基于智慧作業(yè)平臺的小學語文教學實踐研究

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與應用，線上作業(yè)逐漸融入了各學科、各年級的教學工作之中，在學生日常作業(yè)中的占比越來越高。借助線上作業(yè)，教師可有效擺脫時空束縛，與學生圍繞作業(yè)進行充分而深入的交流，從而推動教學工作進行創(chuàng)新?；诖耍疚膶χ腔圩鳂I(yè)平臺的小學語文教學優(yōu)化策略進行了相應的研究。

關鍵詞：智慧作業(yè)平臺；小學語文；教學改革

信息化是當前教育教學工作的重要發(fā)展方向。學校和教師通過網(wǎng)絡進行數(shù)字資源共享，可以營造一個更為遼闊、自由的“教”“學”天地。特別是在優(yōu)質智慧作業(yè)平臺的加持下，教師可以更高效地將學生的課余時間利用起來，在為學生減負、為學習增效的同時，助推學科教學思路與方法的優(yōu)化創(chuàng)新，幫助學生實現(xiàn)全面均衡的發(fā)展。

一、智慧作業(yè)平臺的優(yōu)勢

信息化時代，智慧作業(yè)平臺在小學語文教學中的應用對于培養(yǎng)學生學科興趣、提升教師教學質效、實現(xiàn)課程價值均有重要的推動作用。

首先，在小學語文教學中運用智慧作業(yè)平臺，有助于落實“雙減”政策提出的減負提質要求。智慧作業(yè)平臺可以在學校、家庭以及學生之間營造交互協(xié)作的學習氛圍，在加強教師與家長之間聯(lián)系的同時，還可有效減輕教師的課后負擔，對于優(yōu)化教學模式、提升教學質效具有良好的實踐意義。

其次，智慧作業(yè)平臺的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學模式下的“題海戰(zhàn)術”，有助于實現(xiàn)“分享、探究、自主”的教學創(chuàng)新，有效消除孩子們在學習能力方面的差異，充分激發(fā)他們對語文的學習興趣，使之在“三維”一體的互動探索中不斷發(fā)展，逐步養(yǎng)成良好的語文綜合素養(yǎng)。

再次，智慧平臺分層分類的作業(yè)布置形式可以幫助教師加強對各層次學生學習情況的掌握及對不同發(fā)展要求的響應。借助智慧作業(yè)平臺，通過精準的作業(yè)布置，教師可以逐步引領各個層次的學生以符合各自實際情況的節(jié)奏進行深入學習。同時，在智慧作業(yè)平臺的分層分類作業(yè)模式下，教師也可以更好地優(yōu)化教學，完成從教師為主進行“知識講授”到學生為主進行“知識習得”的重心轉移，有效改變過往教學中存在的“重教輕練”問題。

最后，智慧作業(yè)平臺與家庭電視網(wǎng)絡之間的功能聯(lián)結，還能為學生提供虛擬學習環(huán)境。創(chuàng)設虛擬現(xiàn)實情境不僅能夠拓寬學生的學習空間，加深學生對抽象事物的理解，有效提升學生邏輯思維與空間思維能力，促進學生對所學知識的深入理解。更重要的是，這種教學方式能夠幫助學生培養(yǎng)良好的知識運用能力與創(chuàng)新精神[1]。

二、基于智慧平臺的小學語文作業(yè)設計要求

（一）激發(fā)興趣

對于小學生而言，興趣才是最好的老師。教師在利用智慧平臺進行線上作業(yè)設計的過程中，要注意從孩子們感興趣的內容入手，一方面使作業(yè)與實際生活保持較高的關聯(lián)度，另一方面還要控制好作業(yè)的數(shù)量與難度，以減輕孩子們的學習負擔。語文是集“聽、說、讀、寫”于一體的綜合學科，在語文的教學過程中，如果教師只是一味地布置背誦、抄寫類作業(yè)，很容易讓孩子們將作業(yè)當成被動的任務，而不會自覺主動地完成作業(yè)。為了避免這一情況，教師必須充分發(fā)揮智慧作業(yè)平臺的趣味性功能優(yōu)勢，通過巧妙的作業(yè)設置，讓孩子們在完成作業(yè)的過程中切實感受到快樂。只有這樣，語文教學的效率才能得到有效的提升[2]。

（二）作業(yè)分層

每個孩子都是獨立的個體，彼此間存在明顯的個性及能力差異。在以往的小學語文教學中，教師都是在班內統(tǒng)一布置作業(yè)，這種“一刀切”的作業(yè)形式存在很大局限性，一方面讓優(yōu)等生感覺學習缺乏挑戰(zhàn)，一方面又讓后進生覺得無從下手，從而大大影響學生們學習的主動性。因此，教師在運用智慧作業(yè)平臺的過程中，要注意對學生進行科學、準確的層次劃分，再根據(jù)不同層次學生學習能力與知識基礎的不同，布置針對性的作業(yè)，以此滿足各層次學生的語文學習需求。同時，教師還要充分考慮孩子們的性格特點，結合平臺功能進行個性化的作業(yè)設計，如將語文與美術、音樂等融合起來，通過創(chuàng)新、豐富小學語文作業(yè)的形式，充分激發(fā)學生對語文的學習熱情[3]。

