基于翻轉課堂理念的初中信息科技教學模式的應用研究

摘要：本文探討了在初中信息科技課程教學中應用翻轉課堂教學模式的理論基礎與現實意義、翻轉課堂模式的設計與實施、翻轉課堂的應用效果評價與優化策略，以期為教育工作者提升教學效率提供借鑒。

關鍵詞： 翻轉課堂；信息科技課堂；教學模式；教學評價

一、引言

信息技術的發展和應用，為教育領域帶來了全新的挑戰和機遇。翻轉課堂作為一種新的教學模式引起了教育界的廣泛關注。本文探索了基于翻轉課堂理念的初中信息科技教學模式的應用，并從教學目標設定與教學內容安排、學習資源選用與教學環境建設、教師角色轉變與學生角色調整以及教學評價方式轉變等方面對翻轉課堂在初中信息科技教學中的作用和實踐進行具體分析和探討。

二、翻轉課堂在初中信息科技教學中的應用意義

翻轉課堂強調學生的主動性和自主學習能力，能夠培養學生的創新意識和解決問題的能力。翻轉課堂對學生的培養標準，符合未來社會對人才的需求標準和評價標準[1]。在傳統課堂教學模式下，教師是教學過程的主體，學生是知識的被動接收者，單向度的知識流動模式容易抑制學生學習的主動性和積極性，進而降低學生的學習效率和學習質量。翻轉課堂將學習的主動權交給了學生，有助于激發學生的學習興趣和積極性，提升學生的深入思考能力和團結協作能力，進而能夠幫助學生提升學習效果。信息科技是當今社會發展的重要引擎，信息技術領域及與之深度結合的領域，對相關專業人才的需求越來越多。翻轉課堂能夠幫助學生主動獲取信息、積極解決問題、進行創新實踐，不僅能培養學生的信息素養和創新精神，還能提高學生在信息科技領域的競爭力和就業能力。此外，翻轉課堂的應用能有效培養學生正確的價值觀和關鍵能力。翻轉課堂注重培養學生的合作學習、溝通能力、解決問題的能力等關鍵能力。這些能力不僅有助于學生在學習上取得良好的成績，更重要的是能夠幫助學生樹立正確的價值觀，找到正確的人生發展方向，促使他們成為德智體美勞全面發展的優秀人才。

三、基于翻轉課堂理念的初中信息科技教學模式的設計與實施

（一）翻轉課堂模式下的教學目標設定與教學內容安排

基于翻轉課堂理念的初中信息科技教學模式的設計與實施，需要合理設定教學目標和安排教學內容。在教學目標設定方面，教師需要明確初中信息科技課程的培養目標。例如，培養學生具備基本的信息技術操作能力，理解信息技術應用的原理和方法，具備信息獲取、處理和應用的能力等。在明確信息科技課程整體教學目標的前提下，教師還應針對每個課程設定單獨的教學目標，如在進行“計算機的安全管理”課程教學之前，教師便需要先設定該課程的教學目標，然后再進行教學內容和形式的設計。教師可將該節課程的教學目標設定為：1.學會計算機操作系統的更新方法；2.掌握計算機安全中心的使用方法；3.學會計算機文件資源的備份方法。

在教學內容安排方面，教師可以采用以下方法和步驟：

1. 預習階段：教師根據教學目標，通過微課視頻向學生提供預習材料，并設置預習作業，如清晰凝練的語言概述計算機安全管理的基本概念和原理。接下來，學生通過下載與觀看微課視頻進行學習，同時，完成教師布置的預習作業。然后，教師收集學生在預習過程中以及完成預習作業時遇到的問題和困惑。

2. 課堂導入：教師在課堂上通過提問、引入案例等方式激發學生的興趣和思考，引發他們對計算機安全管理的關注。

3. 分組討論：將學生分成小組，每個小組選擇一個特定的計算機安全威脅進行研究。這種分組討論、合作研究的方式，有助于引導學生通過自主查閱資料、互相討論和整理匯報，掌握計算機安全中心的使用方法和計算機操作的系統更新方法。

4. 教師輔導：教師在學生小組討論的過程中進行跟蹤指導和個性化輔導。教師可以選取一些重要的知識點或大家遇到的共性問題進行講解，也可以針對特定小組的個性化問題進行解答，從而幫助學生更深入地理解計算機安全管理的基本原理。

（二）翻轉課堂模式下的學習資源選用與教學環境建設

在學習資源選用方面，教師可以利用各種數字化資源，如電子教材、網絡課件、在線視頻等輔助學生的自主學習。教師應當為數字化資源的選用制定一定的標準，如內容應當符合課程標準和教學目標，形式應當符合教學方式的多樣化和趣味性要求。同時，教師還可以引入一些優質的學習平臺和學習工具，如在線編程平臺、數據分析工具等，以幫助學生提升操作能力和應用能力。

