構建符合學情的課程體系

美國著名課程專家拉爾夫·泰勒曾說：“課程是學校教育的核心任務。”作為九年一貫制學校，育英科學城學校2021年入駐蘇家坨地區，借助集團校辦學優勢，傳承育英辦學理念和紅色文化基因，創新構建了進階式育英科學城課程體系。近年來，我校不斷優化課程設置，多舉措促進課程實施，評價規范、科學、有效，為育英科學城學子撐起更廣闊的發展空間。

因地制宜，構建“一體兩翼”課程體系

我校在集團資源的基礎上，結合地域特點和實際學情，創新構建了“基礎課程+修身課程+發展力課程”的課程體系。

扎實落實基礎課程，突出體育、藝術課程育人價值。我校基礎課程依托國家課程，從九年一貫制的視角制定國家課程的校本實施方案，有重點地指向學生的智育、美育、體育發展，探索分層培養，強調學生基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗的落實。

結合學情，我校以語文學科為主，推進全學科閱讀課程。小學一至二年級每周設置1節閱讀課，四至六年級每周2節閱讀課。學校以課題為引領，全員參與，探索全學科閱讀課程。初中學部由語文、英語學科牽頭，重在基礎閱讀與拓展閱讀。基礎閱讀利用常規課堂，指導學生讀教材、賞經典、學習史料，掌握閱讀方法和技巧，夯實閱讀基礎；拓展閱讀通過“閱讀盟”“博物館課程”“午間加油站”“育英少年說”等特色課程，為學生提供閱讀指南，激發學生的閱讀興趣，引導學生靜心讀書，讀喜歡的書，做有意義的事。

我校突出體育、藝術課程的“一體兩翼”作用，堅持以體育質、以美育人。體育課程主要分為基礎課程、特色課程、發展力課程三大模塊。基礎課程以體能、基本運動技能為主，特色課程主要為足球、籃球、武術、健美操等運動項目，發展力課程則借助競賽活動和社團課程，組建校級跳繩隊和健美操隊，引導學生積極參與體育鍛煉，掌握基本運動技能，提升運動能力，養成健康行為，鍛造農村地區孩子的“精氣神”。藝術課程遵循《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》“時時 處處 人人”的要求，以校園環境為育人背景，積極開展課程實踐，發揮美育的熏陶和浸潤作用。我校因地制宜、因材施教，打造特色課程，如音樂教師組建了口風琴、合唱、戲劇社團，開展校園藝術節活動，讓悅耳歌聲伴隨學生成長。美術課程開展“同心繪校園”活動，創建“育英科學城少年畫刊”，用畫筆描繪美好校園生活，弘揚優秀傳統文化，形成健康的審美情趣，提高學生的藝術素養和創造能力。

踐行常規、擔當責任，創新打造修身課程。“修身課程”指向學生人格品性的培養。通過踐行常規、小崗位、志愿者課程，培養學生的個人修養、社會關愛和家國情懷。以“人人有事做 事事有人管”崗位實踐課程為例，圍繞學生成長中的習慣、目標、體驗和榜樣四個動力要素設計課程，根據學生階段性發展，班級、年級、學校進行分層崗位設置。小學部突出常規培養，定期輪崗，讓學生知規矩、有愛心、守禮儀；中學部以促進學生自覺自醒、自主發展為目標，讓學生自主設置崗位，在崗位競聘、崗位服務、崗位述職中體驗、感悟，收獲規則、理性、友愛和責任。通過踐行修身課程，實現育英科學城“德、智、體、美、勞”全面育人。

搭建平臺、厚植沃土，深化構建發展力課程。“發展力課程”指向學生主動發展、思維優化、實踐創新創造能力的培養。根據學情調研，我校學生基礎比較薄弱，創新能力指標相比總校差異較大，因此，我校將“跨學科主題課程”作為學生基礎積累，提升思維品質的突破口。課程設計重視學生提出問題，創造性解決問題的能力，重視同伴間合作互助，重視培養學生的自我管理能力以及擔當意識。我們堅持以課程引領，全面育人的理念，從學生興趣和發展需求出發，發揮教師的專業特長，開設豐富的興趣課程，指導學生自主成立社團，促進學生的自覺自醒、自主成長，有利于多樣性、個性化培養目標的實現。

規范管理、科學評價，激發學生的發展自覺性

我校的課程和評價系統有著完備的管理制度和便捷的信息工具支撐。通過扁平化組織架構，以教學管理制度為指導方針，對多維度培養學生以及過程化評價，開展實踐性、開放性、探究性的課程活動等方面進行教學指導。教育部發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，要激勵學生積極主動發展，通過多方式、多主體的評價，推動評價參與者的自身反省。我校積極發揮評價導向作用，基于課程主體研發了《育英科學城小學生綜合素質評價手冊》《育英科學城中學生綜合素質評價方案》，通過主體多樣化的師評、自評、互評、家長評，針對德智體美勞進行全方位的過程性評價和終結性評價，多維度追蹤和記錄學生成長過程，通過信息平臺深入分析學生的發展優勢和短板，及時調整教學策略，促進學生全面發展，落實評價立德樹人的根本目的。