（三）分量適當

并不是作業(yè)越多越有助于學生成績的提升。對于小學生來說，過多的作業(yè)也是一種負擔，只會讓他們越發(fā)不愿學習語文。究其本質，教師布置作業(yè)的目的是為了檢測學生對知識的理解與掌握情況，因此，絕不能一味實行“題海戰(zhàn)術”。教師要牢記，設計的作業(yè)能對學生起到針對性引導作用、可以實現(xiàn)學習情況的檢測目的才是最重要的。只有將作業(yè)布置的難度合適、分量適當，才能保證其實效性[4]。

三、基于智慧平臺的小學語文作業(yè)教學優(yōu)化

為落實教育“雙減”政策的減負增效要求，小學語文線上作業(yè)的設計要竭力避免“機械固化”的問題。教師在布置作業(yè)時要照顧學生的個性與能力，做好作業(yè)分層，并積極設計不同類型的作業(yè)，提高作業(yè)的豐富性與可選擇性。同時，除了傳統(tǒng)意義上的抄背、讀寫類作業(yè)外，教師還應積極利用智慧作業(yè)平臺等載體，以課程知識為基礎，布置符合時代特點的線上作業(yè)，以調動孩子們的學習熱情，推動其主動開展學習，切實提升教學效果。

（一）巧用數(shù)據(jù)統(tǒng)計，革新作業(yè)分析

智慧平臺的大數(shù)據(jù)技術可以對作業(yè)的正確率、工整度以及提交時間等進行量化分析，并建立相應的可視化圖表。這一功能可以幫助教師直觀、全面地了解孩子們對課本知識的掌握情況，進而幫助教師開展更具針對性的教學活動，從而實現(xiàn)真正意義上的培優(yōu)輔困[5]。以三年級上冊《陶罐與鐵罐》的教學為例，教師可在課前通過智慧平臺發(fā)布“課文跟讀”“字詞聽寫”等練習作為預學作業(yè)；再登錄教師端查看后臺數(shù)據(jù)，教師可以清楚知道班上有幾個人沒有按時完成作業(yè)。同時，借助平臺的大數(shù)據(jù)分析，教師可發(fā)現(xiàn)，“課文跟讀”中很多學生在“腦”和“懦”這兩字上的得分都比較低，在結合實際進一步探究原因后得知，因受方言影響較多孩子在“t”“f”的區(qū)分上存在困難。教師可安排學生以小組為單位，對“t”“f”這兩個聲母進行辨析式探究，并有針對性地為他們設計強化訓練，之后，可再次設計與“t”“f”相關的題目，學生的正確率達到了100%，實現(xiàn)了事半功倍的課堂教學。

（二）線上打卡，保持熱情

相比傳統(tǒng)的作業(yè)形式，智慧作業(yè)平臺的最大的優(yōu)勢在于，便利的信息交流模式可以有效打破課堂的時空限制。小學語文教師可以在平臺發(fā)布日?！按蚩ā比蝿?，如“每日早讀”：讓學生在家每天七點按時起床進行早讀，家長則在一旁拍攝視頻，在完成日常簽到打卡后將其上傳到平臺討論群中。這樣的作業(yè)形式，不僅能讓教師全面了解學生的早讀情況，還能潛移默化地提升學生在鏡頭前的表達能力與表現(xiàn)力，更能逐步幫助學生養(yǎng)成早讀的良好習慣。在每日早讀打卡作業(yè)項目下，學生除了能看到自己的打卡情況和早讀視頻外，還能看到其他同學的打卡情況，有助于無形中在全班范圍內形成相互帶動、共同堅持、良性競爭的早讀氛圍。同時，教師在安排打卡任務時，還可在平臺上以周、月等為單位設置打卡周期，以此為依據(jù)定期評選優(yōu)秀“打卡人”，為堅持打卡的學生提供口頭表揚或物質獎勵，從而激勵學生長期堅持，切實促進其每日閱讀習慣的養(yǎng)成[6]。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，轉換新形態(tài)

在智慧作業(yè)平臺的支持下，教師可以從課文中選取一些具有代表性的對話或段落，為學生布置線上配音作業(yè)。提升學生“朗讀”能力，是語文教學中不可或缺的目標之一，“朗讀”本身既是學生語文學習的重要能力項，“朗讀”過程也可以幫助學生更好地理解文本內容。通過智慧作業(yè)平臺布置配音作業(yè)以提升學生的朗讀能力，是十分重要的教學創(chuàng)新。智慧作業(yè)平臺群聊天功能下，學生不僅能夠聽到其他同學的聲音，還可以清楚地看到對方的動作及表情，從而極大地方便學生們分角色進行朗讀練習。而在這個過程中，教師也可借助平臺與學生進行線上互動并對學生的表現(xiàn)進行點評。充分的交流與互動，可以引導學生深化對知識的掌握與理解，從而有效改變了過去低效的朗讀學習方式，讓孩子們在朗讀中與語言文學“深度”交流。

