利用信息技術培養小學生信息科技核心素養研究

摘要：雙減政策開啟了教師探索信息科技課程教學實現智慧賦能、科技挖潛、方法創新的途徑，深度考量信息科技核心素養的落實以及育人價值。為了促進小學生信息科技核心素養的培養，教師務實研究利用信息技術培養小學生信息科技核心素養的可行性，信息技術能夠智慧開啟信息科技核心素養的新階段、新思路，助力小學生全面發展。

關鍵詞：信息技術；信息科技核心素養；可行性；價值性；方法性

一、引言

隨著雙減政策的高品質推進，教師格外關注小學生的課程探究環境、知識學習生態、信息交互層次、技能淬煉效果，智慧架構高位設計、人文定制、能動釋放的教學平臺。為了促進小學生信息科技課程實現提質增效、創新賦能，教師積極研究信息技術應用于信息科技課程教學的可行性、價值性及方法性，科學架構高層次、高品質、高價值的生本科技環境。所以，信息技術能夠開啟信息科技課程教學與時俱進、人文創新的新高度，推動素質教育工作與時俱進。

二、利用信息技術培養信息科技核心素養的可行性

首先，信息技術是新時代科技力量助力課程教學實現模式轉型、策略進階、創新發展的最新代表，能夠提升信息科技課程教學的信息品質、教學模式、研究高度、課程效度。信息技術能夠為小學生提供形象思維機會、直觀學習平臺、感官體驗資源，架構高體驗、科技感、素養型的生本認知環境[1]。這樣，信息技術能夠成為信息科技課程實現減負提質、賦能增效的人文基點，加速落位核心素養。

其次，信息技術能夠為小學生提供沉浸式信息處理情境、體驗式優質資源支持、場景式知識探究過程、高效式教書育人生態，智慧推動信息科技核心素養的有效落位。信息技術能夠成為教師高品質建構教書育人環境的神兵利器，全面提升教學環節的層次感、體驗感、實效感，優化課改創新工作[2]。可見，信息技術能夠成為小學生進行課程學習、技能訓練、思路拓展的科技支持、增效基點。

最后，信息技術與信息科技核心素養具有對等性與同級感，還具備一定的區域鄰近性、內容相似度，均代表著新時代教書育人范疇內的新生力量與科技元素。教師利用信息技術科學落位信息科技核心素養具備非常高的可行性，能夠以先進技術優化教育理念的科學落實。所以，信息技術是信息科技課程的重要設備支持、先進科技創新、人文架構推進，為落位信息科技核心素養架構生態助力[3]。

三、利用信息技術培養信息科技核心素養的價值性

首先，教師利用信息技術培養信息科技核心素養，有助于小學生在富有科技感、創新品質感、優良體驗感的高效育人生態環境中多維參與、開放交互、集思廣益。小學生能夠在形象思維推進、直觀學習集聚、開放整合共贏中獲得簡易認知機會、快樂體驗過程，人文建構高水平、高價值的學習共同體，促進學習生態實現科技提質、智慧架構、賦能增效。因此，教師利用信息技術培養信息科技核心素養，能夠為小學生提供智慧啟迪、資源支持，優質推進素質教育工作[4]。

其次，教師利用信息技術培養信息科技核心素養，高效積累信息科技課程的設計智慧、教學方法、創新理念、拓展思路，在教學實踐中高效淬煉信息素養。教師能夠在教學課件的制作、使用、修改中提升計算機操作能力，熟悉多媒體設備的科技功能、使用方法，為小學生提供高層次、先進感的教學資源支持[5]。可見，教師利用信息技術培養信息科技核心素養，能夠創設出再學習、再發展的業務能力提升機會，優化學校教育工作的人力資源支持，建構智慧生態環境。

最后，教師利用信息技術培養信息科技核心素養，有助于建構高層次先進情境、高品質知識資源、高體驗探究活動、高效化育人過程，加速落位科學育人觀。教師利用信息技術培養信息科技核心素養，還能夠為小學生提供新設計、新支架、新發展，以科技手段加速推進新課程改革工作，建構高價值的教書育人生態環境。所以，教師利用信息技術培養信息科技核心素養，能夠實現情境定制型、資源高品質、交互智能化、育人高效性，打造充滿時代感的育人平臺。

