基于“互聯網+”的高中信息技術課程教學思考

摘要：“互聯網+”的到來，使得高中信息技術課程教學活動的開展發生了較多變化，其不僅推動了課堂教學模式的優化，同時也為教師提供了全新的教學思路。本文闡述了“互聯網+”背景下高中信息技術課程教學的優勢和意義，分析了高中信息技術課程教學的特點，提出了“互聯網+”背景下高中信息技術課程教學模式與策略。希望可以幫助教師了解“互聯網+”背景下高中信息技術課程開展的常規形式，并鼓勵教師積極利用信息技術進行教學資源開發，提升課堂教學效率。

關鍵詞：“互聯網+”；高中信息技術課程

一、引言

在教育信息化背景下，教師需要緊跟時代發展的腳步，充分利用信息技術手段，轉變教學模式，優化課堂教學內容。高中信息技術課程作為教育教學與信息化技術深度結合的產物，其對學科教師的專業素養提出了更高的要求，需要教師結合教學要求與目標，發揮信息技術手段的功能，創新教學模式，拓展教學資源，加強教學實踐，實現信息技術與教育教學的相互促進與共同發展。

二、 “互聯網+”背景下高中信息技術課程教學的優勢

（一）有利于提高教學的趣味性

在“互聯網+”背景下，信息技術教學本身就蘊含著豐富的課堂教學資源，所以，教師在利用多媒體為學生開展教學活動的過程中，也不應該局限于教材本身，而是應該利用信息技術手段，對傳統教學手段進行合理創新，對傳統教學內容進行有效補充。多樣化的網絡平臺和多元化的信息交互模式，可以幫助教師營造更為生動、活潑、有趣的課堂教學氛圍。教師在進行教學設計的過程中，可以借助信息技術，結合教學內容，創設合適的教學情境，打造多樣化的教學模式，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。同時，教師還可以利用信息技術引入更加豐富的教學資源，如將不同的教學素材進行整合，制作更加生動、形象、個性化的教學視頻，引導學生自主觀看與學習，從而幫助學生更深入地理解與把握教學內容，同時培養學生的自主學習意識。

例如，在進行“用算法解決問題”的教學中，教師可以圍繞相關主題，利用互聯網搜集與算法相關的網絡教學資源，制作精美而富于吸引力的教學課件；課堂教學完成后，教師可以將課程視頻及課件上傳至微課視頻供學生課后復習；同時，教師還可以布置與算法相關的課后作業，如“找出你身邊使用了算法的實際案例”。學生要完成這項課后作業，就需要對算法的理論概念和實際應用有較深入的理解。這樣的教學設計，不僅能夠幫助學生從理論與實踐雙重層面充分掌握教學內容，調動學生學習的積極性，培養學生的觀察和思考能力，從而提升教學效率和教學效果。

（二）有利于細化課程教學內容

教師可利用互聯網教學資源，直觀、生動地呈現給學生，提升學生學習的積極性和主動性，進而提升教學效率。具體而言，教師在針對課堂教學進行課件設計時，從內容層面，除了參考教材內容之外，還可以通過互聯網搜索或教學平臺尋找補充教學內容；從展現形式方面，教師除了保留部分傳統的文本形式外，還可以利用圖片、音頻、視頻、動畫等形式，使得教學內容更加直觀、生動、形象。此外，教師還可以利用數據圖、思維導圖、流程圖等可視化工具，對相關教學內容進行體系化、結構化呈現，幫助學生對特定知識點及復雜知識點進行準確記憶與深刻理解。

三、“互聯網+”背景下高中信息技術課程教學的特點

（一）以學生為主體

“互聯網+”背景下的高中信息技術課程，更加強調以學生為主體的課堂教學模式，即肯定學生在教學活動開展過程中的主體地位。具體而言，教師在進行教學內容設計時，需要對學生的學習需求進行分析，并在準確把握學生需求的前提下進行全面規劃與設計，保證在教學過程中學生的積極性、主動性被調動起來。同時，教師還應具備全面掌握、動態分析、準確評判學生實際學情的能力，通過觀察學生學習狀態、評估學生對知識的掌握情況，為學生提供針對性輔導，從而切實提升教師的教學效率與學生的學習效果，進而全面提升教學質量。

