新高考背景下高中英語閱讀教學策略

摘 要：本文旨在探討新高考背景下高中英語閱讀教學策略，本文通過分析新高考對閱讀教學的影響，指出了當前高中英語閱讀教學存在的問題，提出創設真實情境激發學生的閱讀興趣，采用任務型教學法提升閱讀教學實效性，利用現代教學技術增加教學趣味性，以及與其他學科相結合提升學生的綜合語言運用能力等策略。通過這些實踐策略，旨在為高中英語閱讀教學提供創新性、實用性的方法，以適應新高考的要求，促使學生更好地掌握英語閱讀技能，提高語言綜合素養。

關鍵詞：新高考背景；高中英語；閱讀教學

作者簡介：毛冬蓮，甘肅省蘭州市永登縣西鐵中學。

新高考背景下，高中英語閱讀教學迎來了新的挑戰和機遇。隨著教育體制改革的不斷深化，新高考對學生英語綜合能力的要求日益提高，使得閱讀能力成為評價學生英語水平的重要指標。這一背景下，高中英語教學需要適應新的考試體制和評價標準，使學生在閱讀中能夠更全面、更靈活地運用語言知識。然而，當前高中英語閱讀教學普遍存在一些問題，如學生閱讀興趣不高、教學手段相對陳舊等，需要更加創新性、實用性的教學策略來提升學生的閱讀能力。因此，本文將深入研究新高考背景下的高中英語閱讀教學策略，旨在推動閱讀教學的進步，使學生更好地應對新高考挑戰，培養出綜合素養更高的英語人才。

一、新高考對高中英語閱讀教學的影響

（一）對教學目標和內容產生了深遠影響

傳統的閱讀教學往往注重語言知識點的傳授和閱讀技能的訓練，而忽視了對學生閱讀興趣和閱讀素養的培養。而新高考則更加注重學生的綜合素質和全面發展，要求英語閱讀教學不僅要培養學生的語言能力和閱讀技能，還要注重培養學生的跨文化意識和批判性思維。這就要求教師在教學中，不僅要關注學生的語言知識掌握情況，還要關注學生對閱讀材料的理解程度和對閱讀內容的情感體驗。

（二）對教學方法和手段提出了新的要求

傳統的閱讀教學方法往往以講授為主，教師主導課堂，學生被動接受知識。然而，這種教學方法已經無法滿足新高考的要求。新高考強調學生的主體性和參與性，要求教師在教學中采用更加靈活多樣的教學方法和手段，如任務型教學、合作學習、探究學習等，以激發學生的學習興趣和積極性。同時，新高考還要求教師在教學中注重培養學生的自主學習能力和合作學習能力，讓學生在探究和合作中不斷提高自己的閱讀能力和綜合素質。

（三）對教學評價和反饋機制進行改革

傳統的閱讀教學評價往往以學生的考試成績為主要依據，忽視了對學生閱讀過程和閱讀素養的評價。而新高考則更加注重對學生閱讀過程和閱讀素養的全面評價，要求教師在教學中采用更加科學合理的評價和反饋機制，如觀察記錄、學生自評互評、教師點評等，以全面了解學生的閱讀情況和進步情況，并根據評價結果及時調整教學策略和方法。

二、當前高中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學內容的選擇過于單一和應試化

當前，高中英語閱讀教學內容仍然局限于教材和考試題型，教師往往只關注那些與考試緊密相關的知識點和技能點，而忽視了閱讀材料的選擇和拓展。這種單一的教學內容不僅無法激發學生的閱讀興趣，也無法滿足他們的個性化需求。同時，應試化的教學方式也導致學生只關注答案的正確與否，而忽視了對文本的深入理解和思考。

（二）閱讀教學的目標定位不準確

高中英語閱讀教學的目標應該是培養學生的閱讀素養和綜合能力，包括語言能力、思維能力、文化意識等方面。然而，在實際教學中，許多教師往往只關注學生的語言知識和閱讀技能的掌握情況，而忽視了對學生閱讀素養和綜合能力的培養。這種目標定位偏差導致閱讀教學無法真正達到提高學生綜合素質的目的。

