小學音樂課堂聲樂教學中的情感培養

【摘 要】本文旨在探討小學音樂課堂聲樂教學中情感培養的重要性及有效策略。通過文獻分析和教學案例分析的方法，分析了情感培養對于喚起學生音樂興趣、培養音樂感受力和表現力、發展情感表達和創造能力的重要作用。提出了一些有效策略，包括精選富有情感內涵的曲目、創設良好的教學情境、引導解析歌詞內涵、教師示范傳遞情感等。情感培養應貫穿聲樂教學全過程，通過多種手段滲透情感元素，才能真正達到音樂教育的終極目標——促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學教育；音樂教學；聲樂教學；情感培養

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）14—169—03

引言

音樂教育具有獨特的人文價值，它不僅傳授技能知識，更重要的是要滋養學生的心靈，陶冶他們的情操品質。在基礎教育階段，小學音樂課堂尤為重要，它為學生打下音樂審美的基礎，培養對藝術的興趣愛好。作為小學音樂教育的重要組成部分，聲樂教學應當彰顯音樂教育的人文情懷，注重情感熏陶和審美體驗。小學生正值人格形成和情感發展的關鍵時期，他們對音樂有著天然的好奇心和感受力，良好的聲樂教學不僅要傳授聲樂技能，更要抓住學生這一特點，充分挖掘聲樂藝術的情感價值，讓學生在演唱欣賞中領會音樂的獨特魅力，培養對美好事物的敏銳感受力。只有在潛移默化中受到情感熏陶，學生才能逐步養成良好的音樂品位和審美情趣，為日后的發展打下堅實的情操基礎。

一、小學音樂教育中情感培養的重要性

（一）喚起學生對音樂的興趣和熱愛

喚起學生對音樂的興趣和熱愛是情感培養的基礎，音樂作為一門富有情感色彩的藝術，能直接觸動人內心最深處的情感世界。在聲樂教學中，通過捕捉學生內心的情感波動，巧妙地將這些情感與音樂相連接，可以讓學生潛移默化感受音樂的魅力。當學生在親身體驗中領會到音樂的獨特魅力時，他們就會真正被音樂所吸引，產生濃厚的興趣和熱愛之情。一旦學生熱愛上音樂這門藝術，他們就會主動地去接近音樂，持之以恒地投入學習，為今后更高階段的音樂學習打下良好基礎。

（二）培養學生的音樂感受力和表現力

音樂作品都蘊含著獨特的情感內核，情感培養能幫助學生敏銳地感受音樂中的情感內涵，同時也有利于提高他們表現音樂情感的能力。在教學中，教師應當精心設計情境，引導學生從生活實踐出發領會音樂作品的情感內核，體會不同音樂元素如何傳遞獨特的情感色彩。例如在學習柔美優雅的小夜曲時，可讓學生想象踏青賞花的美好場景。只有充分領會音樂內在的情感，學生才能在演唱、演奏等實踐中自然流露出應有的情感姿態，不斷積累這種音樂感受力和表現力的鍛煉，將大大提高學生今后欣賞和創作音樂的水平。

（三）發展學生的情感表達和創造能力

發展學生的情感表達和創造能力是情感培養的高階目標。音樂不僅能喚起人們的情感共鳴，更能激發創造性思維。在聲樂教學中，教師應當給予學生充分的自主空間，鼓勵他們大膽嘗試、勇于創新。例如，可以設置一些即興創作的環節，讓學生自由創作歌詞或旋律，盡情表達自己內心的獨特情感體驗。通過這種自主創作的過程，學生的想象力和創造力就能夠得到充分開發。同時教師還可以采用一些啟發性的教學方式，激發學生對音樂的深層次思考。比如引導學生思考某一音樂作品的創作緣由和寓意，體會音樂家的獨特情感體驗，從而培養學生對音樂的理解能力和欣賞水平。總之，只有學生不斷鍛煉情感表達和創造能力，才能在音樂學習上不斷突破和超越，為今后的音樂發展奠定扎實基礎。

