基于“崗課賽證”融通的新形態(tài)教材開發(fā)與實踐探索

摘要：為推進教育數(shù)字化的發(fā)展，探索符合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)特色的新形態(tài)教材建設(shè)路徑，本文以“傳感器與檢測技術(shù)”課程為例，結(jié)合崗位需求、技能大賽考點、職業(yè)技能證書標準等內(nèi)容構(gòu)建了“書+二維碼+數(shù)字資源+線上平臺”的新形態(tài)教材模式，以期為高職專業(yè)教材建設(shè)提供參考，為教育教學(xué)優(yōu)化改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：傳感器；新形態(tài)；教材建設(shè)

一、引言

“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式中，課程是連接“崗”“賽”“證”的關(guān)鍵，而教材是職業(yè)教育課程教學(xué)的重要載體。2021年，教育部印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》的通知，提出統(tǒng)籌建設(shè)意識形態(tài)屬性強的教材，加快建設(shè)新形態(tài)教材，開展“崗課賽證”融通教材建設(shè)，形成更多數(shù)字化教材、融媒體教材。根據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫分析，新形態(tài)教材相關(guān)研究從2019年開始快速發(fā)展，呈不斷上升趨勢，當(dāng)前研究中職業(yè)教育新形態(tài)教材研究論文較多，占比達50%左右。因此，分析當(dāng)前職業(yè)教育教材的現(xiàn)狀，探索切實可行的教材建設(shè)路徑，具有重要意義。

二、當(dāng)前教材建設(shè)中存在的問題

（一）適應(yīng)性不強，有效性不高

“崗課賽證”融通教材強調(diào)將企業(yè)崗位要求、課堂教學(xué)、技能大賽、等級證書中的考點融會貫通，教材資源要形式多樣、互動性強、更新及時，能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。職業(yè)教育與繼續(xù)教育目前使用的教材中，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材占85%，但傳統(tǒng)紙質(zhì)教材內(nèi)容更新速度慢且形式單一，不能有效輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，大部分職業(yè)教育教材配套的數(shù)字資源以教材內(nèi)容為主，內(nèi)容不夠豐富，且教材缺乏交互和反饋，對學(xué)生個性化、泛在化學(xué)習(xí)支撐不夠，課堂生態(tài)化不足。

（二）實踐性不足，優(yōu)質(zhì)資源欠缺

“崗課賽證”融通背景下，職業(yè)教育教材內(nèi)容開發(fā)以培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合能力為訴求，由于校企合作不深入，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教材普遍存在理論知識比重過大，實踐操作不足的問題，大部分教材內(nèi)容與大賽、證書考核脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。并且部分教材內(nèi)容不符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律。在線資源以老師講解配套課件為主，缺乏優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源：如2D/3D動畫、虛擬仿真視頻等，并且教材資源使用方式較為單一。

三、新形態(tài)教材開發(fā)與實踐探索

“崗課賽證”融通的新形態(tài)教材基于類型教育，包括以下特征，一是在課程設(shè)計中融入典型工作任務(wù)與職業(yè)活動；二是將教學(xué)內(nèi)容與技能大賽考點相結(jié)合，突出教中融賽，以賽促教；三是在學(xué)習(xí)成果方面，注重證書考點與教學(xué)過程的銜接與整合；四是思政要素融入，實現(xiàn)“崗課賽證”一體化推進。

（一）思政元素融通

教材是德技融合體系，在“傳感器與檢測技術(shù)”課程的新形態(tài)教材建設(shè)過程中，以“立德樹人”為中心，從普適性、專業(yè)性、職業(yè)性三個維度融入包括家國情懷、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、深度學(xué)習(xí)、人格發(fā)展以及實踐創(chuàng)新等六個方面的課程思政元素，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員國家職業(yè)技能標準中要求的職業(yè)守則內(nèi)容，注重將思政教育與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）內(nèi)容先進適用

教材內(nèi)容對接技能大賽（物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與服務(wù)）賽項及物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員中的典型工作任務(wù)，分析總結(jié)等級證書中的考核點及評價標準，提煉出“傳感器與檢測技術(shù)”課程相關(guān)的技能點和要求，包括建立傳感器設(shè)備認知與檢測；設(shè)備與設(shè)備、設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)的連接；布設(shè)網(wǎng)絡(luò)操作、調(diào)試、維護物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)；云平臺傳感數(shù)據(jù)采集；物聯(lián)網(wǎng)傳感應(yīng)用開發(fā)等內(nèi)容，著重提升學(xué)生的專業(yè)知識、實踐技能和開發(fā)技能，同時，按生產(chǎn)實際、崗位需求設(shè)計教材，并及時將智能家居、智能交通、智慧工廠、智慧農(nóng)業(yè)等典型物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場景相關(guān)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等納入課程教學(xué)內(nèi)容，提煉典型任務(wù)和案例豐富教材內(nèi)容。

