基于文化傳承的識字任務群建構與實施研究

[摘 要]學習漢字是學習文化的開始，學習漢文是小學語文的重要內容，學習漢字既是基礎，又是重點。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。“語言文字積累與梳理”屬于基礎型學習任務群，旨在通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵。在識字任務群建構與實施過程中，應遵循具體的學科內容。識字教育的過程包含了一套相互關聯的學習目標。本文淺談語文識字教學課程應如何構建，依據任務進行的過程中，通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，成功運用語言文字規則，這樣才能感受到語文的奧妙，為學習語文奠定良好基礎。

[關鍵詞]語文教學；文化視角；文化蘊涵；自主學習

通過解讀漢字的文化蘊涵進行識字教學的做法自古就有，將其適當地注入到漢語的教育之中，這已成為學術界的一種共識。然而，由于語文的“工具論”觀念的制約，我們在語文學習過程中，無論有意還是無意，都將漢字限定為一系列與其文化意蘊無關的語音或象征。通過20世紀90年代開始的“漢語教學大辯論”，大家漸漸意識到：“語文既是一種工具，又是一種文化，它作為一種自身的文化組成，具有一定的人性特征。工具性和人文性的同構交融，是語文本體建構的基本特點。[1]”

一、基于文化傳承的識字任務群建構原則

（一）因材施教原則

教師在教學過程中既要有良好的學習心態，又要積極主動地掌握最新的教育科技與新的教育觀念，也要對自己的教育設計進行改進，提升教育課堂的教學品質和教學效率。在組織實施實踐教學活動時，發揮自己的指導作用，讓學生在一個較好的語言氛圍中，多學一些語文，體會到語文學習的快樂，讓他們對更多的知識進行探索。教師要在實踐中運用學習任務群，對自己的課堂教育方式進行改革，運用小組協作學習的方式，使學生更好地發揮自己的學習能力，達到更好的教育效果。可以根據學生的學習習慣、學習能力等相關指標，把學生劃分成學習團隊，讓學生分組，獨立完成文章閱讀。再分組進行探討，對文章作者要表達的感情和所使用的表現手法進行探討。通過這種方式，既可以提高學生的學習水平，又可以使每個人的學習方法得到充分重視，以增強學生在班級中的主體作用。教師應當在學生進行交流的時候，對學生的研討進展予以密切關注，對學生在自學過程中出現的問題進行解答，保證學生的學習準確性和有效性。

（二）文化價值導向原則

文化價值導向原則是指在構建識字任務群時，應該以傳承和弘揚本民族、本地區的文化價值為導向。這一原則的實質就是讓學生對自己的民族、地方傳統文化有一個正確的認識與定位，同時也要對自己的民族、地方傳統文化產生濃厚的興趣。在閱讀教學資料時，應以符合學生的文化背景為重點。內容里既有傳統文化，也有歷史故事，有民間傳說，也有經典文學作品。通過對有關文化的研究，學生對自身的文化傳統、價值觀，以及生存模式有了更深刻的認識。另外，識字作業組也包含了重要的歷史事件、人物、地點等。通過對文化象征的學習，使學生對這個民族及其地域的歷史和地理環境有更深刻的認識。通過以文化價值為導向的識字任務群，學生不僅能夠提高自己的識字水平，還能夠建立對本民族、本地區文化的歸屬感和自豪感。這對于文化傳承和身份認同的培養具有重要意義。

（三）漸進性原則

漸進性原則是指在構建識字任務群時，應根據學生的認知水平和語言能力，設置不同難度級別的識字任務，從簡單到復雜、從容易到困難，以促進學生逐步提高。通過漸進性原則的使用，學生能夠在適當的難度下，逐漸獲得識字能力與知識。小學時期學習內容主要是掌握簡單詞匯，掌握基本語法規律及句子的基本結構。當學生水平較高時，可逐步介紹較難的詞匯、語法結構，以及閱讀資料，對學生提出較高的要求。漸進性原則的優勢在于能調動學生的學習熱情。通過循序漸進地增加困難程度，使學生體會到自己所取得的成績，激發他們的學習動機與學習興趣。而漸進式的教學設計，則有助于學生奠定扎實的基本功，并逐漸拓展與加深自身的識字能力。應該指出，漸進性原則并非僅僅是依照教科書中章節的次序一步一步地進行，而是針對學生的具體狀況與進度，適時地調節作業的難易程度，并給予恰當的考驗與支援。個體化的教學與學習規劃是貫徹循序漸進原理的關鍵。

