新質生產力下高職院校輔導員育人困境及創新路徑探析

摘要：在新時代的宏大背景下，新質生產力作為一種先進生產力質態，與教育高質量發展具有雙向聯動賦能作用，特別是職業教育作為關鍵一環，對培養高素質創新型人才至關重要。高職院校輔導員的育人職責愈發凸顯，但同時也面臨育人困境。本文聚焦高職院校輔導員及學生，分析他們在新質生產力下的特點，結合輔導員育人體系，探討困境原因與表現，并探索創新的育人路徑與方法。

關鍵詞：新質生產力；高職；輔導員；育人困境；創新路徑

引言

隨著新時代的到來，新質生產力以其創新為核心驅動力，正深刻改變教育領域，尤其是職業教育。教育環境的快速變化和學生需求的多樣化，也為高職輔導員院校在育人過程中帶來諸多困境和挑戰。如何在新質生產力的背景下，有效地應對這些挑戰，創新育人路徑，提升育人效果，成為高職院校輔導員亟待解決的問題。

一、新質生產力下高職院校輔導員育人困境

“新質生產力”聚焦于“新”與“質”這兩大核心要素，以數字化創新為主導，構建“新質生產力”與教育領域的深度耦合。從高職院校輔導員育人工作角度而言，育人理念與策略上要開拓新的育人工作思路，以科技創新為重要依托培養出更多具備創新思維、創新能力的技術技能型人才。因此育人工作需要進一步提質升優，同時，輔導員實際工作中仍面臨著諸多育人困境。

（一）高職學生群體的變化對輔導員工作帶來更多的挑戰

相較于90后的高職學生，00后高職學生囿于特殊的時代背景和成長環境，學生群體的變化特征愈發明顯。基于00后高職院校的學生成長于網絡語境下，他們的生活已與網絡密不可分，他們充滿個性與活力，追求自由與創新，但也存在眼高手低、敏感脆弱等問題。同時，社會環境的演變也對輔導員育人工作產生影響，00后高職學生人際交往能力弱化、追求自我情感滿足、心理依賴程度上升等問題呈現上升趨勢。另外，隨著社會的快速發展和變革，高職學生與社會期待的復合型、創新型、應用型人才要求有所差距，學生面臨著更加復雜多變的社會環境和就業壓力。

（二）輔導員的業務能力與培養需求之間匹配難度加大

輔導員的工作內容與職責廣而復雜，涵蓋思想政治教育與價值引領、班級建設、學業指導、日常事務管理等九大領域，同時輔導員十大育人體系包括課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人等，因而要求輔導員們不僅要擁有多學科交叉的專業知識和專業素養，且作為高職院校的輔導員老師更要深入企業實踐，參加行業培訓，提升自身的專業技能與實踐能力，運用到育人實踐之中，自身業務能力的發展要常學常新、常悟常新、常用常新，尤其是新質生產力要求下的原創性、顛覆性的科技創新成果更加任重而道遠。因此，在實際工作中輔導員往往難以給予學生全面、專業且及時地幫助，不能滿足學生全面發展的需求，同時制約了輔導員工作效能的提升。

（三）創新的教育理念與輔導員育人工作實際的難以平衡

“重視職業教育高質量發展已成為中國特色哲學社會科學領域理論創新的行動進路之一”[1]。傳統的教育理念注重知識的灌輸和應試能力的培養，而基于新質生產力下的教育理念則更加注重學生的創新能力、綜合素質的全面提升，尤其是作為職業院校的學生，必須要求學生自身的職業技能過硬、職業素養較高，同時還要不斷培養自身的創新思維和提高創新能力，將成果運用到具體實際的產業和產業鏈上，與產業發展所需的用人需求達到高度匹配。但是，目前輔導員工作中的行政事務日益增多且繁瑣，已經盡力用自己的時間和精力滿足當下的工作需要，而如何更好地在繁瑣的行政事務和探索創新育人工作中取得平衡，是迫在眉睫的問題也是重大的挑戰。

二、高職院校輔導員育人困境成因

基于以上幾點有關輔導員育人困境的分析，大致從以下幾點探討成因，信息化時代高職學生的個體發展趨勢問題逐漸凸顯，輔導員角色定位和育人工作要求之間仍然存在較大的差異性，目前，育人機制還不夠健全，育人模式的創新仍需進一步提升。

（一）信息化時代高職學生個體發展趨勢問題凸顯

高職院校學生思維活躍，相較于本科院校的學生動手能力更強，具有強烈的自主意識和創新精神，價值觀多元化，但同時也面臨著更多的心理壓力和問題。他們對自我定位認知不清晰、自我約束不強、適應性稍弱，在心理問題、學業發展、媒介素養、人格養成、人際關系、生活狀態和求職就業等方面問題愈發明顯，不僅學業出現危機，還有身體素質下降和人際交往能力逐漸弱化，從而又影響到個體今后的職業選擇和職場生涯的適應度。另一方面，隨著在線教育的逐漸興起，高職學生更希望選擇更加靈活的學習方式，從而滿足自身的個性化學習需求，由于學生個體數字化能力和素養的差異，利用技術手段的教育方式很難真正做到開放化、有序化和靈活化，因此無法完全滿足學生的個性化學習需求，也很難達到滿意的教育實效。

