“互聯網+”視域下高中化學課堂與信息技術融合研究

摘要：隨著社會經濟的飛速發展，我國逐漸步入了“互聯網+”時代，現代化信息技術逐漸深入到了社會的各個領域之中，在此背景下，我國各學科的教育模式也需要順應時代發展趨勢而創新，隨著信息技術在教育領域中的融合，我國的學科教學方式已經由傳統的“板書+實驗演示”的教育模式向著信息技術+授課的模式轉變。高中化學作為一門以實驗為基礎、公式概念為依據的高中重要學科，將高中花絮而課堂與信息技術相融合，將文字、聲音、視頻以及知識等信息合而為一，更有利于教師開展教學設計，幫助學生歸納總結化學知識，從而實現高中化學課堂教育質量的提升。本文立足于“互聯網+”視域下，研究高中化學課堂與信息技術的融合策略，通過信息技術優化高中化學課堂教育氛圍，促進“互聯網+”視域下高中化學課堂教育質量的提升。

關鍵詞：“互聯網+”視域；高中；化學課堂；信息技術；融合

隨著新課改教育理念的不斷深入，信息技術逐漸步入了各個階段的課堂教學過程中，信息技術與課堂教學的融合，學生可以通過信息技術更加直觀形象地了解化學教學中的重難點知識，細致地觀察化學實驗中的各個細節，從而充分調動高中學生的學習積極性，提高高中化學課堂的教育質量。受應試教育模式的束縛，加上學校教育設施及教育技術的限制，傳統的高中化學課堂通常是由教師板書講解化學知識，并統一進行實驗演示，化學知識局限在教材內容中，學生只能通過教師板書以及化學實驗獲取化學知識，被動地陷入了死記硬背以及書寫筆記的枯燥學習模式中，不利于學生學習興趣的調動，高中化學課堂教育質量及教育水平得不到提升。信息技術在高中化學課堂中的融合，突破了固有教學模式的束縛，為教師的教學及學生的學習提供了全新的方向。因此，教師在“互聯網+”視域下，需要充分認識到當前高中化學課堂教育的現狀，研究高中化學課堂與信息技術的融合策略，以激發高中學生的學習積極性，實現高中化學課堂的教育質量及教育水平的提升。

一、“互聯網+”視域下高中化學課堂教育現狀

高中化學是一門研究物質的組成、結構變化和性質的學科，因此其知識本身較為抽象，在“互聯網+”視域下，高中化學教學尚存在以下問題，制約了高中化學課堂教育質量的提升。首先，教師在高中化學課堂教學過程中，其將大多數教學時間及精力放在了理論知識的講解上，導致學生僅能機械性地記憶理論知識，學生的化學學習成績難以獲得提高，思維能力也難以獲得發散；其次，高中化學課堂教學方式多以教師為課堂主體，學生處于被動地位，學生的課堂主體地位沒有獲得發揮，學生的學習效率及學習效果難以得到提升；最后，當今高中化學課堂中融入信息技術，沒有從根本上更新教師的教育理念，信息技術在化學課堂中的融入方式過于單一，信息技術的無效應用無法調動學生的學習興趣，長此以往，反而拉低了學生的學習效率及學習質量，反而降低了高中化學課堂的教育質量。

二、“互聯網+”視域下高中化學課堂與信息技術融合策略

（一）通過信息技術豐富高中化學教學內容

信息技術在高中化學課堂教學中的應用，能夠將抽象晦澀的高中化學知識轉化為音頻、圖片、動畫以及微課視頻等形象化的教學模式，通過多樣化的教學模式，有效調動學生的學習興趣，活躍高中化學課堂氛圍，使學生始終保持良好的學習狀態，在“互聯網+”視域下，教師可以借助信息技術，發揮其資源共享的優勢，通過信息技術獲取豐富的教學資源，減輕教師的教學壓力，提升學生的學習興趣，最終有效提升高中化學課堂的教學效果。例如：在高中化學課堂教學過程中，教師可以充分利用信息技術的資源儲存功能，通過信息技術查找優質的教育資源，并將電子教育課件上傳至互聯網教育平臺，供學生自由觀看、學習、下載，并將教育中國中的重難點知識通過多種方式進行講解，幫助學生理解、掌握抽象復雜的化學知識。

綜上所述，在高中化學課堂中融合信息技術，能夠借助信息技術豐富高中化學教學內容，通過形象、生動、具體的信息技術，創新傳統枯燥的“板書+實驗演示”教學模式，為高中化學課堂教學效率及效果的提升提供更大助力。

