大單元教學在小學音樂課堂中的運用探索

大單元教學是一種整合教學內容、優化教學過程的教學模式，本文探究了大單元教學在小學音樂課堂中的運用，從大單元教學的意義、實施策略和效果評估三個方面進行了論述，闡述了大單元教學如何優化小學音樂教學內容結構，提高小學生音樂綜合素養；如何合理設計教學目標，靈活運用教學方法；以及如何評估教學效果，優化教學策略。大單元教學在小學音樂課堂中的運用，有利于促進小學生全面發展，提升小學音樂教育質量。這種教學不但能提高學生學習興趣和課堂效率，更能幫助學生形成積極的人生態度和正確的價值觀，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

1 大單元教學在小學音樂課堂中的意義

1.1 優化小學音樂教學內容結構，促進音樂知識的系統化

大單元教學是一種整合教學內容、重組教學單元的教學模式，它打破了傳統音樂教學中知識點零散、內容割裂的局面，將相關的音樂知識和技能整合為一個相對完整的單元，使學生能夠系統地學習和理解音樂知識。以“山鄉牧童”這一單元為例，在傳統教學中，教師往往只注重單一歌曲的教學，很少關注不同歌曲之間的聯系。而在大單元教學中，教師可以圍繞牧童這一形象，選取不同地域、不同風格的牧童音樂作品，如《放牛歌》《牧童短笛》等，引導學生感受牧童生活的樂趣，理解牧童音樂的特點。教師還可以補充一些關于牧童生活的詩歌、繪畫作品，拓寬學生的藝術視野。

通過單元內容的整合和系統化學習，學生不僅能夠掌握單元內的重點知識，還能建立起知識間的內在聯系，形成系統完整的知識體系。學生對音樂的感知和理解不再局限于零散的音樂片段，而是上升到對某一音樂主題或音樂風格的整體把握，從而真正理解音樂蘊含的意義。這種對音樂知識由“點”及“面”的理解，有助于學生形成系統的音樂概念，促進學生音樂修養的提升。同時，在大單元教學中，教師還可以引導學生將音樂知識與其他學科知識聯系起來，拓寬學生的知識視野。比如學習牧童單元時，教師可以適當補充一些關于草原地理環境、游牧民族文化的知識，使學生認識到音樂與自然、音樂與社會的關系，理解音樂的文化內涵，激發學生學習音樂的興趣。

1.2 提高小學生的音樂綜合素養

音樂素養是一個多維度的綜合性概念，既包括音樂知識和音樂技能，也包括音樂審美能力、音樂創新意識和良好的音樂道德品質。大單元教學不僅注重知識的傳授，更注重學生綜合能力的培養，致力于幫助學生形成正確的音樂價值觀和積極向上的音樂精神。教師精心創設教學情境，引導學生在聲音探索、歌唱表演、器樂演奏等活動中感受音樂之美，提高音樂感知力。同時，教師還注重培養學生用音樂表達情感的能力，鼓勵學生創造性地演繹音樂作品，用個性化的方式表現音樂，不斷提升音樂表現力。

2 大單元教學在小學音樂課堂中的實施策略

2.1 合理設計小學音樂教學目標和內容

教學目標是教學活動的起點和歸宿，直接決定著教學的方向和質量。在大單元教學中，教師要根據音樂課程標準、教材內容、學生實際，科學合理地設計教學目標，為整個單元教學提供明確的方向和路徑。音樂是一門實踐性很強的學科，教學目標的設計要重視學生在音樂活動中的親身體驗和實際運用[1]。教師要從音樂感知、音樂表現、音樂創造、音樂鑒賞等方面設計目標，引導學生在多樣的音樂實踐中提升音樂技能。比如在學習“歡騰的節日”單元時，教師可以設定這樣的教學目標：通過聆聽、演唱不同風格的節日歌曲，讓學生感受節日的歡樂氣氛；通過肢體律動和節奏伴奏，讓學生表現節日的喜慶氛圍；通過即興創編，讓學生表達自己對節日的美好祝愿。