以“簡單程序設計”教學為例，在學習資源選用方面，教師可以利用在線教學平臺，如在線編程學習網站或編程教育平臺，尋找程序設計的入門級講解資源并將之整合成為微課視頻供學習預習。通過講解實例和演示編程過程，幫助學生理解編程的基本原理和應用方法；學生可以在課前自主學習相關知識。學生自主學習的內容有三個來源，一是教師的微課視頻，二是自行通過編程平臺等在線教育平臺自行搜索的資源，如編程語言基礎、算法和數據結構等內容，三是“簡單程序設計”課程的教材內容。學生通過學習教師提供的微課視頻或自行搜索的教學資源，可以掌握程序設計的基本概念和操作技巧。在教學環境建設方面，學校和教師應該為教學課堂配備充足的計算機設備，以保證每個學生都能有自己的電腦進行編程學習。教師應該在學校的計算機上預先安裝mBlock或Python編程軟件，以滿足學生編程學習的需求。與此同時，教師應該在教室里創造良好的互動交流環境，如組隊學習空間和討論區，以便學生在團隊合作中，互相交流學習經驗，最終實現共同成長。

（三）教師角色轉變與學生角色調整的策略與方法

在基于翻轉課堂理念的初中信息科技教學模式的設計與實施中，教師需要從傳統的知識傳授者轉變為學生的引導者和合作伙伴。教師要積極創設學習環境，激發學生的積極性和主動性，鼓勵他們自主探究和參與互動[2]。同時，教師要提供必要的指導和支持，引導學生在分析問題、解決問題和協作學習的過程中，培養思考能力和創新能力。學生要積極參與課前預習，主動收集相關資料和資源，并利用翻轉課堂提供的學習資源進行自主學習。在課堂上，學生要積極參與互動討論，勇于提出問題和解決問題，敢于發表觀點和分享經驗，從而培養自信心和團隊合作精神。

以“認識智能機器人”為例，在教師角色轉變方面，教師應從傳統的知識傳授者向學生的引導者和合作者轉變。教師可以利用現代技術手段收集、整理和準備相關教學資源，并將這些資源制作成教學視頻，共享至網絡平臺供學生觀看。此舉旨在借助翻轉課堂的理念，使學生在課前通過觀看視頻了解智能機器人的基本概念和原理，為后續的課堂探究活動做鋪墊。在這個過程中，教師完成了角色的轉變。在學生角色調整方面，學生應從知識的被動接受者向知識的主動探究者轉變。當然，學生角色的調整過程，同樣離不開教師的引導和幫助。如在課堂上，教師可以組織學生以小組為單位，自主探究智能機器人的工作原理、應用領域等相關知識。小組內探索任務完成后，教師應當鼓勵每個小組對本組的協作成果進行分享。同時，教師還要鼓勵其他小組成員針對分享小組的內容進行提出問題。通過這樣的互動教學設計，教師能夠成功地幫助學生完成角色的調整。

（四）翻轉課堂模式下教學評價的方法與手段

在基于翻轉課堂理念的初中信息科技課堂教學模式的設計與實施中，教師可以通過觀察學生的參與情況、小組討論的質量以及學生之間的合作程度，綜合評價學生的團隊合作能力和個人學習態度。此外，教師還可以利用在線學習平臺或教學互動平臺，收集學生的作業、報告和項目成果，以及學生在課堂討論和問題解決過程中的表現，綜合評價學生的學習效果和創新能力。教師應關注學生的學習方法、學習態度和學習習慣，評價學生是否具備自主學習和解決問題的能力。教師可以通過布置項目和任務來觀察學生的工作過程，鼓勵學生開展自我評價和同伴評價，培養學生的批判性思維和反思能力。以“認識人工智能”為例，課前，教師可以設計一份由選擇題、填空題和簡答題共同組成的在線測驗，要求學生在觀看相關教學視頻后完成答題。通過這種方式，教師可以了解學生在預習階段對教學內容的掌握情況，并根據測試結果調整后續的課堂教學內容和活動。

在課堂上，教師可以使用觀察記錄法對學生進行實時評價。通過觀察學生在小組合作、討論或實驗活動中的表現，教師可以評價學生的合作能力、解決問題的能力以及對人工智能相關概念的理解程度。

四、基于翻轉課堂理念的初中信息科技教學模式應用效果評價與優化策略

（一）信息技術水平與學習成績的相關性分析

在基于翻轉課堂理念的初中信息科技教學模式的應用研究中，對信息技術水平和學業成績之間的相關性進行分析十分必要[3]。研究結果表明，學生的信息技術水平與其學習成績呈正相關。良好的信息技術能力可以提高學生獲取知識的效率，拓寬學生的學習渠道。利用信息技術工具，學生可以快速獲取各種高質量學習資源，既有助于提高學習效率，又有助于拓寬知識面，最終提高學習成績。信息技術可以為學生提供豐富的學習資源和互動工具，從而幫助他們更直觀地理解和掌握知識。

