新課標背景下初中英語課堂評價的優化策略

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調，堅持以評促學、以評促教，倡導在教學實踐中全面貫穿教學評價，實時反饋教學效果，教師據此調整教學結構與教學形式，最終實現教學相長。在此背景下，初中英語教師也要在新課標的引領下優化課堂評價，促進學生的可持續發展。本文將從三個角度，即聚焦核心素養設計評價標準與內容、基于課堂實際選擇評價工具與方式、通過多主體評價實時反饋課堂教學效果，闡述初中英語教師應該如何在新課標的引領下優化課堂評價機制，以發揮評價本身的導向與激勵作用。

關鍵詞：新課標；初中英語；課堂評價；優化策略

作者簡介：馮幼凱，臨沂高都中學。

客觀來講，初中英語課堂評價并未有效展開，一方面是因為一線教師比較注重考試評價的篩選作用，會通過周期性的量性評價去分析學生經過一定周期內所取得的學習成果，忽視了學生學習英語的過程與行為特征；另一方面是受到“唯分數論”思想的影響，使得一線教師的評價思維受限，只關注學生在紙筆考試中的成績，也因此忽視了課堂教學活動的實際效益。另外，初中生往往是被評價者，并不會參與到各類評價活動之中，也并不擅長根據評價結果改進學習策略、學習計劃等，在一定程度上存在惰性意識。在這種狀態下，初中英語課堂評價往往會流于形式，無法實現以評促學、以評促教。在新課標中提出要構建主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系，所以初中英語教師也要主動開展課堂評價活動，實時反饋初中生在英語學習活動中的學習行為特點與學習效益，并根據評價結果優化課堂教學結構，促進學生可持續發展。具體來說，初中英語教師可以從以下幾個方面優化課堂評價。

一、聚焦核心素養設計評價標準與內容

新課標指出，教學評價要以學生核心素養的全面發展為出發點和落腳點，既要反饋課程目標的完成度，也要為后續的教學決策提供幫助，最終目的是要促使學生不斷實現學習進步與成長。在此方面，初中英語教師則應基于核心素養目標設計多維度的評價標準、全面的評價內容，使得學生能夠在評價、被評價的過程中全面認識自我、發展自我，增強學習自信。

比如，在“This is my sister”的單元教學中，筆者便在新課標的指引下設計了以下評價標準：

1.語言能力評價維度：掌握關于家庭成員的英語單詞，以及介紹家庭成員關系的短語、句型；能夠運用所學知識介紹自己的家庭成員。

2.文化意識評價維度：能夠感知英語語言的文化特點；能夠尊重中外文化差異。

3.思維品質評價維度：能夠在單元學習活動中始終保持獨立、開放、能動的思維意識。

4.學習能力評價維度：主動探究關于家庭成員的單詞、句型等基礎知識；能夠根據學習效果靈活調整學習策略。

上述幾個評價維度一一對應了英語核心素養目標的具體結構與要求，而基于此，筆者也設計了具體的評價標準：

1.語言能力評價維度及其內容：

評價學生是否能夠掌握sister、mother、father、parent、brother等家庭成員關系的單詞拼寫規律及其用法，以及these、those、they等人稱代詞的用法，評價學生是否能夠使用準確的英語單詞描述家庭成員之間的關系；

評價學生是否能夠掌握your sister、my brother等表示家庭成員關系的短語，評價學生是否能夠主動介紹自己的家庭成員；

評價學生是否能夠使用“This is ...”“Those are...”“Is this ...”等句型結構及其表達方式，是否能夠辨認人物之間的關系，使用合適的句型進行提問、作出回應等。