（二）注重實踐操作

信息技術課程本身就是實踐性課程，所以教師需要引導學生在互聯網環境下積極進行信息技術學習，引導學生自主進行實踐操作。以“信息系統與社會”為例。本節課包含四個部分內容，分別是：信息技術與信息系統介紹、信息系統的組成與功能、信息系統的應用、信息社會及其發展。第一部分內容主要是理論介紹，后三個部分內容在理論介紹的同時，還強調了實踐操作的重要性。尤其是最后一個部分的內容，在分析信息社會發展相關問題的同時，明確提出了信息技術手段對于社會發展所產生的積極作用，所以，教師需要幫助學生進行知識轉換與應用能力提升。在進行這一課程的教學內容設計時，教師便需要將教學重點放在教學實踐環節中，引導學生通過自主操作訓練，更深入地掌握相關的基礎知識。

（三）結合信息網絡開展教學活動

在開展高中信息技術課程教學活動的過程中，教師要充分意識到該學科教學活動開展的實踐意義，即幫助學生掌握利用相關信息技術工具進行信息處理的能力。以“數據與信息”為例，其所涉及內容包括數據感知問題、信息獲取的具體方法、數據采集以及編碼的具體方式、數據科學管理以及安全保障的舉措、數據以及大數據處理等，這些內容均十分抽象性。對于高中階段的學生來說，理解這些高度抽象的內容存在一定的難度。為此，教師需要充分利用網絡工具，采用合適的形式，將這些抽象的內容以更具象的方式和生動的形式呈現給學生，同時，教師也可以鼓勵學生自行利用網絡工具，對該課程中的難點問題進行針對性的探究，從而在實踐過程中加深對課程內容的理解與掌握。

四、基于“互聯網+”的高中信息技術課程教學模式與策略

（一）科學合理進行教學課程內容設置

“互聯網+”背景下，教師可以利用信息化技術科學合理進行教學內容的設置。比如在進行“數據與計算”教學時，會涉及到“大數據背景下信息的處理方式”這一部分內容，為此，教師可以通過超鏈接方式將“數據與信息”相關的內容直接嵌入“數據與計算”的課程內容中，一方面可以減少教師重復的工作量，更重要的是幫助學生建立兩個課程之間的內在聯系。

在高中信息技術教學中，教師需要將信息技術與課堂教學內容進行有效融合，打造豐富的教學情境，營造輕松、愉快的課堂氛圍，從而有效激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。比如在進行“算法的程序實現”的教學時，教師可以借助多媒體進行輔助教學。如利用多媒體展示作品，如用動畫或視頻對算法程序的實現過程進行動態呈現等，將抽象內容形象化，將枯燥內容生動化，從而激發學生的學習興趣。再比如，在進行“語言程序設計”的教學時，教師可以借助互聯網技術對學生的設計作品及設計過程進行動態展示。這樣不僅能促進學生之間的相互學習，還能提升學生學習的積極性、主動性與成就感，從而有效提高教學效率。

（二）加強教師隊伍專業培訓

隨著信息技術的迅猛發展，人類社會已進入數字化時代，信息技術已經成為當今社會不可或缺的一部分。為了適應新時代的發展需求，高中信息技術課程引入了互聯網技術，旨在培養學生的綜合素質和實踐能力，從而為他們的未來發展打下堅實的基礎。在對學生進行培養的過程中，教師的個人能力、信息化素養等都會在很大程度上影響教學效果，為此，學校應當加強對教師隊伍的專業培訓。同時，學校還應為信息技術課程的開展搭建相應的教學平臺或引入相關的資源庫，以便教師充分發揮網絡技術在教學活動中的優勢。