（三）對標規(guī)范標準

按照物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員國家職業(yè)技能標準、安全操作規(guī)范、職業(yè)技能要求、物聯(lián)網(wǎng)技能大賽評分標準以及“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)工程實施與運維證書中的評價標準，從傳感設(shè)備選型配置正確、安裝布局均勻排布美觀、設(shè)備接線合理牢固規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)配置正確、數(shù)據(jù)采集分析能力等多個方面設(shè)計互動、考核與評價體系，結(jié)合“崗、賽、證”評價標準中要求的職業(yè)守則及職業(yè)素養(yǎng)全面考查學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)發(fā)展。

（四）富媒體平臺化

依托泛雅學(xué)習(xí)平臺，通過專業(yè)教師、企業(yè)專家、技術(shù)員等多主體深度合作，協(xié)同推進，從而形成與“崗、賽、證”最新發(fā)e5uDWpzb/9cFnU9N2n7SbPVxRV1PJiYn3DbPzH7KVSo=展相匹配的教學(xué)資源，搭建基于海量專業(yè)教學(xué)資源的課程資源教材平臺，教材從紙質(zhì)文字、圖片為主形式轉(zhuǎn)化為“書+二維碼+數(shù)字資源+線上平臺”形式，內(nèi)容從習(xí)題、教案、課件、示范課等常規(guī)數(shù)字資源升級為在線課程、微課、實訓(xùn)素材、音頻視頻資源等多媒體網(wǎng)絡(luò)化資源，進而依托平臺增加在線答疑、互動練習(xí)、思政媒體資源、實訓(xùn)案例視頻、師生活動、評價管理、數(shù)據(jù)分析等功能實現(xiàn)富媒體平臺化資源建設(shè)。《傳感器與檢測技術(shù)》課程的新形態(tài)活頁教材集合教材、學(xué)材、技能實操工單、證書考核等于一體，促進教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生使用教材的方式也從單一的閱讀模式轉(zhuǎn)變?yōu)闉g覽資源、參與互動、記錄評價等多種方式，新形態(tài)活頁教材不僅是學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要工具，也是學(xué)生實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要媒介。

四、新形態(tài)教材建設(shè)成效

“傳感器與檢測技術(shù)”課程按照“書+二維碼+數(shù)字資源+平臺”的構(gòu)建模式，集成紙質(zhì)教材、微課、虛擬仿真系統(tǒng)、數(shù)字應(yīng)用平臺等多種媒介類型，豐富教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，并對內(nèi)容進行海量級擴容。教材從頂層將指導(dǎo)方針、教學(xué)理念、學(xué)術(shù)成果、教學(xué)標準、課程標準、崗賽證核心內(nèi)容與數(shù)字資源、平臺進行一體化設(shè)計，將富媒體、平臺化的數(shù)字資源與課程知識點、技能點、任務(wù)點精準對接，使數(shù)字資源與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，更好適用于課程教學(xué)情境。

教材內(nèi)容通過植入資源二維碼，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，視頻資源、習(xí)題、思政內(nèi)容、考核評價等資源為學(xué)生自主泛在學(xué)習(xí)提供保障。此外，通過泛雅學(xué)習(xí)平臺中課程任務(wù)的完成情況以及教學(xué)活動參與情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出即時反應(yīng)和自動反饋，并能夠利用大數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)。學(xué)生通過討論群積極溝通，互助學(xué)習(xí)，就教學(xué)內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)困擾等問題與教師進行溝通，最后，集成一線教師的實踐智慧、學(xué)生的課程反饋及線上線下混合模式的實踐經(jīng)驗，在泛雅學(xué)習(xí)平臺中形成示范教學(xué)包，推動教材與課程建設(shè)循環(huán)、持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)束語

新形態(tài)教材建設(shè)是推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略的必然選擇，“傳感器與檢測技術(shù)”探索了新形態(tài)活頁教材建設(shè)路徑，以教學(xué)需求為基礎(chǔ)，加快推進數(shù)字化資源及平臺建設(shè)，實現(xiàn)從教材內(nèi)容到資源、平臺一體化教學(xué)服務(wù)，在今后的工作中，數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)還需進一步加強標準化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，并繼續(xù)擴大教材研發(fā)團隊，綜合運用多學(xué)科思維推進精品新形態(tài)教材建設(shè)。

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本文系江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《活頁式、融合型、立體化：職業(yè)院校新形態(tài)教材建設(shè)的校本研究》，課題編號：ZYB115。