（四）融合性原則

融合性原則是在識字任務群的建構過程中，實現學科間的整合。把文化傳承與語文、歷史、美術等學科進行整合，促進學生在識字的同時掌握更多的知識，提升學生的整體素質。這樣一種融合的設計能夠產生多種益處。首先，通過整合多個領域的知識，來提高學生的學習經驗；學生在識字的過程中，既可以提高自己的語文水平，又可以認識到與自己所處的不同的歷史事件、人物、背景，以及對不同的文化的演化與發展有更深刻的認識。在教學中滲透藝術，提高學生的藝術素養，增強學生的創新意識。其次，將多學科的知識進行融合，有利于培養學生的綜合素質和多學科思維。學生必須具備跨專業知識的連接與聯系，對跨領域的文化繼承有深刻的認識，并具備全面的分析與運用能力[2]。

二、基于文化傳承的識字任務群建構路徑

（一）整合識字內容，走向意義積累

學生正處于積累語言材料、運用語言經驗、形成良好語感的最佳時機，但積累不是機械地背誦，更不是將語言材料與學習資源割裂而進行零散化地學習。根據語文教科書中原有的單位布局格式，對其中的一些內容進行整合列舉，精選重組，可以使學生更好地了解漢字的特征。

1.分類編排，發現漢字構形的規則

在語文教科書的一年級中，識字教學的安排是按照一定的規則進行的，在漢語拼音、閱讀和語文園地三個模塊中分別設置了認字的部分，并明確了漢字的造字法。在普通漢字中，形聲字約占85%。通過對形聲字中“形旁表意義”這一特征的有效融合，只要把握住相同偏旁和同音生字的規則，就可解決大部分的識字問題。語文教科書將“類物以類聚類”的方法安排得淋漓盡致，比如，對同一種漢字進行匯總，對其字形進行區分，對某一種文字進行類推理解。

2.精致復述，積累詞匯效果

精致復述是指通過聯想、由舊知新和聚合類化等方式，使被記住的各個信息項間產生有含義的內部關系。認知心理學這一發現啟示我們，在“語言文字積累與整理”過程中，要盡量讓學生利用現有的信息資源，把新老知識連接在一起，利用現有的信息來激發新的信息，這樣可以讓學生對新的知識有更深入的了解，提高“語言文字積累與整理”的效率[3]。

（二）創設豐富多彩的情境，強化語文練習

識字任務群由相互關聯的系列學習任務組成，面向培養學生的核心素質，具有情景性、實踐性和綜合性。在這個過程中，可以將語言的學習環境與學生現在的生活相聯系，從多個方面來創設語言學習情境，使學生在完成學習任務的同時，也能夠提高他們的識字能力。

1.與現實相結合，提出課題

第一學段教材的每個單元都是在單元主題統領下展開的，所以，可以按照這個單元的題目，來設計一套與生活息息相關的教學任務，抓住學生的學習興趣。源于學生在一年級時對象形字、會意字、形聲字有所了解和認識，二年級教材提高了對學習形聲字的要求。為了使學生能夠獨立地進行漢字的自我整合，并使他們對課堂上所學習的詞匯進行簡單歸類，可以把所學的內容與學生所熟悉的實際生活情景相聯系。在教學過程中，以《漢字博物館》為主要內容，通過自主搜集生活中常見的形聲字，對其進行歸類，通過多種方式對其來源及構成規則進行多角度的探索，通過對所學到的內容進行圖文結合的方式，對所學到的相關內容進行說明。在這個過程中，學生經歷了知識積累—分類整理—內容探索的高級過程[4]。

2.把脈問題，創造識字環境

識字是基本內容，在大量的識字和書寫內容面前，學生在學習時會遇到各種問題。在初級階段，同義詞和反義詞的積累相對較少。為此，教師可以針對上述實際問題，將“字詞驛站”設置成“音”“形”“義”三部分，讓學生對他們在學習中遇到的問題進行真正的反饋。通過查閱詞典，回顧舊知識，合作討論等方法對學生提出的問題進行剖析。教師再利用教室空間為學生創造識字環境，通過反復密集的視覺刺激形成“詞語知識連續體”，培養學生形成主動、積極識字的意識，養成良好的詞語積累習慣，提升獨立識字能力。

3.注意語用功能，運用反促體認

當學生進入二年級下學期后，通過前三個學期的積累學習，學生對漢字的構造規則有了一定的認識，對漢字的構造特征有了一定的認識。在原來的積累和整理的基礎上，對所學習的內容進行擴展和鞏固，以達到“在特定語境中使用漢字的能力”的目的。