2.文化意識評價維度及其內容：

評價學生是否能夠掌握中英文中關于家庭成員關系的不同表達方式，并學會尊重不同文化差異；

評價學生是否能夠了解并使用英語介紹家庭成員之間的關系與稱呼，是否能夠對比中外家庭文化的異同點；

評價學生是否能夠形成正確、自信、開放的文化意識。

3.思維品質評價維度及其內容：

評價學生是否能夠在探究有關家庭成員的關系及其稱呼、辨認人物關系的英語表達方式等知識時獨立、自主地思考，是否能夠敏銳地作出回應并進行自主表達；

評價學生是否能夠主動總結關于家庭成員稱呼的英語單詞及其用法，是否能夠自主遷移已有認知經驗等。

4.學習能力評價維度及其內容：

評價學生在單元學習活動中是否能夠通過自主探究、獨立思考，自主遷移已有認知經驗；

評價學生是否能夠主動參與小組合作學習活動，并且能夠與同伴互相幫助、精誠合作、精益求精等；

評價學生是否能夠自主調適英語學習策略，是否能夠主動分享自身的學習經驗；

評價學生是否具有反思性學習意識，是否善于總結、歸納學習經驗，是否能夠根據反思結果調整英語學習計劃等。

根據上述幾個評價維度與內容，初中英語教師可在課堂上綜合觀察并分析學生的學習行為、學習效益，也要實時關注學生的思維能力與文化意識的發展。值得一提的是，在設計了明確的評價維度與內容之后，教師也就可以從多個維度指導學生學習語言知識、文化知識，也會據此設計并優化教師的反饋與指導策略，能夠對課堂教學活動產生一定的指導、促進作用，有利于實現以評促教的效果。

二、基于課堂實際選擇評價工具與方式

新課標關于教學評價改革的建議中介紹了多種評價工具，主張將形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合，形成“多渠道、多視角、多層次、多方式”的評價結構。對此，初中英語教師應在課堂上選擇合適的評價工具，既要評價學生在課堂學習活動中的學習行為、學習過程，也要評價學生所取得的學習效益與進步狀態，通過準確、全面的課堂評價促使學生實現可持續發展。

（一）選擇定量評價工具，反饋學生的學習效果

定量評價工具是指通過量化數據去反饋學生的學習結果，使得學生能夠明白現階段的學習水平與學習目標之間的差距，由此總結學習問題、反思問題成因，由此設計查漏補缺的學習計劃，以便根據自身的學習問題調整學習計劃。常見的定量評價工具包括課堂檢測、日常作業、階段性考試等，能夠比較直觀地評估學生的學習進步情況。對此，初中英語教師可在課堂教學中選擇合適的定量評價工具，客觀反饋學生的學習效果，并通過個性化的數據關注學生的個體情況，盡量避免橫向比較，以免挫傷學生的學習積極性，影響學生的學習信心。

比如，在“Don't eat in class”這一單元的教學中，學生能夠在單元學習活動中發出指令并出相應的動作，使用簡單的語言進行交際與表達。在本節課上，筆者便圍繞本單元的單詞、詞組與句型等設計了檢測題，學生需要根據整體語境選擇合適的單詞將句子補充完整。這就能夠實時評價學生是否能夠熟練拼寫和運用本單元的單詞、詞組等基礎知識，同時也能幫助學生鞏固知識記憶。同時，根據習題檢測結果，筆者會組織錯題再練活動，同時輔以必要的講解，直到學生能夠順利掌握相關語言知識的應用方法，培養學生的語感。除此之外，筆者還設計了單元作業，實時檢驗學生對于本單元知識的理解與應用情況，幫助學生查漏補缺，優化學生的英語認知狀態。

（二）選擇定性評價工具，反饋學生的學習過程

定性評價工具普遍是通過一定的評價語言、評價表、過程性學習資料、學習結果證據等多種資源綜合評價學生的學習行為、學習能力、學習態度、情感體會等情智發展狀態，也需突出學生的學習增值與個性化成長特點。定性評價工具更易于綜合檢驗初中生的英語核心素養的發展水平，所以初中英語教師也要選擇合適的定性評價工具去反饋學生的學習過程、學習效果等，使得學生能夠增強學習自信，也能自覺調適學習計劃與策略。

仍以“Don't eat in class”的單元教學為例，筆者除了使用課堂檢測、單元作業兩種定量評價工具之外，還選擇使用“學生成長記錄袋”這一定性評價工具全面分析初中生在本單元學習活動中英語能力、學習水平、思維品質等多方面的變化情況。為此，筆者會使用智能工具拍攝本班學生在單元學習活動中的學習過程，剪輯短視頻去突出學生的閃光點，據此編寫個性化的教師評語，據此突出學生的學習進步情況。同時，因為每一個學生在學英語時都會顯現出個人特點，所以筆者在編寫教師評語時會盡量突出學生的個性特點，關注學生的學習進步，以順利優化學生的學習行為。同時，學生也可根據自己在單元探究中所使用的導學案、所編寫的英語對話等學習資料進行自主評價，撰寫學習評語，將其收錄在“學生成長記錄袋”中，通過自評互評活動總結英語學習經驗，由此實現有意義學習。

