文化設施建設，提升圖書館、校史館、博物館、藝術中心的文化內涵，融入創新創業文化，豐富文化情境，為大學生提供優質的創新創業培育環境；（3）做好創新創業平臺建設，進一步加大創新創業中心、創客空間等學生實踐空間的投入和管理，提高空間利用率，吸引更多學生了解和參與創新創業實踐活動；做好大學生創業園建設，為大學生創業團隊提供優質的孵化基地、服務指導和政策扶持。

3.培育優秀的創新創業精神文化

精神文化包括價值觀念、思維方式、道德情操、民族性格等深層次的文化要素，培育創新創業文化是提升高校人才培養質量的核心與關鍵。（1）將思想政治教育與創新創業教育相結合。在思想政治教育內容中體現時代特征，強調對大學生創新創業的價值引領，把培養創新創業精神放在突出位置[5]；（2）將社會主義核心價值觀融入創新創業教育，不僅要突出以改革創新為核心的時代精神，也要培育以愛國主義為核心的民族精神，引導大學生從經濟社會發展需要出發，結合專業特長，選擇創新創業方向，積極服務于國家建設和人民福祉；（3）將優秀傳統文化融入創新創業教育。中華優秀傳統文化是孕育創新創業文化的搖籃，是增強大學生體悟的精神寶庫，高校可以通過開設相關傳統文化課程，挖掘創新創業文化內涵，培養大學生吃苦耐勞、求真務實、鍥而不舍、精益求精、敢為人先的創新創業精神；（4）樹立榜樣力量，通過宣傳創新創業成功典型，邀請成功創業校友、知名行業專家等榜樣人物，進行成功經驗分享、典型案例分析、創業故事講述等方式，增強創新創業精神對大學生的影響力，營造濃郁的創新創業氛圍。

（三）宏觀生態系統的構建

1.深化產教融合，構建校企協同育人共同體

為順應社會經濟發展需要，高校要將產教融合貫穿于創新創業人才培養的全過程，打造高效的校企合作模式，形成行政機關、企業、學校協同育人的生態鏈，達到三者之間的需求、資源、優勢互補。（1）加強高校與地方行政機關合作，充分發揮行政機關對高校創新創業的領導作用，有效利用行政機關的優惠政策、硬件保障、資金支持，為產教融合打下堅實基礎；（2）以企業需求為導向，根據市場發展趨勢，高校要精準對接產業需求，科學調整專業培養目標和內容，及時修訂人才培養方案，從而提高創新創業教育的供給能力，有針對性地培養企業急需的創新創業人才；（3）強化校企合作育人功能，讓企業參與到高校創新創業教育中，協助設計和開發相關課程；聘請企業家作為校外導師，打造雙師型教師團隊，緊跟產業發展趨勢，把新觀念、新技術、新制度融入教學當中；將企業資源與教育資源共享，通過共同構建創業園、實踐基地、創新創業基地等，搭建多元化的創新創業實踐平臺。

2.加強校地合作，構建校地融合發展共同體

高校與地方行政機關要不斷加強和創新校地合作的機制，圍繞高校人才培養、科技創新和當地經濟社會發展需要，充分發揮高校的智力資源優勢、行政機關政策支持、地方產業優勢，構建多主體協同發展的校企合作共同體。（1）結合地方優勢產業，制訂創新創業訓練計劃，讓大學生真正了解地方經濟發展需求，開展符合地方發展的創新創業實踐項目，讓校企合作更具有針對性和高效性；（2）設立校地合作機構，彌補傳統的孵化器、科創園利用率不高、資源較缺乏的問題，提高創新創業a2y1SU4OHa7fogv8gAXbJA==項目的孵化成功率；基于行政機關引導，成立科技人才發展中心，幫助地方企業孵化創新人才，推進地方科技成果轉化。

結語

高校在創新創業教育體系中發揮著關鍵作用，為形成完整的創新創業教育體系，需要構建以師資隊伍、課程教學、實踐平臺為要素的微觀系統，以制度文化、物質文化和精神文化為要素的中觀系統，以產教融合、校地合作為要素的宏觀系統，使各子系統之間相互聯系、相互支撐，深化高校、行政機關和企業之間的聯系和合作，形成良好的創新創業教育氛圍，培養高質量的創新創業人才，為我國經濟社會發展提供堅實保障。

參考文獻：

[1]范國睿，王加強.當代西方教育生態問題研究新進展[J].全球教育展望，2007，（09）：39-45.

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[3]鄭雅倩.高校創新創業教育發展的制度化困境及其超越[J].高教探索，2024，（02）：23-30.

[4]陳元媛.基于生態系統理論的高校創新創業教育研究[J].學校黨建與思想教育，2021，（14）：94-96.

[5]鄭江松.高校思想政治教育與大學生創新創業教育的有機融合[J].學校黨建與思想教育，2024，（07）：88-90.

（責任編輯：宋宇靜）

本文系1. 2022年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目《基于文化自信的新時代高校文化育人路徑研究》（項目編號：2022SJYB0201）；2.南京工業大學2022年黨建與思想政治教育研究課題《文化自信視域下新時代高校文化育人的理論與實踐研究》（項目編號：SZ20220303）的研究成果。