巧用小組合作學習法　踐行英語學習活動觀

摘 要：學生是語言學習活動的主體，小組合作學習這一學習策略正深度契合課程教學目標，突出學生的課堂主體地位，有效促進師生、生生之間的交流，有利于激發學生的學習積極性與課堂融入度，提升課程學習效果與語言能力水平。因此本文旨在通過具體案例探討如何巧用小組合作學習法，設計基于學習理解、應用實踐和遷移創新的活動，以達到在教學中培養學生英語核心素養的目的。

關鍵詞：合作策略；學習活動；核心素養

作者簡介：劉少冰，佛山市高明區滄江中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習和發展的主體。小組合作學習是一項高效教學組織形式，能深度契合課程教學目標，突出學生的課堂主體地位，有效促進師生、生生之間的交流，有利于激發學生的學習積極性與課堂融入度，提升課堂學習效果與語言能力水平，從而更好地滿足新課改下英語學科課程改革的現實需求。而英語學習活動是連接課程內容與學科核心素養之間的橋梁。因此筆者結合外研版初中英語九年級上冊Module12 Unit2 “Repeat these three words： reduce， reuse， recycle”的讀寫課教學案例，巧用小組合作學習策略，設計基于學習理解、應用實踐、遷移創新的活動。引導學生從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，促進知識向能力，能力向素養的轉化，推動學科育人目標的實現。

一、依據新課標，分析目標教材

（一）語篇分析

本課屬于“人與自然”主題，以綠色環保為話題，談論環保知識及環境保護與個人生活的緊密聯系。

What：本文是一篇倡議環保的應用文，以學生的角度討論怎樣才能節約能源、保護環境，內容貼近學生的實際生活。

Why：本文旨在讓學生了解有關環境保護的知識，學習如何提出環保的建議，并加深對環境保護的認識。

How：本文的結構非常清晰，文章開頭的問題能吸引學生對這一話題的關注。本課內容簡明，語言簡潔，同時很自然地呈現了本模塊的重點語言知識——構詞法，有利于學生的理解和學習。

（二）學情分析

教學對象為九年級學生，他們對于表達建議的句型以及有關環保話題的英語表達有一定的了解，因此文本的整體理解難度不大。但學生可能會對個別單詞的用法比較模糊，對個別句子的理解可能會有偏差。

（三）設定課時目標

通過本課，學生能夠：

1.在語境中感知與注意目標語言的語言功能；

2.運用思維導圖清晰地梳理出文本的框架結構，對課文的內涵進行深度思考，分析作者的寫作意圖，了解有關環境保護的知識和做法；

3.能向別人提出關于環保的建議。

二、巧用小組合作學習法，踐行英語學習活動觀

（一）學習理解類活動

新課改指出，教師需在主題引領下創設解決真實問題的情境，明確英語學習的人文性和工具性，以學生為主體，激發學生已有的知識經驗，建構新知與舊知之間的關聯，產生信息差（Information gap） 。因此，在學習理解類活動中，筆者通過設計獲取與梳理、概括與整合等活動，巧用小組合作的學習策略，其中包括“三步采訪法”“發言卡”“坐莊法”“接力法”“站立分享法”等，讓學生基于語篇學習形成新的結構化知識，從而初步感知并達到理解單元主題小觀念的目的——意識到保護環境的重要性，綠化環境，人人有責。

Activity1：Watch some beautiful pictures with light music， then watch the other terrible pictures with a piece of serious music， and answer a question“What do you think after seeing the pictures？ ”。

【設計意圖】通過觀看前后兩組關于環境的截然相反的圖片，由此引導學生思考，激發學生的學習興趣，并且引入話題。

Activity2：Make interviews according to the questions in Part 1 of the passage“How green are you？ ”。（Step1：A、C學生采訪B、D學生。Step2：B、D學生采訪A、C學生。Step3：A、B、C、D學生分別作匯報）

【設計意圖】通過讓學生運用“三步采訪法”將教材內容融入學生親身實踐中，讓學生加深對文本的理解，同時也培養了學生對知識的獲取與梳理能力以及判斷性思維能力。而全過程站立發言能讓發言者更具主導意識和責任意識。

Activity3：Look at the title and think about the possible advice in the passage according to the words in the box.（Step1：獨立思考并記錄下來。Step2：D學生邀請 A、B、C 學生分享他們的觀點，同時D學生進行記錄。Step3：D學生作總結匯報）

【設計意圖】通過運用“坐莊法”讓學生預測文本內容，加深對文本的理解并參與到知識學習中。這是一種基于問題情境的語言教學活動，學生既需要使用本單元語言知識（如表建議句型），也需要使用已有的詞匯。采用坐莊法進行討論能讓小組討論更規范，每一個小組成員的分工明確，不會出現“搭便車”現象。

Activity4： Listen and read，then match the three words with the pictures.

【設計意圖】讓學生進行快速閱讀，并從文段中找出關于“reduce， reuse， recycle”的解釋，通過自己的理解去匹配圖片，便于教師檢驗學生是否理解了文章。

（二）應用實踐類活動

在學習理解類活動的基礎上，通過指導學習者根據已形成的結構化內容進行描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用的語言應用過程， 逐步內化語言知識和文化知識， 從而增強對語言本質的認識， 促進語言基礎知識向技能的過渡。在應用實踐類活動中， 比較常見的項目組合作方法包括“嘰嘰喳喳法”“復述通行證”“兩人互查法”“組際批閱法”“小先生”等。

Activity5：Draw a mind map in group. （Step1：獨立思考。Step2：逐一分享自己的看法 。Step3：小組完成關于文本的思維導圖，每個成員負責一部分）

【設計意圖】讓學生合作畫文本的思維導圖可以進一步加深學生對文本結構以及細節的理解，提升學生對細節信息的定位能力，幫助學生內化傳統語言知識與人文常識，以增強對中國傳統文化知識的理解，并積累結構化知識，從而推動基礎知識轉化為創新能力。同時這個方法能讓所有學生都參與到課堂學習中。

Activity6：Exchange the mind map with PK group and give points to each other.