但是，目前階段的現實情況是，高中信息技術教學過程中，教師和學生所能獲取的信息資源質量有待進一步提升。這也同樣要求教師通過專業培訓進一步提升專業素養，提升高質量教學資源的甄別能力，在幫助學生提升信息技術應用能力的同時，也幫助他們提升信息甄別能力。

（三）引導學生利用網絡進行自主學習

“互聯網+”背景下，高中信息技術課程教師在開展日常授課工作的過程中，需要意識到建立學生主體地位的重要意義，并且在實踐過程中加強對學生自主學習意識和能力的培養。首先，教師需要充分認識理論知識深度講解的重要性，并引導學生習得科學的理論知識的同時掌握應用方法。其次，教師需要通過組織一系列互動教學，引導學生進行自主思考與深度研究。

比如在講解“人工智能及應用”這一內容的時候，教師要格外注重學生實踐操作能力的培養。教師可以通過為學生布置分組任務的方式，引導學生加強互動與交流，激發學生探究的欲望與學習的興趣，提高學生的學習積極性。學生完成教師布置的任務的同時，也是學生認識人工智能發展對社會進步產生的影響的過程，對于幫助學生深度理解課程教學內容具有重要作用。

在建立學生主體地位意識，提升學生學習積極性的同時，教師還應引導學生掌握信息技術課程的實踐方式，提高該課程的實踐價值。信息技術為課程教學提供了豐富的實踐平臺和工具，例如3D打印、人工智能等，鼓勵學生操作和體驗這些技術成果，有利于學生深切體會現代科技的魅力、深入掌握現代科技的應用。通過實踐，學生不僅可以加深對相關技術原理的理解，還能培養解決實際問題的能力。這樣的實踐教學對于學生的就業前景wwEwgDqsCaXQTyxROmUwsQ==和個人發展都具有重要意義。

（四）挖掘網絡中優秀的教學資源

互聯網中蘊含豐富的教學資源。為了有效提高互聯網在教學過程中的應用效果，教師可以依據教學大綱以及教材內容，積極挖掘網絡當中的優秀教學資源。教師不應過度依賴教材，學生也不應過度依賴老師對教材內容的講授，在互聯網時代，教師在挖掘優秀教學資源的同時，也應積極引導學生通過網絡手段、借助網絡優質教學資源進行自主學習。

例如，在進行“信息系統的支撐技術”的教學時，教師可以借助互聯網技術構建一個“計算機基礎知識”的共享資源庫，這個共享資源庫里可以包含如下內容：教師精心制作的視頻課件，教師在教學過程中搜集的高質量教學視頻素材，教師講課的全程視頻等、計算機基礎知識題庫、課后分組作業成果等。學生可以在課余時間下載這些高質量的素材進行學習，從而在幫助學生深入掌握計算機基礎知識的同時，提升他們主動學習的積極性。

當然，建立資源庫需要遵循一定的標準。首先，資源庫要與教學目標相一致。這就要求資源選擇要符合課程教學目標，與教學目標不相關的資源，哪怕質量再高也不宜加入資源庫。同時，教師還應以教師目標為依據對納入資源庫的素材進行適當的加工和改進。其次，素材內容要符合學生的認知水平與能力階段，遠低于學生認知水平的素材既無法效提升學生的學習能力，還會浪費學生的寶貴時間；遠高于學生認識的素材會讓學生產生畏難情緒，無法激發他們的學習興趣，均需要排除在數據庫之外。因此教師在建立資源庫時，應以課程目標為依據、結合學生的能力與認知水平，只有以這樣嚴格的標準建立資源庫，才能有效地實現幫助教師提升教學效率，幫助學生提高學習效率。

五、結束語

在“互聯網+”背景下，教師在實際教學過程中應充分利用信息技術優化教學形式、豐富教學資源、活躍教學氛圍，培養學生自主學習的能力，提升學生綜合素養，最終實現教學目標的實現和教學效率的提升。

參考文獻

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李懷華（1976.01-），男，漢族，山東蘭陵，本科，一級教師，研究方向：高中信息技術課程教學模式。