培育科學(xué)理性精神

考生要想使自己的議論文脫穎而出，就必須具備過(guò)硬的理性思辨、質(zhì)疑探究的能力。

一、找準(zhǔn)思維角度

1.展開(kāi)理性思辨，考生可以從提出問(wèn)題（是什么）、分析問(wèn)題（為什么）、解決問(wèn)題（怎么辦）三個(gè)維度進(jìn)行，而且在行文過(guò)程中還可以根據(jù)自身的認(rèn)知水平，有所側(cè)重。第一步是向深處想，揭示本質(zhì)?？忌梢园褜?duì)事物的認(rèn)識(shí)從感性層面提升到理性層面，透過(guò)表象，揭示本質(zhì)。第二步是向前面想，探明原因。考生可以探明事物呈現(xiàn)現(xiàn)狀的“緣”和“故”，從而把握事物的生成脈絡(luò)。第三步是向后面想，預(yù)見(jiàn)發(fā)展?？忌梢詮恼J(rèn)識(shí)、把握并運(yùn)用事物的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展趨勢(shì)。

2.角度改變觀念，考生要能夠打破思維定式，不去講人人皆知的公理、常理、大道理，而是轉(zhuǎn)換思維角度，提出屬于“我的”個(gè)性化見(jiàn)解，給人以耳目一新之感。第一步是換角度想，提出新論?？忌梢赞D(zhuǎn)換視角，以“第三只眼”審視事物，從而見(jiàn)人之所未見(jiàn)，發(fā)人之所未發(fā)。第二步是拆開(kāi)來(lái)想，分清析透?？忌梢詫?duì)錯(cuò)綜復(fù)雜、糾結(jié)纏繞的事物進(jìn)行切割、分解，逐一加以思辨，從而將其分清析透。第三步是合起來(lái)想，綜合考量?？忌梢詫牟煌嵌扔^照、思考后作出的判斷加以整合，從而形成對(duì)事物較為全面、科學(xué)的判斷。

二、創(chuàng)新探究方法

考生要帶著問(wèn)題去質(zhì)疑探究事物的本質(zhì)屬性，排除不利因素的干擾，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.根據(jù)問(wèn)題情境，探究解決辦法。考生要善于把思想、方法和知識(shí)巧妙地轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行思考，不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。第一步是設(shè)疑，即圍繞所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，設(shè)置具體問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑探究。這一環(huán)節(jié)，設(shè)置的問(wèn)題要層次清晰，思維跨度不要太大，要具有遞進(jìn)性。第二步是解疑，即針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論、解決。第三步是再疑再探，即在具體的實(shí)踐中，從不同側(cè)面再去提出問(wèn)題，并找出解決不同問(wèn)題的辦法。

2.結(jié)合時(shí)空背景，探究不同結(jié)論?？忌灾鞯?、多角度地、全方位地去觀察、體驗(yàn)、探究事物的過(guò)程，從而構(gòu)建邏輯、得出結(jié)論。在探究的過(guò)程中，對(duì)觀察、探究的結(jié)果要作進(jìn)一步的思考，通過(guò)不完全歸納法形成概念。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是無(wú)疑可“質(zhì)”；二是對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題沒(méi)有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)。

【文題呈現(xiàn)】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

讀書，需要合理的質(zhì)疑。質(zhì)疑，可以激發(fā)思維，可以尋找真相，可以修正錯(cuò)誤，可以促進(jìn)創(chuàng)新……有時(shí)，質(zhì)疑的合理性也會(huì)隨著時(shí)間的推移而變化。讀書如此，其他方面亦如此。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)寫一篇文章，可以寫記敘文，可以寫議論文，也可以寫應(yīng)用文（書信、演講詞、讀后感、倡議書）。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

【思維分析】

文題所供材料對(duì)質(zhì)疑的作用進(jìn)行了列舉，并以省略號(hào)表明有更大的思維空間。“有時(shí)，質(zhì)疑的合理性也會(huì)隨著時(shí)間的推移而變化”一句是以辯證的角度看待質(zhì)疑，指出其合理性是變化的；“讀書如此，其他方面亦如此”一句拓展思維，更顯豐富性?？忌豢蓛H僅就“讀書方面”大談特談“合理質(zhì)疑”。文題中關(guān)于文體的要求比較明確具體，意在提醒考生不要囿于慣性思維，要敢于嘗試多種可能性。

本文題依照課標(biāo)要求，緊扣教材，旨在培養(yǎng)考生的質(zhì)疑精神，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求考生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，“分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力”。文題尊重考生個(gè)人的見(jiàn)解，鼓勵(lì)考生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。教材關(guān)于“質(zhì)疑”的相關(guān)內(nèi)容有必修下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)“閱讀史傳作品，了解了史實(shí)之后，還要進(jìn)行深入思考，甚至對(duì)史書的記載提出質(zhì)疑”、第八單元單元說(shuō)明“學(xué)會(huì)在辯證分析與合理推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性判斷，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、縝密推斷的批判性思維習(xí)慣”；選擇性必修上冊(cè)第四單元“邏輯的力量”學(xué)習(xí)活動(dòng)中“我們?cè)跇?gòu)思、寫作議論性文章時(shí)，也可以通過(guò)引入虛擬論敵，與自己展開(kāi)質(zhì)疑問(wèn)難，來(lái)完善自己的構(gòu)思，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力”、選擇性必修中冊(cè)第一單元單元研習(xí)任務(wù)“理性思考要敢于質(zhì)疑，勇于追問(wèn)，對(duì)事物作出理性的判斷”、選擇性必修下冊(cè)《石鐘山記》學(xué)習(xí)提示“全文將情趣與理趣融為一體，由小事入，由深理出，其中體現(xiàn)的質(zhì)疑和求實(shí)的精神值得我們學(xué)習(xí)”，不一而足，都反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“質(zhì)疑”在讀書、思維，甚至在人生中的重要性。這些內(nèi)容都可以作為考生寫作的材料。本題貼近考生實(shí)際，鼓勵(lì)考生讀書明理，學(xué)習(xí)邏輯推理，進(jìn)行理性思辨，提升思維品質(zhì)。