除了傳統(tǒng)的讀和寫之外，語文作業(yè)還要重視“說”。不過，在以往的小學語文教學中，教師對“說”往往都不太重視，相關作業(yè)都比較形式化，只有很低的實效性。智慧作業(yè)平臺則可以為學生進行“說”的練習提供新的媒介。在通過平臺完成口語交際、誦故事、讀課文等作業(yè)的過程中，學生可以自由發(fā)表聲音，在網(wǎng)絡信息技術的支持下實現(xiàn)文字與口語的有效切換，在提升學生口語訓練自覺性的同時，也能充分釋放其語言表達潛能[7]。但要注意的是，教師在運用智慧作業(yè)平臺的時候，必須積極轉變教學理念與方式，從學生的實際學情出發(fā)，以興趣為動力、以網(wǎng)絡多媒體為輔助、以自主實踐為支撐，科學開展課后作業(yè)設計，方能達到事半功倍的效果。

（四）設置作業(yè)梯度，訓練新思維

利用智慧作業(yè)平臺的“闖關練習”功能，結合自動化評價功能，教師可以為學生設計一些“超級瑪麗”式的限時問答作業(yè)，逐步鍛煉學生的發(fā)散性思維。比方說，在講到一些優(yōu)質文章時，為了全面考查學生的文本解讀與語言表達能力，教師可以游戲關卡的形式進行作業(yè)設計，并告訴學生：每闖過一關就能得到一朵小紅花，累計獲得二十朵小紅花的學生可以再獲得特殊的小禮物。以三年級下《花鐘》為例，整篇文章有很高的藝術性，作者僅靠文字便描繪出了花鐘之奇、鮮花之美，全文讀來既富有科學性又情趣盎然。為此，教師設計的首個關卡是讓學生概括文章前兩段的中心思想，第二個關卡是讓學生整理文中各類花卉的開放時間并以表格形式進行匯總，最后一個關卡是讓學生根據(jù)《花鐘》的寫作形式自主進行仿寫挑戰(zhàn)，并限制了提交仿寫作業(yè)的截止日期。這樣一來，學生們在完成作業(yè)時會爭先恐后，極為積極。另外，教師還要充分考慮學生的個性特點與學習能力，以先易后難、由淺入深的原則在智慧平臺上發(fā)布作業(yè)，逐步鍛煉學生的語言表達能力及想象能力，促進其發(fā)散性思維、多維化思維的養(yǎng)成與發(fā)展。

（五）線上評改，及時反饋

批改作業(yè)是教學過程中必不可少的一環(huán)。智慧作業(yè)平臺擁有“在線提交作業(yè)”功能，孩子在完成作業(yè)之后，可以通過拍視頻、拍照片的形式將作業(yè)的內容上傳到平臺上。對于簡單的作業(yè)，平臺可以實現(xiàn)自主打分，對于復雜的作業(yè)，則需要教師予以相應的文字點評[8]。以四年級下《飛向藍天的恐龍》為例，教師可布置讓學生在課下自行搜集各類恐龍資料的作業(yè)。出于對恐龍的好奇，孩子們在放學后會迫不及待地上網(wǎng)查找各種與恐龍有關的資料，并在完成作業(yè)后第一時間向平臺提交。教師在平臺收到學生上傳的作業(yè)后，可以直接用網(wǎng)站工具在圖片上“圈畫批改”，如打勾畫圈、畫小星星等，這種批改形式要更符合孩子的興趣愛好，如此可有效激勵學生，進一步提高他們完成語文作業(yè)的積極性。在線上批改的基礎上，教師還可針對學生的作業(yè)完成情況予以專門的講評，以文字的方式評價其作業(yè)的優(yōu)缺點。

此外，教師還可以挑出其中寫得好的，將其分享到平臺班級群里，讓學生一同參與講評。并利用“平臺”語音對話功能讓佳作原主分享自己完成作業(yè)的思路與方法。通過聆聽周圍同學的分享，剩下的學生也會不由展開學習反思，如：自己是否懈怠了、作業(yè)完成得是否認真、方式是否存在問題等，思想及行為上自覺向優(yōu)秀生靠攏，在學習中變得更加自律。

四、結束語

智慧作業(yè)平臺是新時代小學語文教學的重要輔助工具。教師通過結合學生實際，合理利用智慧作業(yè)平臺，借助網(wǎng)絡資源，為學生提供科學的作業(yè)點評服務，可以在小學階段開拓出一個更為廣闊的作業(yè)教學空間，讓孩子們在即時、開放、互動的系統(tǒng)體驗中，充分品味語文的魅力與樂趣，將語文切實融入孩子們的生活，提高其學習動力，從而有效推動學生的健康、全面發(fā)展。

參考文獻

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