大單元教學打破知識壁壘，將分散的音樂知識整合為有機聯系的整體。因此，在目標設計上，教師要關注學生對單元主題的理解和把握，引導學生在學習過程中形成系統完整的知識體系。以“歡騰的節日”單元為例，教師要設計一些關于節日內涵、節日音樂特點的認知性目標，如了解中外不同節日的風俗習慣，理解節日歌舞的藝術特色，掌握常見的節日歌曲。通過對單元主題的系統學習，學生能夠建構起關于節日文化的基本框架，加深對音樂與文化、音樂與生活的理解。

2.2 在小學音樂課堂中靈活運用多樣化的教學方法

為有效達成大單元教學目標，教師需要根據教學內容和學生特點，靈活選擇和運用多樣化的教學方法，最大限度地調動學生參與音樂活動的積極性，提高音樂課堂教學的趣味性和實效性。音樂學習離不開直觀的感官體驗，學生只有在聲音的海洋中徜徉，才能真正理解音樂的內涵[2]。教師要善于創設情境，運用多媒體手段，引導學生在優美的旋律、動人的歌聲、整齊的節奏中感知音樂之美，獲得美的享受。比如學習“山鄉牧童”單元時，教師可以播放牧童吹奏短笛的音頻或視頻，讓學生跟隨悠揚的旋律，想象牧童在青山綠水間放牧的情景，感受大自然的美妙和生活的恬靜。

音樂學習需要學生動手實踐，親身參加音樂活動。教師要為學生提供自主學習、相互協作的機會，鼓勵學生在互幫互學中取得進步。比如在學習歌曲時，教師可以采用小組合作學習的方式，由學生自主分工，輪流擔任“小老師”，互相交流歌唱技巧和表現經驗。在進行音樂創編時，教師可以組織學生成立創作小組，共同探討創作思路，合力完成音樂作品。通過同伴間的互動交流，能夠啟發學生思維，激發學生靈感，在合作探究中提升學生音樂創新能力。同時，在協作過程中，學生還能學會尊重他人、與人合作的社交技能，培養良好的團隊意識和協作精神。

小學生普遍好奇心強、活潑好動，游戲化教學能夠滿足其身心特點，在輕松愉悅的氛圍中實現教學目標。教師可以將音樂知識和技能融入游戲情境，引導學生在玩中學、學中玩。比如在學習節奏時，教師可以設計“節奏接力賽”“節奏猜謎”等游戲，讓學生在游戲中感知和領悟節奏的規律。音樂教育要面向全體學生，注重學生個性特長的發展。教師要為學生提供展示自我、創造自我的平臺，鼓勵學生通過個性化的音樂表現，展現自己的音樂才能。比如在學習歌曲時，教師不應要求所有學生千篇一律地模仿范唱，而應鼓勵學生用自己的方式去詮釋歌曲，或深情或歡快或委婉，彰顯不同的美感[3]。在音樂創編環節，教師要放手讓學生自主設計、自由發揮，創作出富有個人特色的音樂作品，用實際行動體現“每個學生都是音樂小創客”的理念。

3 大單元教學在小學音樂課堂中的效果評估

3.1 評估小學生的音樂學科核心素養發展

音樂學科核心素養是學生在音樂學習過程中逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是學生適應個人終身發展和社會發展需要的必備品質。在大單元教學中，教師要采取多元評估的方式，全面考查學生音樂學科核心素養的發展狀況，既要關注學生音樂知識技能的掌握情況，更要關注學生音樂審美、創新意識、文化認同等方面的提升情況。以“綠色暢想”單元為例，教師要考查學生對綠色環保主題的領悟，對歌曲演唱技巧的掌握，對節奏伴奏形式的理解等[4]。評估可以通過課堂觀察、作業分析、測試等方式進行，要注重學生在實踐中的表現，關注學生運用知識解決問題的能力。

學生在聆聽、演唱不同風格的音樂作品后，是否能用恰當的語言表達自己的感受和見解，是否能辨析作品的情緒基調、藝術特色，是否萌發了進一步探究音樂的興趣，這些都是教師需要考察的重點。教師可以組織學生開展音樂沙龍、欣賞交流會等，搭建互動平臺，引導學生暢所欲言，在交流碰撞中提升審美認知和鑒賞水平。學生能否突破程式化的思維定式，用新穎的方式演繹音樂作品，能否在音樂創編中展現出獨特的構思和個性化的表達，能否在與他人合作時碰撞出思維的火花，這些都是評估的關鍵指標。