（二）輔導員角色定位和育人要求之間的差異性

從角色定位而言，輔導員在高職院校中扮演著多重角色。他們不僅是學生思想政治教育的引導者，還是學生日常生活的指導者，關注學生的身心健康，提供必要的心理輔導和職業發展建議，輔導員也是學生事務的管理者，需要處理學生的日常事務，維護學校的穩定和諧。然而，從育人要求而言，新質生產力對高職院校的育人工作提出了更高的要求。育人工作更注重學生實踐能力的培養和綜合素養的提升，同時，還強調學生的創新精神和批判性思維的培養，這要求輔導員在育人過程中更加注重啟發式教學，引導學生進行獨立思考和創新實踐，緊貼產業實際需求，將學生的知識結構、能力水平和職業素養形成動態的調整提質，從而提高高職學生的綜合素養能力，利用最新科技成果應用到提升技術技能的實踐之中。

（三）育人機制不健全、育人模式有待進一步創新

新質生產力落實到職業教育的育人模式中要利用好高科技，達到高效能，實現高質量發展。目前高職院校的育人機制在不斷完善，但是仍存在重視某一方面的培養，如知識傳授或技能培養，而忽視了其他方面。這導致學生在成長過程中難以全面發展。

三、新質生產力下高職院校輔導員育人創新路徑

“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為……目前，我國已建成世界上規模最大的職業教育體系……為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供了有力支撐”[2]。因而在新質生產力要求下，更要不斷創新育人理念、提升育人能力和完善育人機制，探索新模式，發揮新動能。

（一）在“新質生產力”要求下創新育人理念

1.提升學生人文素養

“文明風尚立德樹人……提升全社會文明程度，既需要教育引導又依靠實踐推動，既需要榜樣示范又依靠自我養成”[3]。按照新質生產力的發展要求，完善人才培養工作更需從根基筑起，具體如下：（1）加強人文課程設置。高職院校應根據學校特色和各專業的培養目標，有針對性地設置人文素養課程；（2）改革課程考核方式。評價體系可以采取展現技能、提交成果、完成任務等形式進行；（3）組織多元化的活動。如邀請大國工匠、能工巧匠開展相關講座、研討會和文化節等，多渠道培育高職院校學生們的勞模精神，涵養工匠文化；（4）利用“云端”平臺。通過在線課程、虛擬實驗室、在線講座等方式，讓學生隨時隨地都能接受到人文教育的熏陶。

2.增強學生集體歸屬感

目前各大高校立足學校實際，正在逐步打造完善“一站式”學生社區服務中心，設置綜合事務辦理點，為學生提供各類事務咨詢及辦理服務。以功能劃分不同區域，如以體育館為基礎，建立健康運動區；以圖書館為基礎，建立研學區；以大學生活動中心為基礎，建立思政文化區；以食堂、超市、醫務室等為基礎，建立生活服務區；在宿舍樓宇建立驛站，為輔導員、住樓教導員及專業教師、就業指導教師、心理健康教師等各方育人力量下沉學生宿舍開展學業指導、就業指導、心理咨詢等工作。這一創新的服務模式不僅有效整合了各類資源，而且通過其細致入微的服務，增強了學生之間的凝聚力與集體歸屬感。

（二）在“新質生產力”要求下提升育人能力

1.加強輔導員專業培訓與自我學習

在新質生產力的發展要求下，高職輔導員老師們應當借助科技創新最新成果，創新育人方式，豐富知識儲備，提高科技應用能力。如高校組織定期的輔導員專業培訓，涵蓋思想政治教育、心理學科、科技素養、職業規劃與就業指導以及法律法規等多學科交叉內容，確保輔導員能夠全面掌握所需的專業知識和技能，以更好地服務于學生的全面發展；積極引入導師制度試點，為新入職的輔導員配備經驗豐富、業務精湛的導師，通過傳幫帶的方式，使其迅速掌握工作方法和技巧，加快融入工作角色；發揮“輔導員創新工作室”的作用，通過搭建數字化交流平臺、加強實踐探索、提供資源支持、建立激勵機制、促進學科交叉和關注產業發展等。

2.提升心理輔導與職業引導能力

根據埃里克森的自我同一性的理論可以分析出青少年正處于建立自我同一性和容易出現同一性混亂和出現危機的關鍵時期，對自我缺少清晰的同一性的認識，人格發展易受影響。因此輔導員需要進一步提升心理輔導能力，了解最新的心理輔導理論和科學有效的心理輔導方法，為學生積極提供情感支持，增強學生的心理韌性。另一方面，輔導員應充分認識到就業指導工作的重要性，把握就業市場的最新動態和趨勢，提供個性化的就業指導服務，建立學生就業數字信息庫，隨時隨地更新和掌握就業動態。加強與企業的合作，完善產業協同育人模式，了解用人需求和招聘標準，邀請行業企業來校開展職業規劃講座、職場禮儀講座、模擬面試和招聘活動等；關注學生的就業進展，跟蹤學生的就業動態，建立有效的反饋機制，并鼓勵學生對輔導員的職業引導效果進行評價和反饋。