（二）學生對翻轉課堂模式的態度與學習動機調查分析

在基于翻轉課堂理念的初中信息科技課堂教學模式應用研究中，通過問卷調查或訪談等方式收集學生的反饋意見，可以了解學生對翻轉課堂的觀點、意見和感受認知、感受與態度。例如，有些學生認為翻轉課堂可以提高學習趣味性和學生參與度，而另一些學生則認為翻轉課堂意味著自己需要花費更多的時間和精力進行課前預習。通過分析學生的反饋，教師可以了解學生對翻轉課堂模式的認可程度，從而根據學生的需求做出相應的調整和優化。教師還可以通過調查學生的個人目標、興趣愛好以及學習方式偏好等方面的信息，了解學生的學習動機。例如，一些學生可能對翻轉課堂模式感到興奮，因為它提供了自主學習和深入探究的機會，而另一些學生可能更喜歡傳統的教學方式[4]，因為在傳統的教學模式下，自己的學習壓力相對小一些。通過了解學生的學習動機，教師可以根據每個學生的個體特點來調整教學策略，激發他們的學習動力，并更好地適應學生學習需求。除此之外，通過對學生對翻轉課堂的態度與學習動機進行分析，教師還可以發現影響學生學習效果的因素，并通過對這些因素的良性干預，制定相應的優化教學策略。例如，如果學生普遍對翻轉課堂持抵觸態度，教師則可以通過改變教學內容、設計更具吸引力的學習任務或提供更多的支持，來提升學生的積極性和參與度。如果學生在翻轉課堂模式下的學習動機較低，教師可以引導學生找到學習的內在動機，培養他們的學習興趣和學習習慣，增強他們的主動性和學習意愿。

（三）翻轉課堂模式在初中信息科技課堂教學中的效果評估

教師可以通過比較翻轉課堂模式與傳統教學模式下學生的測試成績或考試成績，來評估學生在知識學習、理解和應用方面的表現。此外，教師還可以通過觀察學生的學習表現、作業完成情況和項目成果質量等，來評價學生在翻轉課堂模式下的實際學習效果。翻轉課堂模式要求學生主動參與預習、積極參與討論和思考等學習活動，因此，學生的個人學習動機和自主學習能力對于學習效果有著重要影響。教師可以通過問卷調查、訪談等方式，了解學生對翻轉課堂教學的評價、學習態度和學習動機，從而評估他們的學習積極性和自主學習能力。翻轉課堂模式強調學生之間的互動合作和交流，教師可以通過小組合作、討論和項目實踐等互動活動促進學生之間的合作與交流。在此過程中，教師可以觀察學生在團隊合作中的角色定位、合作態度以及互動質量，評估學生在合作與交流方面的能力和改進空間。

（四）翻轉課堂模式應用中出現的問題與優化策略探討

翻轉課堂要求學生在課前自主學習并為課堂學習做好準備，但有些學生會因時間管理不善、缺乏主動性或未掌握有效的課前學習方法等各方面原因，導致預習不充分。為了解決這個問題，教師可以在課前提供輔助材料和指導，或者設計啟發性問題為學生學生的預習指引方向，同時還可以鼓勵學生之間互相討論和分享學習心得，從而幫助學生提升預習效果[5]。在翻轉課堂模式下，學生需要在課堂上進行討論和解答問題，但有些學生可能會借助互聯網或其他途徑找到現成的答案并照搬。為了防止這種情況發生，教師可以設計開放性問題或情境式任務，引導學生進行深度思考，鼓勵學生探索解決問題的辦法，從而提高學生的思考能力和創新能力。此外，由于翻轉課堂模式強調學生的自主學習和深度探究，導致部分學生忽略某些重要概念或基礎知識點的學習。為了解決這個問題，教師可以在課堂中引導學生進行重要知識點的復習或總結，并提供鞏固性的訓練或活動，從而幫助學生加深對知識的理解和掌握。

五、結束語

在初中信息科技的教學中，翻轉課堂能夠培養學生的自主學習和合作學習能力，提高學生的學習動機和積極性。教師要充分利用翻轉課堂的優勢，促進初中信息科技課程教學的創新與發展。

參考文獻

[1]孫新亮.基于翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式的應用[J].當代家庭教育，2023，（05）：162.

[2]蘇永強.翻轉課堂理念下初中數學信息技術教學模式的應用[J].試題與研究，2022，（17）：124-126.

[3]范榮.基于翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式的應用研究[J].科幻畫報，2022，（02）：32-34+69.

[4]安琴.基于翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式應用研究[J].試題與研究，2021，（20）：125.

[5]孔靜.基于翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式的應用研究[J].科幻畫報，2021，（06）：36.

王建建（1979.08-），男，漢族，甘肅平涼，本科，教師，研究方向：中小學教育教學。