高中美術教學中項目式學習的實踐策略

隨著新課標的改革，高中美術教學從傳統的教學模式逐漸向對學生核心素養的培養轉變。在這一轉變的過程中，學生逐漸成為學習的主體，而教師則成為學生學習路上的引導者。這種轉變以培養學生的自主學習能力和創新思維為重點。其中，項目式學習作為一種創新教學模式，憑借其獨特優勢脫穎而出。相較于傳統模式，項目式學習不僅能極大地激發學生的探索興趣和熱情，還能通過實踐導向的學習路徑，在培養學生解決復雜美術創作及理論問題的能力上發揮重要作用。這一模式與新課改所倡導的精神和美術學科自身的特點十分契合，是高中美術教育教學探索中的一條高效路徑。

1 項目式學習的意義

1.1 發展高階思維能力

高階思維能力已經成為衡量21世紀這個知識爆炸、技術日新月異的時代個體綜合素質和未來競爭力的重要標尺。項目式學習為學生搭建了一個探索未知、挑戰自我的平臺。學生在這個過程中，既要運用已有的知識解決復雜的問題，又要激發創新思維，在不斷地試錯、反思中培養解題的本領。批判性思維能力的鍛煉使學生在審視信息和評價理論時更具理性和綜合性，而決策力的增強使學生在多變的環境中能夠快速作出合理的判斷。這一系列的實踐，有力地推動了學生在未來社會中不斷成長、不斷成功的高階思維能力的發展[1]。

1.2 促進素養導向的育人目標

21世紀是一個信息爆炸和科技快速發展的時代，僅僅依靠傳授知識已經不能很好地適應社會對人才培養的要求。而“以人為本，以培養學生為中心”的教育思想，恰恰契合了“面向未來”的時代要求。它突破了單學科的局限，注重跨學科知識的集成應用，使學生在解決現實生活中的復雜問題時，不僅能夠深化專業知識，還能夠在這一過程中培養出適應未來社會所需的交流與合作能力、信息技術應用能力、自我管理能力等綜合素養。這種素養導向的育人目標，旨在培養具有創新精神、實踐能力、社會責任感的新時代人才，使其能夠在今后的工作與社會生活中發揮更大作用。

1.3 創新學習樣態

項目式學習的引入在高中美術教育中無疑是一場深刻的革命。以前美術課堂的單一模式是“教師示范，學生模仿”，現在則轉化為以學生為中心的、以真實情景任務為驅動的、強調合作交流與創造的學習生態，真正做到了以學生為主體。在這種學習環境下，學生不再是被動接受知識的“容器”，而變成了主動進行藝術探索與問題解決的創造者。學生之間以團隊合作的形式進行項目的策劃與素材的搜集與創作作品，在交流思想相互啟發中實現思維與能力上的雙重飛躍。

2 存在的問題

2.1 學生主動性不足

在項目式學習中，推動學習進程的關鍵力量是學生的主觀能動性。但有些學生可能由于學習目標不明確、對學習內容缺乏興趣或對未來職業規劃的迷茫等多種原因，導致其在學習過程中缺乏持久的學習動力，這樣一來，既影響學生的參與度，又使學生在項目上創新受限。學生可能只是機械地完成老師布置的任務，而沒有真正投入項目的核心探究中去，從而使批判性思維、創新能力、解決問題的能力等都無法得到很好的培養。

2.2 團隊協作能力不足

項目式學習對團隊合作的要求非常高，要求學生有很好的溝通能力和明確的角色定位。但是在實際運用過程中，由于種種原因，學生往往會遇到溝通障礙和角色認知模糊的問題。首先，部分學生由于性格比較內向或者缺乏交際技巧等，造成團隊內部出現溝通不暢、信息傳遞受阻的現象。其次，由于部分學生對自身角色和責任認識不清等，導致任務分配不均，從而影響了整個團隊的協作效率。再次，部分學生由于過分追求個人表現，而忽視了團隊的整體利益。最后，部分學生由于過分依賴他人，不具備獨立承擔任務的勇氣和能力[2]。