四、利用信息技術培養信息科技核心素養的方法性

信息技術能夠優化小學生的信息交互情境、知識探究過程，推動信息科技課程教學實現與時俱進、人文增效，架構趣味感、先進性、高效化的育人生態。

（一）基于課前預習推行沉浸式線上學習

在信息科技核心素養的智慧落位活動中，教師可以基于課前預習推行沉浸式線上學習，幫助小學生為課堂研討做好充足的信息儲備，開啟課程學習起點。

1.以線上學習優化課前預習智慧感

為了促進信息科技核心素養的高品質落位，教師為小學生提供豐富多彩的教學課件支持，建構高層次、充實化、智慧感的信息環境，優化小學生課前預習活動的層次感。優質教學課件能夠有效弱化能力低下對于小學生的自主學習困擾，間接提供教師的教書育人智慧。在教育部審定的小學信息科技課程教材（泰山出版社印制）第一冊第一單元第2課“軟件操作新嘗試”的信息技術教學活動中，教師可以為小學生提供“微信客戶端使用方法·教學課件”，以爸爸媽媽的微信號登錄“網頁版”微信，并使用不需要任何下載的網頁微信進行聊天、傳遞圖片、發送文件。當然，小學生還可以戴著耳機進行網絡視頻聊天，深度沉浸于“網頁微信”帶來的便利活動、高效交互、親民體驗。這樣，小學生能夠以“網頁微信”為嘗試對象，獲得優良的使用體驗，科學激發小學生的認知興趣，并獲得高品質的信息儲備、經驗積累。所以，教學課件能夠成為教師支持小學生進行課前預習的智慧支持，幫助小學生獲得簡易認知任務，實現高效化知識儲備。

2.以沉浸式學習科學落位核心素養

為了促進信息科技核心素養的高品質落位，教師以教學課件為信息支架，支持小學生進行自主性、沉浸式、能動化的預習活動，科學淬煉獨立思考能力、信息處理能力。教學課件能夠成為小學生高品質完成課前預習活動的智慧支點，科學提升自立意識、思維習慣、進取觀念。在教育部審定的小學信息科技課程教材（泰山出版社印制）第一冊第一單元第2課“軟件操作新嘗試”的信息技術教學活動中，教師能夠指引小學生沉浸于“網頁微信”支持的實時高效網絡交互，激發小學生對于高科技產品的使用興趣、拓展動機、創新訴求。小學生能夠在深度沉浸、快樂體驗中形成優良的學習意識、進取觀念、自強思想，能夠為信息科技核心素養的科學落位提供強大的生命活力支持。這樣，源自教學課件的沉浸感悟與快樂體驗能夠支持小學生進行知識學習、軟件使用，激發小學生的課程學習興趣、素質發展動機。所以，小學生在基于教學課件的課前預習活動中獲得高價值的興趣培養、成長激勵，科學啟動核心素養落位工程。

（二）基于課中認知推行體驗式線下學習

在信息科技核心素養的智慧落位活動中，教師可以基于課中認知推行體驗式線下學習，提升小學生的思維高度、處理速度、集聚效度。

1.以線下學習優化自主研討能動性

為了促進信息科技核心素養的高品質落位，教師以多媒體設備為教學信息展臺，智慧指引小學生進行學習經驗交流、奇思妙想溝通、探究成果共享，實現多維度的知識整合[6]。多媒體教學是信息技術應用于信息科技課程范疇的物質支持，能夠為小學生創設出高水平、高價值的教學生態。在教育部審定的小學信息科技課程教材（泰山出版社印制）第一冊第二單元第6課“漢字輸入練練手”的信息技術教學活動中，教師可以使用教學課件展示“漢字輸入技巧”，并指引小學生直接進行彼此間的網絡交互活動，以此進行“漢字輸入訓練活動”。小學生可以使用微信、QQ、電子郵件進行信息交互，科學淬煉個人的漢字輸入能力，學會中英文切換方法、字體選擇技巧、字號調整策略，甚至可以將自己的疑問與思考直接使用文本信息傳遞給同學。這樣，小學生就會基于信息技術教學活動進行網絡聊天，開心快樂地訓練與提升個人的漢字輸入能力以及信息素養水平。所以，小學生能夠基于多媒體設備的知識展示進行網絡聊天活動，在實踐操練中慢慢習得漢字輸入基本功，開啟核心素養習得之路。

