新課程下的音樂鑒賞課教學(xué)策略探究

音樂作為普通高中美育基本課程，是學(xué)校實施美育的重要途徑，具有情操教育、心靈教育、以美育人功能。近年來，高中音樂新課程改革取得了顯著成就，但仍存在一些不足，如學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)缺乏積極性、創(chuàng)新性、探究性、實踐性；音樂教學(xué)未能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，評價手段比較單一等。筆者認為，新課程下的高中音樂鑒賞課教學(xué)改革可以從以下方面突破。

實施“四T”教學(xué)，發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)

“四T”是指以“體驗→探究→體現(xiàn)→拓展”為基本流程的高中音樂鑒賞課堂教學(xué)方式。“體驗”，讓學(xué)生通過聽覺、視覺感知音樂的美，參與教師設(shè)置的教學(xué)情境，對音樂鑒賞形成初步感知；“探究”，讓學(xué)生對音樂的美、音樂的作用、音樂的基本要素做出自己的判斷；“體現(xiàn)”，讓學(xué)生將所學(xué)的知識技能帶入教師設(shè)置的編創(chuàng)活動中，表達對音樂的感悟和理解；“拓展”，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到相關(guān)的知識領(lǐng)域。

該教學(xué)方式重視教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)囊魳非榫常寣W(xué)生形成初步的鑒賞體驗；強調(diào)通過教師設(shè)計的問題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開探究；注重創(chuàng)設(shè)師生、生生交流機會，促進學(xué)生展現(xiàn)個體或者小組對音樂作品的分析、評價和探究體驗；強調(diào)通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會鑒賞音樂作品的策略與方法，拓展學(xué)生音樂鑒賞的思維和能力，發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生課前自主探究

音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。音樂課程中生動有趣的創(chuàng)造性活動，能夠促進學(xué)生想象力的發(fā)展，豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。為此，有必要通過布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。

如在《快樂的女戰(zhàn)士》的教學(xué)中，筆者在課前布置學(xué)生以小組形式查找關(guān)于該曲目的創(chuàng)作背景和曲作者的相關(guān)信息。上課時，學(xué)生們的回答超出了筆者的預(yù)期。當(dāng)?shù)诙M學(xué)生的匯報完畢時，筆者認為他們的匯報幾乎完整，正要對他們做出評價結(jié)束此教學(xué)環(huán)節(jié)時，第三組的學(xué)生竟然舉手“搶答”。他們不僅收集了作品的創(chuàng)作背景和曲作者的相關(guān)信息，還認真看完了電影《紅色娘子軍》，并流暢地表達了觀后感。此后，第四組挖掘的信息更為深刻，他們查到了《快樂的女戰(zhàn)士》的音樂素材來源于海南民歌《五子山之歌》，并現(xiàn)場演唱了這首簡短的歌曲。筆者肯定了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，表揚了學(xué)生們對學(xué)習(xí)任務(wù)“深度挖掘”的優(yōu)秀品格。

音樂教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力、自主探究意識，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性。為此，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)時要積極鼓勵學(xué)生探究，而學(xué)生往往能充分發(fā)揮自己的潛能，其答案往往能給教師帶來預(yù)設(shè)之外的驚喜，這種方式也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和文獻查找、整理能力，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，促進學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)

在音樂鑒賞教學(xué)中，交流是非常有效的學(xué)習(xí)方式，它能幫助學(xué)生從不同的角度感悟、分析音樂作品，學(xué)習(xí)音樂知識和技能，提高思維能力和溝通能力。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)造師生交流、生生交流的機會，如在課堂設(shè)置“表演情境”“表演編創(chuàng)”等環(huán)節(jié)。

在教學(xué)“人音版”普通高中教材音樂鑒賞第四單元《國之瑰寶—京劇》第一課的《京劇大師梅蘭芳》時，筆者設(shè)計了京劇表演編創(chuàng)的情境。首先教學(xué)生京劇的“唱”，之后又教學(xué)生京劇的“做”（表情、手勢和步伐），然后分小組讓學(xué)生交流，自主選擇“唱”和“做”的編創(chuàng)表演。在進行小組展示時，老師引導(dǎo)學(xué)生進行互相評價，最后大家結(jié)合四個小組的表演探討出最佳的編創(chuàng)組合。學(xué)生通過互相交流和探究，掌握了京劇“唱念做打”的表現(xiàn)技法。

學(xué)生通過交流，編創(chuàng)出虞姬的不同表現(xiàn)形式，教師通過學(xué)生的表達與展演，能更清楚、準確地了解學(xué)生的體驗、思維、情感以及學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程，教師在教學(xué)中的教學(xué)方向性和教學(xué)目標會更加準確。

實施過程性評價，激發(fā)學(xué)生積極體驗

過程性評價是對課程實施的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的三位一體的評價，評價的過程不僅包括學(xué)校外部和教師的評價，還包括學(xué)生相互之間和學(xué)生自己對自己的評價。過程性評價有助于激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗。

如在“湘藝版”普通高中教材音樂鑒賞第一單元“學(xué)會聆聽”第二節(jié)《情感與體驗-快樂的女戰(zhàn)士》的曲式分析環(huán)節(jié)，筆者請每一個小組隨旋律律動，請其余三個小組給曲子劃分段落。當(dāng)?shù)谒慕M的同學(xué)律動結(jié)束后，其余三個小組同時回答：分四個段。筆者接著補充：非常好！用音樂的語言寫出來就是“引子+A主題+B主題+再現(xiàn)A主題”。筆者又追問：曲子哪一部分的旋律你們比較熟悉？學(xué)生G很興奮地回答：引子部分和A主題就是我們一開始上課時演唱的兩段曲子。筆者立即表揚學(xué)生G：你對音樂旋律的捕捉真靈敏！筆者繼續(xù)對學(xué)生G說：你能模唱其中的引子部分和A主題的旋律嗎？學(xué)生G自信地進行了模唱。他剛唱完，同學(xué)們自發(fā)地給他鼓了掌。筆者又補充了一句：誰能用音樂語言來表揚一下G同學(xué)的演唱？學(xué)生I主動站起來說：他的音色美、音準好、速度適中，聽起來讓人有快樂的情感體驗。

