“互聯網+群文閱讀”在小學語文教學中的實踐研究

摘要：小學語文作為基礎教育的重要組成部分，其教學方式和手段也在不斷探索和創新。“互聯網+群文閱讀”是一種有效的教學模式，它能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力和合作交流能力。本文旨在探討“互聯網+群文閱讀”在小學語文教學中的實踐應用，分析其在提升學生閱讀興趣、拓寬閱讀視野、提高閱讀能力等方面的積極作用，以期為小學語文教學改革提供參考。

關鍵詞：小學語文；“互聯網+；群文閱讀”；教學實踐

一、引言

閱讀是小學語文教學的核心內容之一，對于培養學生的語言表達能力、思維能力和審美情趣具有重要意義。然而，傳統的閱讀教學方式往往局限于課本，學生的閱讀量和閱讀層次受到限制。隨著互聯網技術的普及，群文閱讀作為一種新興的閱讀方式，逐漸受到教育工作者的關注。群文閱讀是指通過整合多篇相關文本，引導學生進行比較、分析和歸納，從而提高學生的閱讀能力和思維水平。

將互聯網與群文閱讀相結合，不僅能夠為學生提供豐富的閱讀資源，還能夠打破時空限制，實現個性化、差異化的教學。教師應充分運用互聯網技術，創設豐富的閱讀環境，引導學生進行深度閱讀，鼓勵學生進行互動交流，進行個性化閱讀指導，從而實現高效的小學語文教學。

二、“互聯網+群文閱讀”的教學優勢

“互聯網+群文閱讀”教學是指在互聯網環境下，教師運用互聯網技術為學生提供豐富的閱讀材料，引導學生進行群文閱讀，通過互動交流和深度閱讀等方式提高學生的閱讀興趣和能力的一種教學模式[1]。

隨著互聯網技術的不斷發展，“互聯網+教育”作為一種新型的教育模式，在很多學校得到了廣泛應用。其中，“互聯網+群文閱讀”教學實踐是“互聯網+教育”的一個重要方面，它將互聯網技術與群文閱讀教學相結合，充分利用互聯網的優勢，提高學生的閱讀興趣和能力。在當前小學語文教學中，運用“互聯網+群文閱讀”教學模式，對于激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀能力、提高學生的合作交流能力等方面具有重要意義。“互聯網+群文閱讀”教學能夠為學生提供更加豐富多樣的閱讀材料，讓學生在閱讀中發現更多有趣的內容，從而激發他們的閱讀興趣。

三、“互聯網+群文閱讀”教學實踐策略

“互聯網+群文閱讀”是一種創新的教學方式，它充分利用了互聯網技術的優勢，為學生提供了一個更加開放、自由、個性化的閱讀環境[2]。通過整合資源、設計教學活動和加強家校合作等措施，可以有效地推進群文閱讀活動，提高學生的閱讀能力和綜合素質。教師要遵循學生主體、多元化、實踐性、合作性和家校合作等原則，重點關注提高學生的閱讀興趣、閱讀能力和合作交流能力，以及加強家校合作。同時，教師也要不斷探索和完善這種教學方式，以適應時代的發展和學生的需求變化。

（一）整合資源，構建群文閱讀體系

在互聯網時代，信息資源的豐富性和獲取便利性為群文閱讀提供了無限可能。教師要充分利用這一優勢，結合小學語文課程標準和學生的實際情況，構建一個完整、科學的群文閱讀體系。

首先，教師要廣泛搜集各類閱讀資源，包括課文、名著、詩歌、散文等，確保資源的多樣性和豐富性[3]。同時，教師還要對資源進行篩選和整理，確保文本的質量和適宜性。其次，教師要根據文本的特點和學生的閱讀能力，將資源進行合理分類和組合，形成不同主題、不同文體、不同難度的群文閱讀組合。例如，可以按照“人與自然”、“愛與責任”、“科技與未來”等主題進行組合，或者按照“記敘文”、“說明文”、“議論文”等文體進行組合，以滿足學生的多樣化閱讀需求。最后，教師要建立一個動態的群文閱讀資源庫，不斷更新和補充新的閱讀資源，保持資源庫的活力和時效性。

