淺析信息技術在小學數學教學中的應用

摘要：在小學數學教學中應用信息技術開展課堂教學，能夠更好地提升小學數學的教學效果和效率。文章介紹了在小學數學課堂教學中應用多媒體課件、微課視頻、希沃白板、電子書包等教學工具的具體方法，希望為相關人員提供一定的參考。

關鍵詞：互聯網；小學數學；信息技術；教學策略

一、引言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出，教師要充分利用現代化的信息技術，利用現有的教學資源，開展更為生動、立體的教學活動，促進數學教學方式的改革與創新。將信息技術引入進小學數學教學中，能夠有效活躍課堂氛圍，激發學生參與數學學習的積極性、主動性，同時，信息技術的引入，還能帶動小學數學教學的提質增效，有利于促進學生的全面發展。

二、信息技術對于小學數學的促進作用

（一）有利于優化課堂組織形式

將信息技術引入進小學數學教學中，能夠方便教師調整教學模式，變更教學路徑，改善教學方法[1]。

在傳統小學數學教學中，教師采用的教學方法較為單一、僵化，“教師講、學生聽”是較為固定的教學模式，課堂環境缺少生機和活力，學生的積極性、主動性欠缺。而將信息技術引入進小學數學教學中，能夠拓展教學形式，優化教學組織方式。例如，教師利用微課視頻，可以開展分層教學，落實因材施教。

（二）有利于激發學生學習興趣

教師可借助微課視頻，并結合希沃白板互動性強、靈活性強的應用優勢，以及各種形式各異的教學資源，來吸引學生的注意力。尤其是小學生對于新鮮事物充滿了好奇心探索欲，將信息技術引入進小學數學課堂教學中，能夠為學生的數學學習提供樂趣，也能促使學生更積mB6+sEKTwZCpTB9i7BKpcA==極主動的思考問題、解決問題。

（三）有利于提升教師教學能力

將信息技術引入小學數學課堂教學中，能夠極大地提升教師的教學能力，增強教師的綜合素養[2]。

例如，教師可以應用微課視頻、慕課平臺、希沃白板、電子書包等多種教學工具，落實素質教育的理念要求。同時，在信息技術的支持下，教師還能更便捷高效地開展跨學科教學，有利于促進教師的進步與成長。依托線上平臺，教師可以加強與其他優秀教師的互動交流，通過線上教研，能夠有效提高教師的執教能力和教學素養。

三、小學數學教學應用信息技術策略

（一）堅持學生主體地位

在小學數學教學中，教師需要始終堅持學生主體，要將學生作為教學活動的實踐者，教師尤其要避免以往灌輸式的教學模式。教師要認識到學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動獲得者[3]。

在教學實踐中，教師要發揮學生的主觀能動性，調動學生的創造性、獨立性，啟發學生獨立思考，主動實踐，大膽創新。同時，教師也要與學生的能力、基礎、興趣愛好相結合，對教學方式進行靈活的調整，使其更好地適應學生們多樣化的學習需求。

（二）堅持全面發展原則

在小學數學教學中融入信息技術，教師需要堅持全面發展的基本思路，要關注學生知識、能力、情感、態度、價值觀等各方面的成長。在設計教學方案時，教師要站在學生的整體角度上，要根據他們的實際需求，給他們設計更全面、更均衡、更科學的教學內容，鼓勵學生在知識與技能上實現進步與成長。此外，在課堂教學中，教師也要強化與學生的合作交流，要鼓勵學生共同探討問題、解決問題，并在實踐中獲得進步。

（三）堅持實用性原則

在小學數學課堂上運用信息技術，要求教師始終遵循實效性、實用性的基本思路。教師在進行教學方式的設計、教學內容的選擇、教學目的的確定等方面，都必須將學生的學習與發展需求作為基本指導，要考慮到學生的能力基礎、學習需求。

教師要將教學內容與學生的現實生活緊密聯系起來，進一步啟發學生加深對數學知識的深刻認識和有效理解。在設計教學目標時，教師要保障目標明確、具體、可操作、可評估。

在安排教學內容、選擇教學方法時，教師要確保選擇的教學方法能夠契合學生的學習興趣，能夠鼓勵學生主動參與深入思考。總之，教師要利用信息技術為學生創造更加廣闊、開放的數學學習空間，為學生搭建良好的成長平臺。