從以上案例可以看出，教師要關(guān)注學(xué)生參與音樂鑒賞課的全過程，如學(xué)生的紀律表現(xiàn)、表達的勇氣、合作探究的意識等，及時地給予激勵性評價，盡可能挖掘?qū)W生的閃光點。通過過程性評價激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗，可以強化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動機。

以問題為導(dǎo)學(xué)的探究，拓展學(xué)生音樂視野

教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)逐級遞進的問題引導(dǎo)開展鑒賞探究，可以引發(fā)學(xué)生對音樂作品的體驗、感悟、鑒賞和評價，拓展音樂視野，激發(fā)探究性、想象力、創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的情感體驗。

如采用問題導(dǎo)學(xué)實施“人音版”普通高中教材音樂鑒賞第十六單元《金蛇狂舞》傳統(tǒng)作曲技法“螺螄結(jié)頂”教學(xué)時，筆者先將《金蛇狂舞》C段部分的樂譜用倒金字塔的圖片展示出來，并在鋼琴上彈奏旋律，接著問學(xué)生：這段旋律有什么規(guī)律？學(xué)生A回答：像是一問一答。接著筆者再次彈奏旋律并不斷加快速度，問學(xué)生：問句和答句有變化嗎？學(xué)生回答：問句和答句都變得越來越短，老師彈奏的速度也越來越快。筆者又問：樂句越來越短，速度越彈越快，體現(xiàn)了劃龍舟怎樣的場面？全班同學(xué)集體回答：越劃越快的場面。筆者繼續(xù)問：從譜面上看這種創(chuàng)作手法的形狀像什么？學(xué)生們爭先恐后地回答：像倒金字塔，像螺絲釘。筆者馬上說：我們把這種作曲技法叫作“螺螄結(jié)頂”，這種創(chuàng)作技法不僅展示了音樂創(chuàng)作的巧妙，也生動地描繪了熱鬧歡騰的場景，讓聽眾感受到音樂的張力和動力。

以上從學(xué)生的生活實踐、最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，用問題引導(dǎo)學(xué)生感知不同的節(jié)拍和節(jié)奏音型與音樂表現(xiàn)的關(guān)系，有助于學(xué)生掌握音樂藝術(shù)的獨特表達方式和基本特征，提高音樂學(xué)習(xí)興趣、拓展音樂素養(yǎng)。

以問題驅(qū)動的探究，讓學(xué)生學(xué)會課堂總結(jié)

課堂總結(jié)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)的主要知識、思想方法和學(xué)科思維。教師可以通過問題驅(qū)動讓學(xué)生學(xué)會課堂總結(jié)。

如在“湘藝版”普通高中教材音樂鑒賞第七單元“音樂與姊妹藝術(shù)”第二節(jié)《音樂與詩詞》的教學(xué)中，筆者采用“提出問題—引導(dǎo)學(xué)生解決問題—引導(dǎo)學(xué)生課堂總結(jié)”的方式進行教學(xué)。筆者先彈唱歌曲《但愿人長久》，之后問學(xué)生：這是哪首詩詞？作者是誰？之后筆者又彈唱了藝術(shù)歌曲《沁園春·雪》，接著問學(xué)生：這是誰創(chuàng)作的詩詞？抒發(fā)了怎樣的情感？在此基礎(chǔ)上，筆者用分解和弦為主的伴奏音型和柱式和弦為主的伴奏音型，分別編配并彈奏了兩段簡單的伴奏音樂，讓學(xué)生們?yōu)檫@兩首詞選擇朗誦的伴奏音樂。之后，筆者提出了三個問題引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)進行總結(jié)：你認為詩詞與音樂有什么聯(lián)系？音樂對詩詞有何影響？從《但愿人長久》和《沁園春·雪》的詞的差異中你感受到了什么？五位學(xué)生先后回答問題，較好地總結(jié)了這節(jié)課所學(xué)的知識。

通過問題驅(qū)動，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行集體討論或自主探究，加深了學(xué)生對音樂的感悟和理解。老師合理設(shè)計問題，讓學(xué)生通過回答問題去分析、對比，激發(fā)了學(xué)生的理性思維。

音樂藝術(shù)與社會生活密切相關(guān)，不同地域、民族、時代有著不同的音樂文化創(chuàng)造，并直接表現(xiàn)為音樂作品題材、體裁、形式和風(fēng)格等多方面的差異。新課程下高中音樂鑒賞課教學(xué)需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞作品的能力，讓學(xué)生認識中華民族音樂文化的博大精深及豐富的精神文化內(nèi)涵，堅定文化自信。

本文系2023年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于深度學(xué)習(xí)的高中音樂鑒賞‘四T’教學(xué)模式研究”（批準號：2023B138）和2022年畢節(jié)市教育科學(xué)規(guī)劃課題“運用小學(xué)音樂‘四T’教學(xué)模式提升村級小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的實踐研究”（批準號：2022B003）的研究成果。

（作者單位：畢節(jié)市實驗高級中學(xué)）