二、當前小學音樂課堂聲樂教學現狀

音樂聲樂教學在小學階段具有重要作用，它不僅是培養音樂素養的重要途徑，更是促進學生全面發展的有力抓手。但是受到傳統教育理念的影響，許多音樂課堂教學過于理論化和規范化，脫離了音樂本身蘊含的情感內核，一些教師在聲樂教學時過于注重技巧訓練，如發聲發音、音準掌握等，忽視了學生情感體驗的重要性，上課時往往拘泥于理論講解和示范演示，缺乏生動有趣的情境創設，難以讓學生身臨其境地感受音樂情感。有些教師甚至將聲樂課堂當成語文課堂般嚴肅刻板，苛求學生按部就班模仿演唱，扼殺了學生自由表達的熱情。同時，由于課時較少、考核壓力較大等原因，聲樂教學也常流于應付式，很少為學生提供音樂創作的機會，無法充分激發學生的創造潛能。這種缺乏情感元素的聲樂教學，不利于培養學生對音樂的興趣愛好，也難以達到音樂教育的終極目標——促進學生全面發展。

三、小學音樂課堂聲樂教學中情感培養的有效策略

（一）精選曲目：選擇富有情感內涵的聲樂作品

曲目選擇是開展聲樂情感教學的重中之重，合適的聲樂作品不僅能為學生提供掌握聲樂技能的實踐素材，更重要的是能為情感培養提供契機。富有情感內涵、貼近生活實際的聲樂作品更有利于引發學生的共鳴，激發他們的情感體驗，這類作品通常描繪了生動的人物形象、鮮活的事件場景、豐富的思想感情，能讓學生在欣賞演唱中身心投入，自然而然領悟音樂的獨特意蘊。

以學習國歌《義勇軍進行曲》為例，這首氣勢磅礴的作品充滿了革命激情，彰顯了中華兒女保家衛國的堅定意志。在教學過程中，教師可先介紹歌曲的歷史淵源，講述艱難環境下創作的動人故事，讓學生感知當年革命先驅的不屈斗志。接著可以播放視頻，讓學生先行欣賞那雄壯嘹亮的旋律，感受到響徹云霄的革命豪情。之后，教師可引導學生模仿軍人闊步疾行的英武形象，身體力行地去詮釋這份堅毅氣概。在學唱歌詞時，還可讓學生思考“為了新中國”的寓意，提高對祖國的熱愛之情。通過這種層層漸進的情感導入，學生不僅能牢牢把握作品的情感內核，更能身心投入地演繹出應有的情感姿態，從而在欣賞和演唱中受到情感的熏陶和啟迪。精心遴選富有情感內涵的聲樂曲目，注重情境創設和體驗引導，定能讓聲樂教學不再停留于技能訓練，而是達到音樂教育應有的情感熏陶效果。

（二）營造情境：創設良好的教學情境，激發情感體驗

情感與認知發展緊密相連，學生的情感體驗能極大地影響他們對知識的理解和應用，因此，教師需要通過創設情境來激發學生的情感體驗，進而促進學生對音樂內容的深刻理解和感情投入。教學情境的營造可以有很多種，例如，在教授《童心是小鳥》這首歌曲時，教師可以首先播放包含四季變換自然景象的視頻，同時配以輕柔的背景音樂，營造出一個貼近大自然的氛圍。視頻中春的花、夏的蜻蜓、秋的鴿子、冬的雪人依次出現，讓學生在視覺和聽覺上獲得豐富的感官體驗。接下來，教師可以引導學生進行角色扮演活動。每個學生可以選擇自己喜歡的季節和對應的小動物或者事物，如樹苗、蜻蜓、鴿子或雪人，并嘗試表達它們的特性和情感。例如，扮演小樹苗的學生可以通過肢體語言表現出春天生機勃勃的狀態；扮演小蜻蜓的學生可以模仿蜻蜓飛翔的動作；扮演小鴿子的學生可以擺出放飛鴿子的姿態；而扮演小雪人的學生則可以通過動作展現出冬天童話般的氛圍。通過情境營造，學生不僅能夠更好地學習歌曲本身，而且能夠在情感上與音樂產生共鳴，《童心是小鳥》這首歌曲通過描繪兒童與四季中小動物及事物的互動，傳達了童心的純真和對大自然的熱愛。在情境營造的教學過程中，學生的情感得到了有效地培養和提升，他們學會了如何將自己的情感與音樂相結合，使得音樂學習變得更加生動和有意義。