四、小學數學教學中信息技術應用實踐

（一）利用多媒體，創設動態教學情境

小學生注意力集中時間較短，在思維方式上以形象思維為主，常規的教學模式往往很難吸引學生的注意力。因此，教師要善于利用多媒體，為學生營造良好的課堂學習氛圍，最大程度上激發學生的學習積極性，提高學生的學習動機，促進學生積極參與課堂參與實踐。例如，教師結合多媒體技術為學生設計生動詳實的教學課件，在內容安排上，教師要注意結合學生的日常生活和認知基礎，激發學生思考，提高學生的學習效果。例如，在講解“分數乘法”的相關知識時，教師可以利用多媒體課件和思維導圖，帶領學生了解本節課的主要框架內容，把握本節課的學習目標、學習重點以及具體的學習要求。然后，教師可以具體結合分數乘法的認識，分數乘法的算理，分數乘法的應用等進行項目式教學。期間，教師可以利用多媒體，用圖片或動畫視頻的形式，為學生展現具體的算法、算理知識[4]。

在講解應用題時，教師可以結合圖片，帶領學生拆解題目信息，立體直觀的分析題目中的數量關系。這能夠讓學生帶著興趣進入數學知識的學習實踐中，也能有效提高小學數學教學效率。

教師在設計多媒體課件時，可以利用互聯網平臺搜索相關資料做備課準備。例如，教師可以結合搜索工具和在線教學平臺，梳理教材中的知識框架，明確本節課的重點內容。此外，教師還可以利用在線問答小程序，了解班級學生的學習基礎及學習中的薄弱環節，為后續教學實踐有的放矢，也為后續的精準化分層教學奠定基礎[5]。

（二）引入微課視頻，突破教學重難點

1.選擇合適的教學內容

微課是教育教學領域常用的教學方式之一，在小學數學教學實踐中引入微課，教師要結合教學要求，科學合理的選擇微課內容。教師要保證微課內容與學生的認知基礎、課標要求、教學需要相匹配。微課具有內容短小精悍的應用優勢，教師在選擇微課視頻時，要突出本節課的重難點知識，要契合當前教育趨勢和學科發展前沿。

同時，微課視頻的內容、形式還要充分考慮學生的興趣愛好、動機訴求，要通過新鮮、有趣、有料的微課內容，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。例如，在講解度量的相關知識時，教師可以結合微課視頻，引入生活中常見的度量單位，例如，1千米的距離等同于圍繞著400米的操場跑兩圈半。教師可以利用微課進行直觀展示，這能加強學生對具體知識的深刻認識。此外，教師還可以布置一些拓展性任務，例如，要求學生在課下結合本節課的所學知識，估算自己家到學校的距離有多少。

2.設計恰當的應用場景

教師在應用微課視頻時，還要注意選擇合適的應用場景。恰當的應用場景，能夠為學生提供真實有趣的學習環境，也能更好地幫助學生深入直觀地掌握數學知識，激發學生對數學知識的學習興趣。例如，教師在講解長方形與正方形的面積的相關知識時，可以結合日常生活中常見的地磚、窗簾、書桌等基本物品，帶領學生從家居生活中的長方形與正方形出發，建立起對長方形、正方形的基本認識。

3.有效拓展學習空間

在當前信息技術快速發展的大背景下，教師的教學也要進一步拓展延伸。結合微課視頻拓展學習場景，能夠為學生提供更寬廣的知識學習空間，教師可以發揮微課視頻、多媒體互動性的優勢來激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣。例如，在講解垂線、平行線的相關知識時，教師可以結合城市中的建筑這一場景，啟發學生結合具體的微課視頻從城市中的街道、大樓等，抽象出平行線與垂線之間的關系，啟發學生結合真實的影像視頻，了解垂線與平行線在實際生活中的應用。

（三）借助人機交互，強化課堂互動效果

在小學數學信息技術教學實踐中，結合希沃白板的人機交互功能，能夠更好地提升課堂教學的互動性、趣味性。以往在小學數學教學中大多由教師作為主導者，學生作為被動的接受者，師生之間的互動交流有限，學生的積極性主動性不強。