（三）學生缺乏自主閱讀和深度思考的能力

在當前的高中英語閱讀教學中，學生往往被要求按照教師的指導和要求完成閱讀任務，缺乏自主選擇和探索的機會。這導致學生無法真正形成自己的閱讀興趣和閱讀習慣，也無法在閱讀中進行深度思考和探究。此外，一些學生在面對具有一定難度的閱讀材料時，缺乏足夠的耐心和毅力，容易產生畏難情緒，從而影響他們的閱讀效果。

（四）教師對閱讀教學的理解和認識不足

一些教師可能將閱讀教學簡單地等同于詞匯和語法教學，忽視了閱讀材料所蘊含的文化內涵和深層意義。他們可能過于關注學生對文本的表面理解，而忽視了對學生思維能力和批判性思維的培養。這種對閱讀教學的片面理解導致教學無法深入，也無法滿足學生全面發展的需求。

三、新高考背景下高中英語閱讀教學策略

（一）創設真實情境，激發學生的閱讀興趣

創設真實情境以激發學生閱讀興趣被認為是一項重要而有效的策略。在真實的情境中，學生更容易產生對話和交流的欲望，積極參與語言實踐。這對于提高學生的口語表達能力和寫作水平具有積極的促進作用。通過在真實情境中閱讀，學生更有可能將所學知識運用到實際交流中，培養語言實際運用能力。

以北師大版高中英語必修第二冊Unit 4 “Information technology”為例，針對該單元中的信息技術基礎知識，教師可以設計情境模擬活動，讓學生在模擬的真實情境中運用信息技術解決問題。在情境模擬活動中，教師可以為學生設定不同的角色扮演任務。例如，學生可以扮演網絡購物平臺的客服人員，與顧客進行英語交流，解答顧客的疑問；或者學生可以扮演網絡社交平臺的用戶，與其他用戶進行英語對話，分享信息或交流觀點。這樣的角色扮演任務能夠讓學生在模擬的真實環境中運用英語，提高他們的語言實際運用能力。教師還可以引導學生利用信息技術工具進行英語交流。學生可以使用在線聊天工具進行實時對話，或者利用電子郵件、社交媒體等平臺進行英語交流。這些信息技術工具不僅能夠提供真實的交流環境，還能夠幫助學生熟悉和掌握信息技術在英語交流中的應用。在情境模擬活動中，教師應提供必要的語言支持和反饋。對于學生在活動中出現的語言錯誤或不當表達，教師可以及時給予糾正和指導，幫助學生改進語言表達。同時，教師還應鼓勵學生積極參與活動，給予他們正面的激勵和反饋，增強他們的學習動力和自信心。

（二）采用差異化教學法，滿足不同學生的學習需求

在新高考背景下，差異化教學法成為高中英語閱讀教學的重要策略，旨在滿足不同學生的學習需求，提高整體教學效果。每個學生的學習能力、興趣和學科認知都存在差異，差異化教學通過靈活的教學策略和資源配置，有針對性地滿足學生個體學習需求，使每個學生都能夠在適宜的水平上學習，提高學習的積極性。

以北師大版高中英語必修第三冊Unit 7 Lesson 2“Beijing opera”為例，在實施差異化教學法之前，教師首先應對學生的英語閱讀水平進行評估。通過閱讀理解測試、閱讀速度測試以及問卷調查等方式，了解學生在詞匯量、閱讀理解能力、閱讀策略運用等方面的差異。這樣，教師就能更準確地把握每個學生的學習水平，為后續差異化教學提供依據。根據評估結果，英語基礎較弱的學生的學習目標可以是掌握基本的詞匯和句型，了解京劇的基本概念和特點；英語基礎較好的學生的學習目標可以進一步提升為能夠深入討論京劇的藝術價值和文化內涵，以及與其他戲劇形式進行比較等。為了滿足不同學生的學習需求，教師應設計差異化的作業。針對英語基礎較弱的學生，作業可以側重于基礎知識的鞏固，如詞匯記憶、句型模仿等；針對英語基礎較好的學生，作業可以更具挑戰性，如深入分析京劇的藝術特色、撰寫關于京劇文化的英文短文等。同時，教師還可以提供不同難度的閱讀材料供學生選擇，確保他們在完成作業的過程中能夠得到適當的挑戰和能力提升。在評估方面，教師應采用多元化的評估方式，以全面、客觀地評價學生的閱讀學習成果。除了傳統的筆頭測試外，教師還可以采用口頭報告、角色扮演、小組討論等形式進行評估。這些形式能夠更好地展示學生的語言運用能力和綜合素質，有助于教師更準確地了解學生的學習情況。

