重塑家長沙龍，引領共育新風尚

家長沙龍是幫助家長獲得教育理念和經驗、助力幼兒發展的平臺，深受家長喜愛。但在實踐過程中，出現了一些普遍性問題，包括主題泛泛，難以滿足家長需求；形式單一，資源缺少有效融合；評價缺失，調整優化難以落實。上海市嘉定區古猗幼兒園立足家長實際需求，創新家長沙龍活動，推動家園社協同育人形成良好局面。

我園充分整合幼兒園、家庭、社區資源，構建融合式家長沙龍活動。融合式家長沙龍活動是以園本家教課程為基礎、家長實際需求為依據、社區參與為支撐的“三位一體”的融合共育模式。實施過程中，三方共同確立沙龍主題，設計不同的活動，并在交流評價中互補互進。

共建“菜單式”家長沙龍活動。菜單包括“套餐”“自助餐”兩種模式，以實現家長沙龍內容的多元化。“套餐”是指依據不同年齡段幼兒的發展需要，為家長設計不同主題的家長沙龍活動。這些活動主題帶有普遍性，是每個家長都想解決的問題，能夠引導家長正確認識成長中的孩子。什么主題是家長真正關心的？什么主題能引發家長參與的興趣？基于這樣的疑問，幼兒園調查家長的需求，并以此作為“菜單式”家長沙龍活動的“自助餐”部分，家長可自主獲取更具針對性的家庭教育指導。

探尋“融合式”家長沙龍模式。第一，聯合型。一方面，幼兒園邀請來自各行各業的家長參與沙龍活動。另一方面，充分挖掘社區資源，形成多元化的聯合型家長沙龍實踐活動。比如，在幼小銜接主題家長沙龍活動中，我園攜手大班教師、家長和小學教師共同參與。活動不僅幫助家長樹立了科學的教育理念，還促使我園的幼小銜接工作更具針對性和實效性。社會資源的融合，建立了幼兒園、小學、家庭的互通機制。

第二，沉浸型。幼兒園攜手社區共建，以沉浸型體驗，引導家長親身參與，調動他們在家庭教育指導上的主動性和積極性，更新科學育兒理念、豐富育兒經驗。比如，我園有效利用周邊“小籠文化體驗館”的非物質文化資源，創設沉浸型家長沙龍，使家長在真實的活動體驗中更加了解孩子。

第三，互動型。幼兒園結合相關社區資源的基本屬性，引導家長思維碰撞，共享教育智慧。家長間的互動交流活動，有助于推動家長自我教育能力的成長。比如，針對家長關于親子閱讀的困惑，我園借助社區“我嘉書房”，以互動型家長沙龍活動，鼓勵家長交流閱讀環境的創設、閱讀書籍的選擇等具體問題。

形成“多元化”家長沙龍評價機制。家園社協同育人要走向深度融合，就需要明確相互擔負的職責，形成常態化的監督評價機制。

評價主體多維度。教師是評價的執行者。教師在沙龍活動后以園內調研、組織幼兒互評等方法，關注幼兒階段性發展，并以此明晰家長沙龍實施的有效性和適宜性，進行后續調整優化。家長是評價的參與者。以家長沙龍主題、形式、活動效果等作為評價指標，優化沙龍活動的組織實施。社區是評價的協同者。社區協同評價，是幫助社區積極融入幼兒園活動的重要舉措。社區對活動開展情況的交流反饋和相應調整，能夠為共育提供監督，形成教育合力。幼兒是評價的主體。幼兒的參與評價不僅能激發幼兒的自我評價意識，還能從幼兒視角出發，幫助家長梳理有效的家庭教育指導策略。

評價方式多樣性。幼兒園一方面用文字進行定性評價，另一方面根據活動的評價標準，加權賦分進行定量評價。同時，幼兒園對參與活動的家長實施過程性評價，并圍繞活動目標達成度開展結果性評價，再將二者相結合。

在以家長沙龍為載體的家園社融合共育模式的實踐研究中，幼兒園要注重發揮家庭對幼兒發展的基礎性價值，樹立園方對幼兒發展的引領性價值，增強社區對幼兒發展的補充性價值，使三方優勢互補、資源共享，形成教育合力，為實現家園社協同育人的教育目標提供有力支持。