【設計意圖】考查學生是否能對其他小組的思維導圖給予正確評價，提升學生的批判性思維。

（三）遷移創新類活動

新課標指出，教師要引導學生創造性地運用所學技能解決新情境中的問題、多角度地認識和理解世界、通過聯系學生生活實際，發展學生的想象與創造、批判與評價的能力，同時踐行在應用實踐活動中所認同的價值取向（單元小觀念）——保護環境，綠化環境，人人有責，促進學生從能力向素養的轉化。因此，在遷移創新類活動中，筆者從個人層面、社會層面讓學生思考并表達如何在綠化環境方面貢獻自己的一份力量。這一方面有助于學生鞏固運用所學知識在新的情境中創造且理性表達自己的情感、態度和觀點的能力；另一方面，再次加深學生對主題意義和單元小觀念的理解，引導學生樹立正確的價值觀，確保達成課程目標。在遷移創新類活動開展過程中， 最常用的小組合作策略有“一人走， 三人留”“組際評價法”“連環畫展法”“情景表演”“合作思維導圖”等。

Activity7： Make suggestions about how to be a green school. （Step1：獨立思考。Step2 ：分享建議。Step3： C學生記錄下來。Step4：C學生到PK小組處作報告）

【設計意圖】運用“一人走，三人留”的方法交換小組間的想法，讓更多的想法得以借鑒和學習，更為下一步學生的寫作提供更多的靈感和方法，同時培養了學生的批判性思維與評價能力。

Activity8：Write a passage on how to make your school greener and give reasons. （Step1：獨立思考。Step2：逐一分享自己的看法。Step3：小組完成一篇作文。）

【設計意圖】運用“接力法”讓學生仿照文本的寫作手法，提出自己的建議，讓每位學生真正做到學以致用。考查了學生對已有基礎知識和所學語言知識的整合應用、對文本主題的理解、對個人觀點與看法有理有據的表述，以保證學生實現學習目標。

Homework：Write a passage on how to make our city greener and give reasons.（at least 3 ideas，about 80 words）

【設計意圖】運用“連環畫展法”展示優秀作業。學生運用所學知識進5qna0X/fO2BqVD4LMOQ2q6iTFeMFRIyZlwlW6T25fnA=行寫作，增強學生的社會責任感，加深學生對環保問題的認識，利用所掌握的認知技巧、思維方式和思想觀念，創造性地處理新情境中的問題，理性表述情感、意識與思想，促進了語言技能和人文素質的提升。

三、巧用小組合作學習法，踐行英語學習活動觀的思考

小組合作學習策略在課堂教學中的應用十分靈活， 比如“發言卡”“坐莊法”“接力法”“嘰嘰喳喳法”“一人走，三人留”“圈圈傳”“合作思維導圖”等， 這些合作學習策略能在不同教學環節中應用。在使用小組合作學習法進行教學活動設計的過程中， 筆者有以下幾點思考：

（一）根據教學目標選擇適用的小組合作策略，實現高效教學

教學目標是課堂活動設計的總指揮棒， 只有朝著正確的方向教學才能達到最好的效果，所以在選擇使用小組合作策略前，首先要思考想要學生實現什么樣的學習目標，要達到怎樣的程度。然后預測策略的運用效果， 最后選擇最合適的合作策略。

（二）根據選擇的合作策略設計好每個小組成員的具體任務，保證人人參與

優秀的課堂教學不應該只有部分學生學有所成， 而應讓每一個學生都有所收獲。小組合作學習法的最大優勢就是能根據學生的個人學習能力安排不同的學習任務， 從而確保人人有事干， 個個都動腦， 避免出現部分學生在學習過程中的“搭便車”現象。因此，教師要根據不同層次學生的學習能力為每個層次學生設計具體學習任務。

（三）根據活動的內容和選擇的合作策略設定好時間， 統籌把控課堂節奏

時間的把控對課堂教學質量有重要影響，不能出現前松后緊或前緊后松的情況。在確定了小組合作策略后，教師需要設定好各個活動的時間。當發現時間太緊張時，就要考慮刪減或調整活動和策略。 教師還可以利用課前自主學習環節設計助力推動課堂活動高效開展的預學任務， 讓課堂教學變得更為高效和流暢。當發現時間充裕時， 則要考慮在哪個活動中增加更多的實踐運用環節，確保教學效果提升。

（四）根據活動的難易程度開展小組評價，實現教學評一體化

及時的反饋評價能讓學生清楚自己是否達到學習目標，而且能調動學生參與活動的積極性，活躍課堂氣氛，發揮評價監控教學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據。學習評價還能及時診斷學生學習中的問題，根據需要提供必要支架和及時反饋，幫助學生達成預設的學習目標，實現以評促學、以評促教。評價的方式有PK小組評價、教師評價、全班評價等。評價的分數可以是教師記錄在黑板上、學生自己記錄在黑板上或者是教師發放一些小物件作為評價的記錄等。

四、結語

教師應巧用小組合作學習，踐行英語學習活動觀的課堂教學，根據文本的主題，開展主題探究活動，促進學生認識、感受、了解、掌握和應用語言，打造高質高效的英語課堂。

參考文獻：

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