2.3 時間管理和自我調控能力欠缺

項目式學習對學生的時間管理能力、帶動自我的能力都有很強的要求。但也有部分學生可能在項目實施過程中，時間管理能力較弱、自我驅動力不足，其原因可能是自律能力差、時間觀念不強，或性格脆弱。時間規劃不合理、學習計劃不細致，可能造成工作拖拉、進度滯后。這種時間管理能力不強、缺乏上進心的現象，對學生個人的成長和今后的發展可能產生不利的影響，同時也影響到了項目的順利進行。

3 解決策略

3.1 激發學習動機與增強學習主動性

首先，在項目式學習中，教師應充分激發學生內在的學習動力。這就要求教師精心設計與學生生活緊密相聯、具有挑戰性和實用價值的項目。這些項目不僅要能夠引起學生情感上的共鳴，激發他們的興趣和求知欲望，還要能夠引導學生認識到所學知識的實際應用價值。同時，教師應鼓勵和支持學生根據自己的興趣特長和人生理想來個性化設置學習目標，將具體可衡量的學習目標融入具體項目，讓學生清晰地看到自己成長的軌跡，從而提升他們學習的積極主動性和自我學習動力。

例如，在學習高一美術鑒賞人教版第5課《書為心畫——中國書法》時，教師可以設計一個“穿越時空的書法大師行”項目活動，以深入點燃學生對書法的熱愛和探索欲望?；顒悠陂g，學生不但能細致地了解王羲之的《蘭亭序》，還能深入詮釋顏真卿的《祭侄文稿》，同時了解與這些書法名作相關的有趣的歷史典故、創作思路分析等，讓學生仿佛身臨其境，透過書法作品感受到更豐富的情感與哲理。此外，教師也可以邀請本地的書法大師來校，面對面教授學生技藝，展示大師作品，讓學生在書法的線條和感情的流淌中，感受墨香，領悟書法的生命力。另外，設立“未來書法新星”創意大賽也是一個激勵學生上進的很好方式。鼓勵學生在書法創作中融入現代元素，進行創意發揮，并將優秀作品提交到學校進行全校展示。對于優秀學生，可以頒發榮譽證書，并為其量身定做一套文房四寶，以此鼓勵他們在書法藝術道路上勇于嘗試、追求卓越、不斷超越自我。

3.2 強化團隊建設與溝通技能培訓

項目式學習是以團隊合作為基礎的學習模式，所以學生的團隊協作能力顯得尤為重要。為了增強學生的團隊合作能力，教師應首先注重團隊建設和溝通技能的培訓。其次，根據項目需求和學生個性特點進行合理分組，確保每個小組內部成員能夠優勢互補，實現高效的相互協作。再次，教師應明確界定每個成員在項目中的具體角色與職責，以便大家各司其職，共同推進項目進程。最后，教師還須教授學生掌握并運用有效的溝通技能，如有效傾聽、清晰表達、積極反饋等，以促進團隊成員間的順暢交流和問題高效解決。通過這些措施，學生的團隊協作能力將得到明顯提高。

例如，在學習高一美術鑒賞人教版第9課《美在民間——中國民間美術》時，教師可以精妙地設計“中國民間剪紙藝術探索與創作”這一項目。該項目將學生分為若干小組，每組負責創作一套具有地方特色的剪紙作品。為實現這一目標，全體成員需要緊密合作，從構思到剪裁，每個環節都凝結著集體的智慧。在此過程中，教師作為引導者和促進者，應經常舉辦“創意碰撞會”，鼓勵學生積極展示創作進展，勇于面對挑戰，并共同探索創新的突破點。這樣的活動不僅可以讓學生傳承剪紙這一非物質文化遺產，還能鍛煉他們的溝通能力，培養他們的思考和解決問題的能力。最重要的是，團隊合作的精神已深深植根于學生的心中，讓他們深切體會到團隊合作的力量，并明白團隊的勝利離不開每個人的努力。