參考立意：圍繞“合理質(zhì)疑”這一核心詞，論述合理質(zhì)疑的價(jià)值，可由個(gè)體到集體、由歷史到未來(lái)；強(qiáng)調(diào)合理質(zhì)疑的重要性，提出合理質(zhì)疑的方法，弘揚(yáng)合理質(zhì)疑的精神；合理質(zhì)疑需要有知識(shí)涵養(yǎng)與探究能力，也需要有眼界心胸與開(kāi)拓進(jìn)取精神；合理質(zhì)疑，杜絕胡亂懷疑與無(wú)理揣測(cè)……

【寫作示范】

質(zhì)疑需有道，

合理為基石

◎一考生

小學(xué)生聶利對(duì)書本上關(guān)于蜜蜂發(fā)聲原理的介紹產(chǎn)生懷疑，便自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終證明課本上的結(jié)論是錯(cuò)誤的。此新聞一經(jīng)報(bào)道，便引發(fā)了熱烈的討論，她身上展現(xiàn)出的質(zhì)疑精神得到了充分肯定。其實(shí)，質(zhì)疑精神不只在讀書時(shí)需要，我們生活的方方面面都需要這種精神，且要將其建立在合理的基石上。

為什么質(zhì)疑精神如此難能可貴？因?yàn)榘l(fā)出質(zhì)疑之聲就意味著在向權(quán)威挑戰(zhàn)，向定論叫板。質(zhì)疑可能會(huì)遭到惡意嘲諷和抨擊，但我們不能怯于所謂的“權(quán)威”就不敢提出質(zhì)疑。其實(shí)，人類歷史上的重大進(jìn)步里都可以看到質(zhì)疑的影子：伽利略質(zhì)疑亞里士多德的觀點(diǎn)，以比薩斜塔上的實(shí)驗(yàn)匡正了人們對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)；袁隆平不盲從美國(guó)專家“雜交無(wú)優(yōu)勢(shì)”的論斷，用一生心血解決了全中國(guó)人民的吃飯問(wèn)題；光的波動(dòng)說(shuō)和粒子說(shuō)兩派互相質(zhì)疑，最終得出了“波粒二象性”的正確結(jié)論……

質(zhì)疑的重要性已毋庸贅言，更為重要的是質(zhì)疑的合理性。質(zhì)疑不是腦洞大開(kāi)，不是胡亂揣測(cè)，更不是疑神疑鬼。喪失了合理性的質(zhì)疑只是生性多疑者的一場(chǎng)顱內(nèi)狂歡，毫無(wú)價(jià)值可言。

質(zhì)疑的合理性根植于發(fā)聲者的觀察、慎思和明辨。小學(xué)生聶利正是通過(guò)悉心的觀察，才發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有扇動(dòng)翅膀的蜜蜂仍能發(fā)出嗡嗡聲的現(xiàn)象，從而對(duì)《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書上關(guān)于蜜蜂沒(méi)有發(fā)聲器官、只能靠翅膀震動(dòng)發(fā)出聲音的論斷提出了質(zhì)疑。這樣的質(zhì)疑才是合理質(zhì)疑，而不是像有些網(wǎng)民那樣，整日搞“陰謀論”，只顧個(gè)人情緒的宣泄而置嚴(yán)密的邏輯于不顧。此外，質(zhì)疑的合理性還需要用實(shí)際行動(dòng)加以驗(yàn)證。因?yàn)椤皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，離開(kāi)了“小心求證”的實(shí)踐，即便是合理的質(zhì)疑也會(huì)變成一場(chǎng)“口水仗”，并不能讓人信服，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)其真正價(jià)值。小學(xué)生聶利正是經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，才找到了蜜蜂發(fā)聲的真正器官——雙翅根部下的兩粒比油菜籽還小的黑點(diǎn)，并撰寫出科學(xué)小論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》，雄辯地證明了自己的發(fā)現(xiàn)，并籍此獲得了“第十八屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽”銀獎(jiǎng)、高士其科技創(chuàng)新獎(jiǎng)。

喪失質(zhì)疑精神，人便會(huì)淪為尼采口中“雙手伶俐而頭腦笨拙”的人。我們需要合理的質(zhì)疑，也需要堅(jiān)定的行動(dòng)，唯此方可在重重迷霧中探索出一條前行之路來(lái)。

◆點(diǎn)評(píng)

考生一方面有巧勁，找到了一個(gè)絕好的由頭——小學(xué)生聶利質(zhì)疑書本上介紹的蜜蜂發(fā)聲原理，并由此展開(kāi)對(duì)“質(zhì)疑”重要性和合理性的思辨。另一方面更有實(shí)功，能從小學(xué)生聶利的行事中生發(fā)出破解“合理質(zhì)疑”難題的良策：其一，“疑”從何來(lái)？它根植于質(zhì)疑者的觀察、慎思和明辨。其二，“疑”以何驗(yàn)？它需以實(shí)踐加以檢驗(yàn)。既能研究個(gè)案，從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，又能推及一般，指導(dǎo)實(shí)踐。如此舉重若輕，非有見(jiàn)識(shí)者實(shí)難為之。