而將信息技術引入小學數學教學中，能夠更好地強化教學互動，比如，教師可以結合希沃白板設計一些教學競賽小游戲，組織學生以小組為單位，結合本節課的知識完成相應的任務。例如，在講解整數加減法的相關知識時，教師可以提前做好分組各小組，根據希沃白板上靈活滾動的算式題目進行搶答，答對加一分，答錯不扣分。以游戲化形式開展的教學，能夠調動學生的積極性、主動性，也能在實踐中加深學生對算理知識的理解。

例如，在開展“長方形正方形的周長”部分的教學時，教師可以結合希沃白板中的繪畫功能，快速繪制出長方形、正方形等基本圖形，并結合電子白板中的自由移動、橡皮擦等基本功能，能夠使教師靈活組合移動線條、圖形。這能夠加深學生對長方形正方形的認識和理解，也能通過圖形變化幫助學生更直觀的理解長方形正方形的周長含義；也能組織學生自主推導出長方形、正方形的周長公式。

（四）運用電子書包，提升教學效率

電子書包是網絡時代的一個重要教學產品，它以其豐富的資源，強大的移動性，靈活的學習方式，個性化的應用程序等優勢而備受關注。將電子書包應用于小學數學教學，可以極大地擴大教學資源庫，并能有效地提高學生的參與度。例如，教師可以結合電子書包中的基礎知識部分，幫助學生打牢基礎。由于電子書包的形式靈活多樣，能夠超越時間空間的限制，教師可以結合電子書包，聯動課上課下，組織學生將課前預習、課中實踐、課后復習聯動起來，進一步鞏固和升華了課堂教學效果.另外，在電子書包中，通過可視化的錄音功能，教師也能夠對學生的學習軌跡進行全方位的掌握，對學生的學習狀況進行監控，對學生的個性化學習進行監控。并因勢利導地進行干預。

在電子書包中，教師可以為學生布置層次性作業，這能有效保障各層次學生的進步成長。配合電子書包的電子糾錯本功能，還能為學生的數學學習提供扎實的錯題資源支持，能夠為學生提供更加精準、個性化的教學指導。

（五）做好數據采集，注重評價及時性

在小學數學教學中，教師要堅持教學評一體化，以往教師在考察學生學習效果時，大多只能從對學生的集體問答或針對個別學生進行的抽查出發，檢驗課堂練習效果。由于時間有限，教師無法準確掌握全班學生的學習情況，這也在很大程度上影響了課堂教學效率。基于此，教師可以結合互聯網平臺結合信息技術，搜集學生的過程性數據。通過信息技術提供的可視化反饋，了解學生的學習效果，并實時動態的調整教學活動，優化教學策略。這能夠方便教師當堂發現問題，及時解決問題，有利于提升課堂教學的實效性。此外，在課下針對學生的作業完成情況，教師可以結合信息技術，結合統計技術，了解每位學生的答題情況，并根據學生存在的典型錯誤進行總結，在下次課上帶領學生共同反思交流。

五、結束語

在小學數學教學中，教師要正確認識互聯網技術的發展趨勢，要將信息技術與小學數學課堂教學聯動起來，抓住機遇，促進信息技術與小學數學教學的有機融合，推動小學數學教學的提質增效，推動學生的全面發展。

參考文獻

[1]王巧杰.“雙減”背景下小學數學教學優化措施[J].讀寫算，2024，（24）：103-105.

[2]朱萬春.信息技術在小學數學關鍵教學環節的應用——以“位置與方向”教學為例[J].中小學信息技術教育，2024，（07）：93-94.

[3]吳泓靜，劉曉爽.基于信息技術2.0的小學數學課堂教學策略研究[J].理科愛好者，2024，（03）：126-129.

[4]許銀帆.數字化信息技術助力小學數學教學——以北師大版數學四年級上冊“數圖形的學問”為例[J].小學教學研究，2024，（18）：83-84+93.

[5]朱恩娥.信息技術支持下的小學數學教學策略研究[J].中小學電教，2024，（06）：35-37.