（二）通過信息技術優化高中化學實驗過程

高中化學是一門實踐性較強的課程，其中涉及到許多化學實驗，但是，部分化學實驗反應過快，學生難以觀察到實驗的全部反應過程，部分實驗反應較慢，可能占據大量的教學時間，再加上部分實驗用到了易燃易爆等危險性物質，實驗過程存在一定的危險性，針對這些實驗，教師可以運用信息技術的三維動畫模擬功能，對于上述實驗進行生動、形象、具體的呈現，從而增強“互聯網+”視域下高中化學課堂的直觀性及趣味性，實現高中化學課堂教育質量的提升[1]。

例如：教師在對于高中化學“鈉、鎂及其化合物”一節的課堂教學過程中，其中涉及到了金屬鈉與水的反應實驗，由于鈉屬于性質較為活潑的金屬，其遇水會使水的酸堿性發生變化，鈉會在水中迅速旋轉，并發生亮光及聲音，通過實驗，能夠使學生直接了解到金屬鈉與水反應生成氫氧化鈉的過程。但是，再實際的實驗過程中，學生需要極其小心謹慎，避免再實驗過程中受到傷害。因此，教師可以采用信息技術中的微視頻播放功能以及3D模擬功能，通過信息技術將整個實驗過程精細、放大，使學生能夠對于整個反應過程具有更為直觀的認知，同時，教師還可以利用信息技術的拍照功能，對于金屬鈉與水的反應過程進行分別呈現、逐一講解，并發揮信息技術的錄像儲存功能，將重點內容進行錄像存儲，使學生能夠在課下對于相關知識進行鞏固充實。綜上所述，通過信息技術優化高中化學實驗過程，有助于提升高中化學課堂的教學效率，實現高中化學課堂教學效率的提升。

（三）通過信息技術優化師生間的課堂交流互動

在高中化學課堂教學中融入信息技術，教師可以發揮信息技術的即使交互性優勢，在優化高中師生交流互動方面具有極為突出的優勢，由于高中學生的化學知識基礎、學習能力以及知識理解能力等方面存在極大差異，教師可以借助信息技術，更徹底、精確地認識學生間的差距，并通過信息技術分析學生的學習情況，從而為學生提供針對性強的教育指導，幫助教師與學生之間進行有效的溝通交流[2]。

例如：教師在對于高中化學“化學反應與能量變化”的課堂教學中，教材中對于本部分設立了熱能和電能兩個重難點知識，揭示了化學反應與能量變動的關系和規律，利用信息技術的交互功能，實現教師與學生間的溝通交流，比如，教師可以在正式教學前，向學生提出“化學能是怎樣轉化為熱能（電能）的？”使學生在備課階段，便可以通過信息技術將自己了解不深刻的知識點向教師反饋，教師可以針對不同學生的疑問點，對于學生進行一對一的指導及講解，在教師的教學過程中，學生也可以在信息技術平臺上，將自己的想法或見解通過留言或彈幕的方式在線上信息技術平臺上進行留言或記錄，使學生及教師能夠及時看到不同學生的反饋，提升化學課堂反饋的效率，在課后復習環節，教師還可以通過信息技術的線上檢測平臺，對于學生的課堂學習情況進行評測，便于教師后續教學工作的開展。

（四）通過信息技術深化學生的高中化學學習體驗

高中化學是一門集探究性、生動性集實踐性于一體的高中課程，集實踐性、實驗性以及探究性于一體，在傳統的高中化學教學過程中，部分學校受教學設施及教學時間的限制，不具備開展教學實踐、探究以及實驗活動的條件，在“互聯網+”視域下，高中化學教師可創立情境教學內容或智能教學情境，通過動畫將抽象化的化學知識以形象的方式進行展現，從而為學生創立一個更加有趣的智能化教學課堂，在調動學生知識探討興趣的同時，也可激勵學生以更加積極主動的態度探究化學知識的內涵[3]。

比如，在高中化學“化學反應的速率和限度”一節的課堂教學中，教師需掌握“速率”和“限度”的教學重點，然后通過信息技術向學生展示兩種常見的化學現象，一個是紙張燃燒的過程，一個是鐵板生銹的過程，一種反應時間極快，一種反應時間較慢，然后提出探究問題“化學反應速率與時間有什么關系？為什么會出現這種差異？”，通過信息技術為學生創設探究性的智慧課堂，為教學實踐、探究以及實驗活動的開展提供便利，使學生能夠在探究性的學習氛圍中深化學生的化學學習體驗。