圖1 小學語文群文閱讀教學策略

（二）設計教學活動，引導學生深入閱讀

群文閱讀不是簡單的文本堆砌，而是要通過一系列教學活動，引導學生深入閱讀、理解文本，提高他們的閱讀能力和思維水平。教師可以設計主題討論活動，讓學生圍繞某個主題展開討論，分享自己的閱讀心得和見解。這不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以培養他們的思考能力和表達能力[4]。角色扮演活動也是一種有效的群文閱讀教學方式。教師可以選取文本中的某個情節或場景，讓學生扮演不同的角色進行表演。通過這種方式，學生可以更加深入地理解文本中的人物形象和情節發展。此外，教師還可以設計文本對比活動，讓學生比較不同文本之間的異同點，發現其中的共性和個性。這有助于培養學生的比較思維和批判性思維。同時，互聯網工具為教學活動的實施提供了極大的便利。教師可以利用在線問卷和投票工具收集學生的反饋意見，了解他們的閱讀情況和需求，以便及時調整教學策略。教師還可以利用網絡平臺進行遠程教學，讓學生在家里也能參與到群文閱讀活動中來。

（三）加強家校合作，共同推進群文閱讀

家長是學生學習的重要伙伴和支持者，家校合作對于推進群文閱讀活動至關重要。教師可以通過家長微信群、QQ群等互聯網平臺與家長進行溝通交流，分享群文閱讀的教學理念和方法，引導家長重視孩子的閱讀興趣和閱讀能力培養[5]。教師還可以定期發布學生的閱讀進度和閱讀成果，讓家長了解孩子的閱讀情況，鼓勵家長與孩子一起閱讀、討論，共同推進群文閱讀活動。此外，教師還可以邀請家長參與到教學活動中來，如組織親子閱讀活動、開展家庭閱讀分享會等，讓家長成為孩子閱讀的引路人和陪伴者。加強家校合作，共同推進群文閱讀，對于提高學生的閱讀興趣、能力和合作交流能力具有重要意義。教師和家長應該共同努力，為學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓他們在閱讀中收獲知識和快樂。

四、“互聯網+群文閱讀”教學效果

隨著信息技術的飛速發展，“互聯網+”已經深入到教育領域的各個方面，為教學方式和方法的創新提供了無限可能。近年來，“互聯網+群文閱讀”這一新興教學模式逐漸受到廣大師生的青睞，成為小學語文教學改革的重要方向。群文閱讀作為一種有效的閱讀方式，能夠幫助學生拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，培養深度思考能力。而互聯網技術的應用，則為群文閱讀提供了更加豐富、便捷的資源獲取途徑和交流平臺。

（一）“互聯網+群文閱讀”教學成效

目前，“互聯網+群文閱讀”的教學實踐已經取得了一定的成果。許多學校開始嘗試將互聯網技術與群文閱讀教學相結合，探索出了一系列具有特色的教學模式。例如，一些教師利用網絡平臺創建班級閱讀社區，讓學生在線交流閱讀感受；還有一些教師利用多媒體教學資源，為學生呈現更加生動、形象的閱讀內容。同時，越來越多的家長也開始認識到群文閱讀的重要性，并積極參與到孩子的閱讀活動中來。他們通過互聯網平臺與教師溝通交流，共同關注孩子的閱讀進度和閱讀效果，形成了家校共育的良好氛圍。“互聯網+群文閱讀”的教學實踐帶來了顯著的成效。首先，學生的閱讀興趣和閱讀能力得到了有效提升。通過互聯網平臺的互動交流，學生更加積極主動地參與到閱讀活動中來，閱讀量和閱讀質量都有了明顯地提高。其次，學生的閱讀思維得到了拓展和深化。群文閱讀要求學生進行比較、分析和歸納，有助于培養他們的批判性思維和創造性思維。

（二）“互聯網+群文閱讀”教學問題

盡管“互聯網+群文閱讀”的教學實踐已經取得了令人矚目的成效，讓許多學生在閱讀中開闊了視野，提升了素養，但在實施過程中，也發現了一些亟待解決的問題。首先，部分教師在運用互聯網技術進行群文閱讀教學時，顯得力不從心。他們可能因為缺乏相關技術的專業培訓，或者是對新技術接受度不高，導致他們在課堂上無法充分發揮互聯網的優勢，如在線資源豐富、交互性強等特點。這不僅影響了教學效果，也制約了學生閱讀能力的進一步提升。其次，一些學生在面對海量的網絡信息時，由于缺乏自我管理能力，容易分心，被無關的信息所吸引，從而分散了閱讀的注意力。他們可能會沉迷于社交媒體、網絡游戲等，導致閱讀時間被大量擠占，閱讀效果大打折扣。此外，還有一些家長對于群文閱讀的理解不夠深入，他們可能認為這只是一種新型的閱讀方式，而忽略了其背后的教育意義。由于缺乏有效的指導和監督，孩子們在家中的閱讀情況可能并不理想，甚至可能出現閱讀時間被擠占、閱讀內容單一化等問題。造成這些不足的原因主要有以下幾點：一是教師對群文閱讀教學模式的理解和應用能力參差不齊；二是學生的閱讀能力和興趣存在差異；三是互聯網技術的快速發展帶來的挑戰和變化。面對這些挑戰，需要采取一系列措施來改進和完善“互聯網+群文閱讀”教學。例如，加強教師培訓，提升他們的專業素養和教學能力；關注學生的個體差異，采取分層教學和個性化指導；優化教學資源，確保資源的質量和適用性；同時，也需要關注技術的更新和發展，及時調整教學策略和方法。