在文化認同感方面，教師要評估學生在學習過程中表現出的家國情懷、文化自信和開放包容的胸襟。比如在學習“綠色暢想”單元時，教師可以觀察學生對環保理念的認同程度，對中華民族勤儉節約傳統美德的傳承意識。在學習多元文化內容時，教師要考查學生對不同地域、不同民族音樂文化的了解和欣賞，對世界多元文化的包容和尊重。評估可以通過學生在音樂表演、音樂創編中的主題選擇，在課堂討論、觀后感言中的觀點傾向等方面來進行。

3.2 小學音樂教師對大單元教學的反思與優化

大單元教學的成效如何，很大程度上取決于教師自身的教學素養和反思能力。小學音樂教師要建立終身學習理念，在實踐中不斷優化和改進大單元教學策略，推動音樂教育事業的發展。大單元教學不同于傳統的單一知識點教學，它強調學科內容的整合性和邏輯性，對教師的學科素養和教學設計能力提出了更高要求。教師要主動學習音樂課程標準，了解大單元教學的核心理念和設計原則，學習國內外先進的教學模式和方法，拓寬專業視野。

理論要在實踐中接受檢驗，教學設計要在課堂上不斷打磨。教師要充分利用音樂課堂這個實踐平臺，將大單元教學理念落實到具體的教學活動中，在與學生的互動中發現問題，總結經驗。比如，教師在備課時設計了精彩的導入環節，但在實際教學中發現學生興趣不高，參與度不夠，那就要及時調整策略，優化導入方式，以學生的實際反應為依據來修正教學設計[5]。再如，教師原本計劃用兩課時完成某個音樂活動，但在教學中發現學生的掌握情況不盡理想，那就要適當調整教學節奏，留出更多時間給學生練習鞏固。

每位教師都有自己的教學個性和優勢，都有值得總結推廣的教學經驗。教師要善于記錄和梳理自己在大單元教學中的心得體會，并通過研討會、公開課等方式與同行交流分享，互相啟發，共同進步。比如，有的教師善于利用多媒體手段營造氛圍，激發學生興趣；有的教師擅長設計游戲化的教學活動，調動學生參與的積極性；有的教師喜歡引導學生進行音樂創造，發掘學生的創新潛能。大單元教學涉及學科內容的橫向整合和縱向銜接，對教師的協作能力提出了更高要求。音樂教師要與其他學科教師開展跨學科合作，挖掘不同學科的聯系，設計綜合性的教學活動，培養學生的創新思維和實踐能力。

4 結語

大單元教學是一種以促進學生發展為宗旨，整合學科內容，優化教學過程的新型教學模式。大單元教學在小學音樂課堂中的運用，能夠幫助學生建構系統完整的音樂知識體系，提升學生的音樂綜合素養，對于促進學生全面而有個性的發展具有重要意義。在大單元教學的實施過程中，科學合理的教學目標設計是前提，靈活多樣的教學方法運用是關鍵，多元立體的教學評估是保障。教師在規劃教學目標時，需要全面考慮知識目標、能力目標、情感態度目標，并特別重視學生在音樂實踐中的體驗和能力培養。

引用

[1] 陳明旻.小學音樂“大概念”下的大單元教學設計[J].教育科學論壇，2021（17）：33-36.

[2] 包敏敏.逆向設計理念下小學音樂單元教學的實踐與探索——以舞曲音樂單元為例[J].教育科學論壇，2022 （11）：38-42.

[3] 戴青.大單元教學背景下的小學音樂教學策略研究[J].當代音樂，2024（2）：70-72.

[4] 秦小紅.核心素養視域下小學音樂欣賞課“單元設計”研究[J].開封文化藝術職業學院學報，2022，42（12）：105-107.

[5] 王芝君.核心素養背景下小學音樂課大單元教學設計方法探究[J].華夏教師，2022（26）：55-57.

作者簡介：張在銀（1988—），男，山東泰安人，本科，二級教師，就職于山東省泰安市實驗學校萬境水岸小學。