（三）解析歌詞：引導學生深入理解歌詞，感悟情感內涵

在小學音樂課堂的聲樂教學中，解析歌詞也是情感培養的重要策略之一，歌詞是音樂與文學相結合的產物，承載著歌曲的情感和主旨，通過對歌詞的深入解析，學生可以更好地理解歌曲背后的意義，從而引發更深層次的情感共鳴。

以《愛的奉獻》這首歌的學習為例，教師首先可以讓學生聆聽歌曲并跟隨歌詞，感受歌曲的旋律和節奏。接著，逐句引導學生分析歌詞，讓他們思考“愿人間到處都充滿了愛”這句話所表達的愿景和情感。教師可以提問：“這句話告訴我們人們有什么樣的期望？”“為什么愛被比喻為春風和生命的源泉？”通過這些問題的探討，學生開始認識到愛的溫暖和重要性。進一步地，教師可以讓學生思考“心的呼喚”和“愛的奉獻”之間的關系，以及這些概念如何與自己的生活經驗相聯系。教師可以鼓勵學生分享自己曾經感受到的愛的故事，或者他們如何在日常生活中奉獻愛給他人。這樣，學生不僅理解了歌詞的文字意義，還將其與個人經歷相結合，使得歌曲的情感內涵得到了深化。通過歌詞解析活動，學生不僅學習了一首歌曲，更是在情感上體驗了愛的力量。他們學會了如何從歌詞中提煉情感，如何將情感融入自己的表達中，這對他們的音樂素養和情感發展都具有重要意義。

（四）示范演繹：通過示范演唱，傳遞情感表現的方式方法

教師生動形象地示范有助于傳遞音樂作品的情感內涵，讓學生親身感受情感表現的方式方法，從而內化并熟練掌握表現技巧，為自身的情感投入奠定基礎。示范演繹不應止步于機械的模仿示范，關鍵在于教師要通過精湛的演繹展現出作品背后所蘊含的思想情懷，用自身的情感滲透去感染學生。以《過新年》為例，教師可以先通過一段熱情洋溢的示范演繹，展現出這首歌曲歡快祥和、喜慶的新年氛圍。在演繹中，教師可以適當加入一些生動的面部表情和身體動作，配合活潑歡快的節奏感，讓學生親身感受到新年的喜悅心情。同時，教師還可以從自身的親身經歷出發，講述一些過年的美好回憶，渲染出濃厚的新年年俗文化氛圍，增強學生的代入感。在示范演繹的基礎上，教師還可以具體指導學生如何運用面部表情、身體語言等方式去渲染新年的喜慶場景，如何用發音、嗓音去展現內心的喜悅心情。通過教師的親身示范和細致指導，學生不僅能真切領會這首歌曲的情感內核，更能掌握恰當的情感表現技巧，在最終的演繹中自然流露出應有的喜慶熱烈的新年氣氛。

需要注意的事教師要注重示范時的情感投入，生動傳遞音樂情感，引導學生在視聽體驗中領悟作品內涵，同時還要結合具體指導，傳授表現技巧，讓學生自然流露出應有的情感姿態，真正達到情感熏陶的目的。