（三）拓寬渠道，多元領略漢字的文化蘊涵

在識字教學中，既要依據漢字自身的特征，用多種方法來體會漢字深厚的文化意蘊，又要確立“大語文”的學習觀念，培養學生在日常生活中學習語言，并與實際生活相聯系，進一步了解漢字的文化，使他們在生活中學會語文，在學習中提高對人生的感悟。

1.人文環境，培養學生的人格魅力

當學生踏入學校大門，漢字便以豐富多彩的方式呈現在他們眼前：學校名稱、校訓、宣傳口號、黑板報、布告欄課表等。教師要抓住這個機會，帶著學生愉快地參觀學校，讓學生在快樂的環境中感受漢字的無限魅力，把中華的文化之源埋在他們的心里。

在校園探訪時，教師可以安排一些趣味性的游戲，如漢字拼音游戲、漢字書法、傳統文化講座等，激發學生的興趣。讓學生親自體驗文字的魅力與特色，加深他們對中華文化的認同感與自豪感。

另外，在學校內設立具有中華文化特色的展覽區域，如中國書法、油畫、剪紙等，讓學生在日常生活中接觸到這些藝術形式。在此基礎上，建立校園圖書館，為廣大師生提供中華傳統文化資源，提高學生的人文素質與美感水平。

教師在日常教學中也應注重漢字的教育。借由解釋漢字的來源、演變及意義，讓學生明白每一個字所代表的文化意涵。在教學過程中，要引導學生廣泛閱讀古典名著，感悟其哲學思想與審美情趣，提高對漢字的認識與鑒賞水平。

總而言之，通過校園內的人文氛圍與教學，把漢字用生動活潑的形式展現在學生面前，能讓他們在輕松愉快的氛圍里，體會漢字的韻味，把中華文化的精華融入他們的靈魂之中。這種素質的培育，是對學生個性、人文素質的培育，是一種富有個性的人的重要保證。

2.課外讀物，是一片廣闊的文化園地

就整個語文學習來說，要看到識字非常重要，因為它是閱讀和寫作的基礎；也要認識到，識字不是目的，只是一種工具，一種輔助讀書、寫作，獲取信息的途徑。漢字是由不同途徑所習得的，要在讀書過程中加以應用與鞏固，并在讀書過程中學會新的詞語。通過多種交互評估，學生的識字能力得到提高，不僅可以鞏固原來的漢字，還可以學習新的漢字，同時也能體會到中華文化的深厚底蘊，達到事半功倍的效果[5]。采用閱讀理解、寫作、小組討論和文化展示等多種方式。學生可以通過閱讀有關文章、答題、撰寫感悟、分組研討、交流、組織文化展覽等形式來展現課外讀物特點。

通過實踐基于文化傳承的識字任務群，使學生在識字的同時，提升語文水平與人文素質。在教學過程中，教師可以通過整合多個領域的知識，并采取多種方式進行教學，使學生在各個層面上都能得到較好的發展，達到整體培養目標。不斷地對作業進行評價與修正，保證作業的有效與靈活，讓學生在愉快、有意義的學習情境中得到正面的學習經驗[6]。

結束語

綜上所述，在識字教學中，除了認識字詞、了解表層詞義外，還需要調動已有的文化積累，充分挖掘漢字所蘊涵的深層文化意念，引導學生在了解漢字負載的文化知識的同時，也潛移默化地受到漢字文化的熏陶，接受民族傳統思維方式的陶冶和規范。

參考文獻

[1]謝孟.小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群的作業設計研究[D].重慶：西南大學，2023.

[2]趙麗平.基于文化傳承的識字任務群建構與實施策略[J].湖北教育（教育教學），2024（5）：75-77.

[3]董潔琳.小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學策略研究[D].重慶：西南大學，2023.

[4]彭倩.小學第三學段發展型學習任務群“讀寫結合”教學策略研究[D].重慶：西南大學，2023.

[5]拾瑩.學習任務群視閾下小學語文單元整體教學設計：以統編教材四年級上冊第五單元為例[J].小學生（下旬刊），2023（12）：61-63.

[6]郭勇，劉智慧.大主題·小任務：基于學習任務群的單元教學任務建構策略：以統編版小學語文二年級上冊第五單元為例[J].黑龍江教育（教育與教學），2023（12）：36-38.

作者簡介：納薇玥（1987— ），女，回族，云南昆明人，云南城市建設職業學院，講師，本科。

研究方向：教育學。