在上述案例中，教師將定量評價工具與定性評價工具統一起來，既檢測了初中生在“Don't eat in class”的單元學習活動中所積累的語言知識、所形成的語言能力等，也評價了學生在單元學習活動中的學習行為、學習策略等，能夠綜合評價學生的學習過程與學習效益，也能優化學生的英語學習狀態，全面反饋本單元的教學質量，促進學生的可持續發展，引導學生自主總結英語學習經驗。

三、通過多元主體評價實時反饋課堂教學效果

新課標提出，教學評價要充分發揮學生的主體作用，要支持學生成為各類評價活動的“設計者、參與者和合作者”，使得學生能夠在自評與互評活動中進行學習反思，根據評價結果規劃英語學習計劃與策略。在此方面，初中英語教師在優化課堂評價機制時也要突出多元評價主體的共同作用，尊重學生的主體地位，通過以學生為主的自評與互評活動督促學生及時進行學習反思，也要通過教師評價突出學生的閃光點，以便更有效地促進學生可持續發展。具體來說，初中英語教師應該通過以下方式突出多元主體評價的反饋作用：

（一）學生自評、互評，突出學生的能動性

學生的自評與互評活動鼓勵學生自主設計評價方案、選擇評價工具等，使其既能總結學習成就與收獲，也能客觀反思學習中的不足與問題。在初中英語課堂評價活動中加強學生的自評與互評行為有利于促使學生自我監控學習過程、學習效果，也便于促使學生自主調適英語學習計劃，順利實現以評促學。對此，初中英語教師在課堂教學中要切實關注學生的自評與互評，使其順利實現有意義學習。

比如，在“How often do you exercise”的單元教學中，本班學生學習了頻率副詞的用法，也能圍繞單元主題談論各類活動的發生頻率。在本節課上，學生可進行自我評價，即評價自己是否能夠掌握頻率副詞的用法、是否能夠主動進行英語交際、是否能夠自主梳理單元中的語言知識等，也要評價自己在自主探究、合作交流活動中的學習行為與學習習慣，進行自主評價并總結學習經驗。進而，學生便可通過生生互評指出其他同伴身上的突出表現、值得自己學習的優點與長處等，通過互評揚長避短，調整自己的英語學習行為。

（二）教師評價，關注學生的可持續發展與個體差異

教師是課堂評價的主體之一，新課標提出教學評價要充分關注學生的持續發展、充分關注學生的個體差異。對此，初中英語教師在設計課堂評價時也要遵循新課標的要求，既要以發展性的眼光評價學生，也要充分考慮學生的個性化學習特點與發展潛能，選擇合適的評價方式，突出學生的學習進步與發展，以便通過評價激勵學生在原有基礎上實現可持續發展。

仍以“How often do you exercise”的單元教學為例，當學生完成自評與互評之后，筆者便根據課堂教學記錄與觀察手冊設計了教師評價活動，通過口頭評價表揚了學生語言儲備的增加、英語能力的提升、學習能力的進步等，以發展的眼光看待學生的學習進步，使得學生能夠樹立學習自信。在此基礎上，筆者則通過個性化的賞識評價突出了學生的個體差異，表揚了學生在學習過程中的進步表現、學習優勢等，也鼓勵學生繼續發揚自身的個性，以切實激勵學生，使其能夠自主歸納學習得失。

總而言之，新課標的實施使得初中英語教學改革進入新的階段，而課堂評價也應隨著教學改革做出必要的調整。為此，初中英語教師應該聚焦核心素養重構評價維度與內容，也要根據課堂教學實際需求靈活選擇并整合定量評價與定性評價工具，結合多元主體評價促進學生的英語核心素養發展，以真正推動學生的可持續發展。

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