3.3 培養時間管理與自我調控能力

在項目式學習中，時間管理和自我調控能力是一種非常重要的技巧，所以，教師要指導學生做好計劃，確定一個合理的時間表和階段目標，讓學生更好地掌握和利用時間。同時，利用日程表等時間管理工具，讓學生更加清楚地了解自己的學習時間，并做到心中有數。此外，教師還應鼓勵學生進行自我反省和調節，對自己在時間管理方面的缺點進行改正。在持續的實踐與反省中，使學生逐漸提高自己的時間管理和自我調控能力，為未來的學習和一生的發展奠定良好的基礎。

例如，在學習高一美術鑒賞人教版第10課《傳承與創新——中國近現代美術》時，教師可以設計“林風眠藝術生涯探秘”項目。在“林風眠藝術生涯探秘”項目中，需要學生對林風眠的藝術風格、創作歷程、對中國現當代藝術的貢獻等方面進行深入的研究。教師可以指導學生制訂詳細的研究計劃和時間表，以幫助學生有效管理時間和進行自我調控。每周的閱讀任務、筆記整理、小組討論、撰寫一篇調研報告等重點內容都要列入計劃。同時，要求每周完成一定數量的讀書筆記或參加一次小組討論等，鼓勵學生確立個人學習目標。此外，通過對學習進度和成績的定期檢查，在必要的時候，對學生時間管理和自我調控能力進行評估，并加以調整和完善。這種方式既有利于學生學習效率的提高，又有利于學生自律、自我管理能力的培養。

3.4 鼓勵批判性思維與創新精神

在項目式學習中，批判性思維和創新能力是學生學習的一個重要方面，能使學生在學習中不斷推陳出新。所以，為了培養學生的批判性思維能力，教師一方面要引導學生從多個角度審視問題和進行論述，另一方面要鼓勵學生勇于提出自己的觀點，教師可以結合問題導向學習案例法等各種途徑，對學生進行培訓。而且為了激發學生的創新精神，教師要給學生足夠的創作空間和自由度，可以結合嘗試新材料、新工藝、新表現手法等多種方式，對學生進行訓練。這樣能夠使學生在學習中不斷挑戰自我，突破傳統的束縛，創造出具有獨特魅力的藝術作品。

例如，在學習高一美術鑒賞人教版第18課《多彩的文明——亞非拉美術》時，教師可以設計“亞非拉美術探秘”項目，以使學生接觸到豐富多樣的亞非拉美術資源，培養學生的批判性思維和創新精神。教師可以組織學生就亞非拉某一地域的美術風格進行小組討論，以了解其形成原因及其與其他地域的異同點，并鼓勵學生運用亞非拉美術元素與現代設計或藝術創作相結合進行創新實踐，如運用非洲木雕的線條特點進行現代雕塑設計或將印度曼陀羅圖案融入現代繪畫作品等。同時教師也可以結合“亞非拉美術探秘”項目對美術資源進行多視角的賞析。這樣，既可以使學生在美術鑒賞中增長見識，又可以培養學生思辨能力和創新意識。這種活動不僅能擴大學生對藝術的認識和理解，而且能激發學生的創造力和創新靈感，增強學生的藝術修養和鑒賞能力。

4 結語

美術學科的項目式學習，在解決復雜美術創作難題時能夠激發學生的學習興趣，從而更好地發展學生的美術核心素養。在項目式學習過程中，教師可以對教學內容進行科學合理的設計和安排，把美術與生活實際結合起來，使學生在解決問題的過程中真正把所學知識應用到實踐中去，以提高學生的美術創作能力和審美水平。另外，教師對項目式學習中學生的表現進行科學的評價，可以對學生起到正面的激勵作用。因此，項目式學習模式在高中美術教育中得到了很好的推廣和應用，有效地提高了學生的美術核心素養，也為學生自主學習提供了更多的機會[3]。

引用

[1] 唐婧.項目式學習在高中美術鑒賞教學中的設計應用[D].漳州：閩南師范大學，2019.

[2] 顧超.基于核心素養培育的高中藝術項目化學習實踐研究[J].教育參考，2021（1）：65-73.

[3] 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

作者簡介：丁文澤（1979—），男，新疆雙河人，本科，正高級教師，就職于新疆生產建設兵團第五師八十九團中學。