（五）鼓勵表現：鼓勵學生自由表達，展現個性化的情感

只有給予學生充分的表達空間，尊重他們個體的情感體驗差異，才能真正激發學生的主動性和創造性，促進情感表現力的培養。在聲樂教學中，教師應當創設一個寬松、民主的課堂環境，鼓勵學生大膽表達內心所感。比如在演唱實踐時，允許學生根據自身理解用自己的方式詮釋作品，無需完全模仿教師的示范；在音樂欣賞時，鼓勵學生暢所欲言，分享個人的聽后感受。教師要虛心接納學生不同的見解，耐心傾聽他們各異的情感體驗。

同時，教師還應注重捕捉學生個性化的情感流露，并加以積極肯定和適當點評。比如在課堂上及時表揚某位學生獨特的情感表現方式，或者在課后對學生的情感表達給予中肯評價和指導，激勵他們保持個性，堅持自我表達。只有在寬松、開放的環境中得到足夠的鼓勵，學生才能真正解放內心，大膽地以自己獨特的方式去表達情感。經過不斷地自由探索和內化領悟，學生的音樂情操必將在情感表達中得到充分鍛煉和提高。

（六）實踐活動：組織多樣化的音樂實踐，強化情感體驗

多樣化的音樂實踐活動是強化學生情感體驗、促進情感內化的重要途徑，通過親身參與各種實踐活動，學生能身臨其境地感受音樂情感，加深對作品內涵的理解和領悟。同時，活動過程也為學生提供了自由表達情感的舞臺，有利于培養他們的情感表現力。

以《豐收》這首音樂的學習為例，教師可以組織學生走進田野實地體驗豐收的喜悅。首先，可以帶領學生參觀農家生產，觀摩農民辛勤勞作的過程，感受豐收來之不易。接著，學生可以親自體驗收獲的樂趣，在田間采摘農作物。在豐收的喜悅氛圍中，學生演唱這首歌曲時，必將自然流露出歡欣鼓舞的情感。除了實地體驗，教師還可以組織其他形式的實踐活動。比如開展豐收藝術創作活動，讓學生通過繪畫、手工等形式展現豐收的景象，也可以策劃一場豐收劇本表演，讓學生扮演不同角色，感受豐收的喜悅，更可以組織豐收詩歌朗誦會，用朗誦抒發對豐收的贊頌等。通過多種多樣的實踐活動，學生不僅能在身心體驗中感知音樂情感的內核，更能在表現過程中鍛煉情感投入與表達的能力。豐富多彩的實踐活動為學生營造了寬松自由的表達空間，使他們的情感釋放更加自然、更具個性。

三、結語

總之，情感培養在小學音樂聲樂教學中不可或缺，從喚起興趣到內化情感，從培養感受力到提高表現力，情感貫穿了聲樂教學的方方面面。教師要充分認識到情感培養的重要性，精心設計教學策略，全方位滲透情感元素，讓學生在潛移默化中受到熏陶，達到音樂教育應有的情操陶冶效果。只有做好情感培養這個基礎環節，才能讓聲樂教學促進學生音樂素養和審美力的全面發展，為他們未來的人生注入動力和活力。

參考文獻：

[1]張裕千.小學音樂教學中培養學生音樂文化與情感素養的策略[J].小學生（中旬刊），2024（3）.

[2]朱曉元.音樂與情感：小學音樂教學在培養學生情感中的作用[J].家長， 2023（35）.

[3]錢心兒.核心素養背景下小學音樂情感教育的實踐[J].琴童，2023（23）.

[4]劉捷峰，文小武.小學音樂教學文化與情感素養的培養路徑[J].天津教育，2023（24）.

[5]李紫君.小學音樂聲樂教學中的情感培養意義及方法[J].求學，2021（28）.

[6]傅瑋.基于“活力課堂下”小學音樂教學中情感培養優化策略探究[J].新課程，2021（15）.

作者簡介：齊媛（1989—），女，山東棗莊人，本科，嶧城區壇山小學，二級教師，研究方向為聲樂教學。