（三）在“新質生產力”要求下完善育人機制

1.完善輔導員育人工作的評價與激勵機制

（1）明確評價標準與體系。制定全面、具體的評價標準，圍繞輔導員工作九大職能，十大育人體系等方面，確保評價標準的科學性和可操作性；（2）加強過程管理與考核。實行定期考核與不定期抽查相結合的方式，對輔導員的日常工作進行動態管理，確保工作質量和效率；（3）完善激勵機制。設立輔導員榮譽體系，樹立先進典型，發揮示范引領作用；（4）加強溝通與反饋。建立市域產教聯合體和行業產教融合共同體，建立行業、企業和學校之間良好的溝通機制，定期召開交流會等活動，加強溝通與交流，分享工作經驗和心得。完成校內外雙向反饋與評價，明確改進方向，推動科學化、可持續、可推廣的協同育人機制。

2.師生聚力創新協同育人工作體系

積極構建多元主體協同育人的體系，鼓勵師生凝心聚智，尤其是輔導員老師們也要參與研制適應現代學徒制的育人模式之中，緊密對接產業鏈和創新鏈的體系要求，滿足產業行業對高素質創新型技術技能型人才的培養要求。同時，還應共同積極探索建立以學科設置、科研項目、教學改革、社會服務、創業指導等為平臺的政校行企混編創新團隊，這些團隊將以其高度的學術地位和核心競爭力優勢，不斷堅持系統力量，推動創新驅動發展，多方高效協同配合，成為推動新質生產力發展的重要力量。

（四）在“新質生產力”要求下進一步優化育人環境

1.引導學生積極健康生活

引導學生積極健康生活是一項至關重要的任務，有助于其建立健康的生活方式，更好地應對學習、生活中的各種挑戰。職業院校要邀請專家舉辦相關的健康講座，傳遞健康生活的正能量，讓學生了解健康生活的重要性和具體做法；教授學生合理的飲食習慣，鼓勵學生保持規律的作息，引導學生參與體育鍛煉，與勞動教育課程相結合，引導學生培養積極的生活態度，倡導健康生活方式，參與環保活動；與家長保持密切聯系，積極開展家庭教育指導，鼓勵家長參與學生的健康教育；輔導員自身要踐行健康生活方式，主動參與到學生的體育鍛煉之中，如一起練習八段錦、養生操等，提高自身身體素養，自覺成為學生的榜樣。

2.拓展育人平臺與資源

“加強新質生產力與人工智能、元宇宙等技術的融合創新，通過不同數字技術的協同融合，持續提高新質生產力在職業教育方面的應用”[4]。新質生產力的形成需要高職院校將最新科技成果應用到育人實踐中，各高校已經開始逐漸打破傳統課程模式，用數字化拓寬多元化、多層次的人才培養路徑，從多媒體教學環境、教學場景到模擬實訓等不斷升級改造，還要積極發揮校友育人工作實踐，探索校友育人模式。通過建立廣泛的校友育人網絡，如邀請校友回校開展講座等，讓學生了解校友的職業發展、人生經歷等，從而激發學習動力和職業規劃意識。另外試點校友導師制，為學生提供個性化的職業規劃、學業指導等。校友導師可以根據自身經驗和資源，為學生提供實習、就業等方面的幫助和支持。

結語

總之，育人工作是一項長期而艱巨的任務，面對當下高職院校輔導員育人困境，要通過新質生產力賦能育人理念和實踐的創新，更要以實際成效為發展新質生產力培養急需人才，創新育人理念、提高育人能力、完善育人機制、優化育人環境，從而推動教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的有效銜接，不斷地探索和創新，聯動聚力賦能。以更加開放的心態和更加務實的作風，去迎接育人工作中的每一個挑戰，就一定能夠在新時代的大潮中，書寫出輔導員育人的新篇章，為國家的繁榮富強和民族的偉大復興培養出更多優秀的人才。

參考文獻：

[1]朱永新.教育強國建設：內涵、挑戰與實踐路徑[J].中國遠程教育，2023，43（10）：1-10.

[2]丁雅誦.邁向高質量發展，吸引力影響力競爭力不斷增強——職業教育前途廣闊、大有可為[J].人民日報，2022-08-19.

[3]中共中央宣傳部理論局.中國式現代化面對面——理論熱點面對面·2023[M].北京：學習出版社，人民出版社，2023：117.

[4]鄭蓓，阮紅芳.新質生產力賦能職業教育高質量發展的邏輯思路與實踐模式[J].中國職業技術教育，2024，（12）：21-31.

（責任編輯：袁麗娜）

本文系南京城市職業學院（南京開放大學）2023 年度校級（教）科研項目《后疫情時代下高職院校輔導員育人困境及創新路徑探析》（項目編號：KY202324）的研究成果。