2.以體驗式學習智慧落位核心素養

為了促進信息科技核心素養的高品質落位，教師以教學課件為間接智慧輔助深度激發小學生的群體智慧、團隊合力，建構體驗式、趣味感、能動性的集思廣益平臺。小學生能夠在多媒體設備的支持下進行方法交流、創意整合、成果共享，在抱團取暖中實現思維能力發展、科學思想提升。在教育部審定的小學信息科技課程教材（泰山出版社印制）第一冊第二單元第6課“漢字輸入練練手”的信息技術教學活動中，教師可以為小學生設置開放性探究任務。例如，小學生可以在計算機使用中進行古詩背寫、課文背寫、單詞提問，還可以為爸爸媽媽寫一封信，更能夠進行語文范疇內的寫作活動，使用計算機完成其他課程的作業內容。這樣，小學生能夠在計算機操作實踐活動中高頻率地進行體驗式學習，沉浸于豐富多彩的漢字輸入探究活動中。所以，信息技術支持下的體驗式學習能夠為小學生提供實踐淬煉空間，在能動認知、高頻訓練中習得課程核心素養。

（三）基于課后拓展推行場景式線上學習

在信息科技核心素養的智慧落位活動中，教師可以基于課后拓展推行場景式線上學習，為小學生提供生活化、實踐型、素養化的再認知空間。

1.以線上學習優化課后拓展層次感

為了促進信息科技核心素養的高品質落位，教師提供豐富多彩的教學課件支持，引導小學生進行知識復習、技能訓練、方法驗證、素養提升，間接促進信息科技核心素養的水漲船高。教學課件能夠為小學生提供集成式、智慧化、素養型的資源支持、思維啟迪，輔助開展再認知、再拓展。在教育部審定的小學信息科技課程教材（泰山出版社印制）第一冊第三單元第10課“添加文字增魅力”的信息技術教學活動中，教師使用教學課件為小學生總結“圖文處理方法總結”，全面概括處理方法。小學生可以為即將過生日的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶以及同學制作一張生日賀卡，并在圖文處理中增加一些熱情洋溢的祝福語，在實踐淬煉中提升小學生的圖文處理能力。所以，小學生能夠將圖文處理活動轉變為傳情達意的信息媒介，向外傳遞出高層次、高價值的主觀信息，淬煉課程核心素養。

2.以場景式學習高效落位核心素養

為了促進信息科技核心素養的高品質落位，教師為小學生展示多種多樣的學習成果展示，架構出場景式、融入感、啟迪感的信息交互環境，在見多識廣中推進課程發展。場景式資源欣賞能夠幫助小學生集聚思維刺激、方法啟迪、靈感激發，在模仿學習、自主創新中的核心素養。在教育部審定的小學信息科技課程教材（泰山出版社印制）第一冊第三單元第10課“添加文字增魅力”的信息技術教學活動中，教師可以為小學生提供一個圖文處理活動的優質素材，將圖文處理技能復習拓展為藝術鑒賞活動。圖文處理優秀作品能夠為小學生提供高層次、場景式、啟迪感的美育活動，積極高層次的創新思維、藝術暢想，建構出高品質的審美空間。所以，場景式、鑒賞性的圖文處理欣賞活動能夠成為小學生開闊視野、增長見識的信息支持，優化課程核心素養。

五、結束語

雙減政策能夠成為教師在信息科技課程教學活動中引入新技術、融入新資源的理論指導，督促教師促進信息科技課程教學實現生本定制、科技助力、提質增效。因此，教師立足雙減政策的新時代育人標準，科學推進信息技術智慧應用于信息科技課程教學，并基于課前預習推行沉浸式線上學習、基于課中認知推行體驗式線下學習、基于課后拓展推行場景式線上學習，架構立體化、智慧感、生本性、高效型的教學生態。這樣，小學生能夠獲得科技情境感染、優質資源支持、開放信息交互，在深度沉浸、多維集聚中快樂思考、高效進步。

參考文獻

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