五、“互聯網+群文閱讀”教學實施建議

隨著信息技術的不斷進步和普及，“互聯網+群文閱讀”教學的前景十分廣闊。未來，這種教學模式有望更加深入地滲透到小學語文教學中，甚至拓展到其他學科和年級段。隨著大數據、人工智能等技術的應用，群文閱讀的教學將更加個性化、精準化，滿足不同學生的需求。此外，隨著家長對教育的重視度不斷提升，他們對孩子的閱讀能力和素養也會有更高的要求。因此，“互聯網+群文閱讀”作為一種創新且高效的教學方式，將受到更多家長和學校的青睞。

未來的群文閱讀教學將呈現出個性化教學、跨界融合、線上線下結合、國際視野、評價體系完善和終身學習等趨勢。教師應積極應對這些趨勢，不斷創新教學方法，提高教學效果，為學生的全面發展貢獻力量。隨著大數據和人工智能技術的發展，群文閱讀教學將更加注重學生的個體差異，實現個性化教學。系統可以根據學生的學習情況和興趣，推薦適合的閱讀材料，制定個性化的教學計劃。群文閱讀教學不僅局限于語文學科，未來可能與其他學科進行跨界融合，如歷史、科學等，形成多學科聯動的教學模式。目前，線上教學具有資源豐富、交互性強等優勢，而線下教學則能提供更直接、深入地指導。未來，群文閱讀教學將更加注重線上線下的結合，形成優勢互補。

“互聯網+群文閱讀”教學具有廣闊的前景和豐富的趨勢，但也面臨著一些挑戰和問題。需要不斷探索和完善這一教學模式，培養學生的全面閱讀素養和綜合能力，需要在如下幾方面加強建設：

1.加強教師培訓：教師應不斷提升自己的信息技術應用能力，熟悉并掌握“互聯網+群文閱讀”教學的方法和技巧。學校和教育部門也應加大對教師培訓的投入，為他們提供更多的學習機會和資源。

2.優化教學資源：不斷豐富和優化群文閱讀的教學資源，包括閱讀材料、教學平臺等。確保資源的多樣性和時效性，滿足學生的多樣化需求。

3.強化家校合作：加強家校之間的溝通與合作，讓家長了解并支持“互聯網+群文閱讀”的教學方式。同時，引導家長在家庭教育中注重培養孩子的閱讀習慣和能力。

4.關注教學實效：在推進“互聯網+群文閱讀”教學的過程中，要始終關注教學實效，確保教學質量和效果。定期進行教學評估和反思，及時發現問題并進行改進。

六、結束語

綜上所述，“互聯網+群文閱讀”是一種創新的教學方式，它充分利用了互聯網技術的優勢，為學生提供了一個更加開放、自由、個性化的學習環境。通過實踐應用，發現這種教學方式在提升學生閱讀興趣、拓寬閱讀視野、提高閱讀能力等方面具有顯著的積極作用。

參考文獻

[1]蘇丹. “互聯網+”視域下小學語文情景式閱讀教學實踐探索[J]. 中國新通信， 2024， 26 （01）： 182-184.

[2]馬君霞. “互聯網+”背景下小學語文群文閱讀教學策略研究[J]. 小學生（下旬刊）， 2023， （11）： 16-18.

[3]趙玉榮.小學語文“互聯網+群文閱讀”教學策略分析[C]//華教創新（北京）文化傳媒有限公司，中國環球文化出版社.2023教育理論與管理第三屆“創新教育與精準管理高峰論壇”論文集（專題1）.隴南市武都區琵琶九年制學校;，2023：4.

[4]黃潔.小學語文“互聯網+群文閱讀”教學策略研究[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會教師發展論壇學術研討會論文集（九）.江蘇省張家港市外國語學校;，2023：6.

[5]徐海霞. 小學語文“互聯網+群文閱讀”教學策略[J]. 中國新通信， 2022， 24 （18）： 179-181.