（三）利用現代教學技術輔助閱讀教學，提高閱讀教學的趣味性

在新高考背景下，利用現代教學技術輔助閱讀教學是高中英語教學的關鍵策略，旨在提高閱讀教學的趣味性，激發學生的學習興趣。通過使用在線學習平臺、互動軟件等工具，教師可以為學生創造更具個性化的學習環境。學生可以根據自身學習進度和興趣進行學習，提高學習的針對性和效果。這種互動性和個性化的學習體驗有助于培養學生的學習興趣和積極性。

以北師大版高中英語選擇性必修第三冊Unit7 Lesson2 “Career skills”為例，教師可以利用在線課堂平臺，提前發布閱讀材料和相關問題，要求學生進行預習。在這單元的教學中，教師可以利用這些資源，為學生展示不同職業的工作環境、職責要求等內容，幫助學生更好地了解不同的職業。互動式教學軟件還能夠提供更加豐富的教學資源和手段。在線課堂平臺通常配備了豐富的教學資源和工具，如課件、視頻、音頻等，教師可以根據需要選擇合適的資源來輔助教學。教師還可以利用實時互動工具，進行在線測試和問卷調查，了解學生的學習情況和需求，以便更好地調整教學策略和提供個性化的指導。課堂上，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生圍繞職業選擇、職業規劃等話題展開交流。通過平臺的實時聊天功能，學生可以即時發表自己的觀點，提出疑問，與其他同學進行互動。教師可以隨時加入討論，對學生的觀點進行點評和引導，把控討論的方向和深度。

（四）與其他學科相結合，提升學生的綜合語言運用能力

將英語閱讀與其他學科相結合可以促進學科知識的整合，在現代社會，學科之間相互交融，語言作為一種工具被廣泛運用于各個學科領域。通過將英語閱讀與其他學科內容相結合，學生能夠更好地理解和運用英語知識，提高跨學科素養。這有助于培養學生的綜合素養，使其更好地適應新高考的要求。

以北師大版高中英語選擇性必修第二冊“What's so funny？”為例，這一單元聚焦于幽默這一文學元素，涉及幽默的定義、形式及其在文學作品中的作用。教師可以引導學生將英語閱讀與文學分析相結合，通過閱讀幽默故事、短篇小說等文學作品，分析其中的幽默元素、語言特點以及作者的寫作意圖。通過這樣的跨學科學習，學生不僅能夠提升英語閱讀能力，還能夠培養對文學作品的鑒賞能力，從而豐富他們的精神世界。幽默作為一種復雜的心理現象，涉及人的認知、情感、社會交往等多個方面。教師可以引導學生將英語閱讀與心理學知識相結合，通過閱讀相關心理學文章或書籍，了解幽默的產生原理、作用機制以及不同文化背景下的幽默差異。這樣的跨學科學習不僅有助于提升學生的英語閱讀能力，還能夠幫助他們更好地理解人類行為和心理，增強他們的社會適應能力。同時，將英語閱讀與歷史學相結合，可以幫助學生理解幽默在不同歷史時期的演變。幽默作為一種文化表達方式，隨著歷史的發展而不斷演變。通過閱讀不同歷史時期的幽默作品，學生可以了解當時的社會風貌、人民生活和思想觀念。教師可以引導學生將英語閱讀與歷史學知識相結合，通過閱讀歷史文獻或觀看歷史紀錄片，探究幽默在不同歷史時期的表現形式和內涵變化。這樣的跨學科學習不僅能夠提升學生的英語閱讀能力，還能夠培養他們的歷史意識和文化素養，使他們能夠更好地理解和尊重不同文化背景下的幽默表達。

四、結語

綜上所述，本研究旨在探索應對新高考背景下高中英語閱讀教學挑戰的方法，通過對新高考對閱讀教學的影響進行深入分析，揭示了當前高中英語閱讀教學存在的問題。在教學中，教師通過創設真實情境激發學生的學習興趣、采用任務型教學法提高教學的實效性、利用現代教學技術增加教學的趣味性、與其他學科相結合提升學生的綜合語言運用能力等策略，使學生更靈活、更主動地運用語言知識，更好地適應新高考的要求。這些策略對學生的英語閱讀能力和核心素養的提升具有顯著作用。教師需要在課堂中創新教學方法，以促進學生在新高考背景下實現全面發展。

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