（五）通過信息技術打造高中化學翻轉課堂

在高中化學教學過程中，教師的教學任務不僅要向學生傳授專業的化學知識，還需要帶領學生主動發現問題、研究問題、提出假設，并領導學生通過研究檢驗假設，通過打造高中化學翻轉課堂，提升高中化學課堂的教學質量及教學水平，使學生在高中化學翻轉課堂中認清自身的課堂主體地位，發揮自身的主觀能動性，激發學生的學習興趣，引導學生更加積極主動地參與到課堂學習中[4]。

例如：教師在對于高中化學“鹽類的水解”一節的課堂教學過程中，教師可針對本節教學的重點“鹽類水解的本質”以及難點“鹽類水解方程式”，制訂電子導學案，使學生可根據電子導學案，在課前對于所學知識進行自主預習，在學生初步掌控相關知識點后，再通過信息技術向學生展現有關鹽類水解的各種化學實驗，并對于其中牽涉到的鹽類水解的原理及化學方程式進行詳細講解，然后，使學生融合電子課件以及教材內容，對于自身在預習過程中遇到的各種問題進行總結，發揮學生的課堂主體地位，幫助學生發散自身學習思維，從而實現高中化學課堂教育質量的提升。

（六）樹立“學生為主、信息技術為輔”的教育理念

在“互聯網+”視域下，教師必須清晰地認識到，信息技術是一種教學輔助工具，其目的是使學生更加有效地獲取知識，信息技術的使用，需要結合學生的學習情況而使用，不能一味地使用信息技術，從而忽視了學生的課堂主體地位，因此，“互聯網+”視域下高中化學課堂與信息技術的融合，教師需要以服務學生的學習為中心，以學生為課堂主體，通過信息技術有效激發學生的學習熱情，助力學生開展深層學習，使學生獲得良好的學習體驗[5]。

例如：教師在對于高中化學“原電池”一節的課堂教學過程中，教師首先可以引導學生探究原電池的結構及構成條件，然后對于學生進行分組實驗，使學生對于原電池能夠產生電流具有感性認知，接著向學生提問“為什么原電池會產生電流？”，使學生通過分組討論或者實驗驗證等方式，對于原電池等相關知識具有理性認知，最后，教師可以借助信息技術對于原電池的微觀原理展開探究，向學生生動形象地展示電子的運動方向及兩極電子得失的特點，在幫助學生深入認識原電池內部結構、理解化學變化原理的同時，還能夠提高學生的學習效率，引導學生主動思考并得出原電池的電極反應方程式。

三、結束語

綜上所述，當今的高中化學教學尚存在教師過于關注理論知識的講解、當今化學教學教師為主、學生為輔以及高中化學教師沒有從根本上更新教育理念等問題，“互聯網+”視域下高中化學課堂與信息技術的融合，可以通過信息技術豐富高中化學教學內容，減輕教師的教學壓力，提升學生的學習興趣；通過信息技術優化高中化學實驗過程，增強“互聯網+”視域下高中化學課堂的直觀性及趣味性，實現高中化學課堂教育質量的提升；通過信息技術優化師生間的課堂交流互動，指導教師對學生開展針對性的教育指導；通過信息技術深化學生的高中化學學習體驗，激發學生知識探究興趣，推動學生主動探究化學知識；通過信息技術打造高中化學翻轉課堂，發揮學生的主觀能動性，引導學生積極參與到課堂學習中；樹立“學生為主、信息技術為輔”的教育理念，結合學生的學習情況使用信息技術，使學生獲得良好的學習體驗，提升高中化學課堂的教育質量及教育水平。

參考文獻

[1]梅芳，周業虹.借助信息技術提高化學課堂學生參與度的實踐研究——以“電解原理的應用”為例[J].中小學數字化教學，2023，（02）：24-27.

[2]柴瑞娟，張知愉，陳潔.信息技術與高中化學教學深度融合策略探索[J].中小學數字化教學，2023，（10）：65-68.

[3]劉春陽.信息技術賦能，教學乘“云”而上——探究信息技術與高中化學教學高效融合的策略[J].學周刊，2023，30（30）：103-105.

[4]曹良香.核心素養導向下高中化學教學與信息技術的深度融合[J].美眉，2023，（17）：90-92.

[5]易立鐵，羅虹.虛實融合的化學探究式實驗教學——以“原電池”為例[J].中小學數字化教學，2023，（02）：41-45.

李宗明（1984.11-），男，漢族，山東青島，大學本科，中學一級教師；研究方向：高中化學。