跨學(xué)科視域下的小學(xué)英語繪本閱讀策略探究

摘 要：跨學(xué)科融合是新時(shí)期小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)展方向，跨學(xué)科融合強(qiáng)調(diào)尋找不同學(xué)科之間的融合點(diǎn)，通過單一學(xué)科的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在跨學(xué)科融合視域下，傳統(tǒng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)方法暴露出許多問題，已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)要求。因此本文從當(dāng)前小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)存在的問題出發(fā)，分析了跨學(xué)科教學(xué)與小學(xué)英語繪本閱讀的關(guān)聯(lián)性，最后提出了跨學(xué)科視域下小學(xué)英語繪本閱讀的具體策略， 目的在于全面提升小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)跨學(xué)科融合在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；小學(xué)英語；繪本

作者簡介：丁玲，揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校。

繪本閱讀指的是以繪本為閱讀材料，以圖畫結(jié)合語言的形式開展英語教學(xué)，繪本閱讀對小學(xué)生的吸引力較強(qiáng)，比起枯燥的文字，小學(xué)生更喜歡色彩豐富、畫面有趣的繪本讀物。而在跨學(xué)科視域下， 小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)必然需要進(jìn)行思路和方法上的轉(zhuǎn)變，才能夠讓繪本閱讀發(fā)揮出應(yīng)有的作用，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

一、當(dāng)前小學(xué)英語繪本閱讀中存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)英語的繪本閱讀中，存在著一些較為突出的問題，這些問題是促成小學(xué)英語繪本閱讀向跨學(xué)科融合發(fā)展的主要原因。具體而言，小學(xué)英語繪本閱讀存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）繪本內(nèi)容問題

繪本內(nèi)容問題主要是指小學(xué)英語教學(xué)中所選擇的繪本在內(nèi)容的多樣性、教育性和文化性等方面不足，無法滿足新時(shí)期小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際需求，進(jìn)而導(dǎo)致繪本閱讀的效果不顯著。一是繪本內(nèi)容的多樣性不足。當(dāng)前很多小學(xué)英語繪本在角色、情節(jié)和文化方面缺乏多樣性，故事基本上都是千篇一律，缺乏創(chuàng)新，這可能導(dǎo)致學(xué)生難以接觸到不同的世界觀和經(jīng)驗(yàn)。二是繪本內(nèi)容的教育性不足。優(yōu)質(zhì)的繪本應(yīng)當(dāng)在娛樂性的基礎(chǔ)上融入教育元素，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯、語法和文化知識。但是目前部分繪本過度強(qiáng)調(diào)娛樂性，畫面新奇有趣，語言卻低級乏味，知識性欠缺。三是繪本的文化性不足。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)逐漸向文化導(dǎo)向型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這就需要將文化內(nèi)容融入英語聽說讀寫教學(xué)各個(gè)方面，但是有些繪本的情節(jié)和主題可能與學(xué)生的文化背景不符，導(dǎo)致學(xué)生難以理解或產(chǎn)生興趣，或者缺乏文化背景的融入，強(qiáng)行將故事安插在不相符的文化背景下。

（二）繪本難度問題

繪本難度問題主要是指小學(xué)英語教學(xué)中所選擇的繪本所包含的英語知識或者思想內(nèi)涵對于學(xué)生來說過于簡單或者過于困難，這都無法讓學(xué)生從繪本中獲得足夠的知識，達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。繪本的難度應(yīng)當(dāng)適應(yīng)不同年齡段的學(xué)生，但有時(shí)繪本的難度過高或過低，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣或難以理解繪本內(nèi)容。小學(xué)英語繪本雖然語言簡潔，但過于簡單可能導(dǎo)致內(nèi)容乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于一些小學(xué)高年級的學(xué)生來說，繪本可能缺乏足夠的挑戰(zhàn)性，無法滿足他們不斷提升的閱讀水平和興趣。這與當(dāng)前市面上的繪本編寫情況有關(guān)，也與學(xué)校的繪本難度選擇有關(guān)。小學(xué)生的成長速度較快，繪本應(yīng)該根據(jù)不同年級、不同階段學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，但當(dāng)前很多學(xué)校選擇繪本時(shí)忽視了學(xué)生的成長特點(diǎn)。

（三）教學(xué)方法問題

繪本閱讀教學(xué)方法問題指的是教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，缺乏互動(dòng)性和對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。部分教師在繪本閱讀教學(xué)中采取“填鴨式”教學(xué)手段，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的知識灌輸，這種教學(xué)方法無法吸引學(xué)生積極參與閱讀，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而缺乏對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)也是常見問題，跨學(xué)科融合很大程度上就是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力不足的問題，但部分教師并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，仍舊以完成繪本理論知識教學(xué)為目標(biāo)，未提供給學(xué)生知識應(yīng)用與實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、跨學(xué)科教學(xué)對小學(xué)英語繪本閱讀的意義

跨學(xué)科教學(xué)旨在將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識和概念結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造力發(fā)展。將跨學(xué)科教學(xué)和小學(xué)英語繪本閱讀融合，既能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和創(chuàng)造性思維，一舉多得。具體而言， 跨學(xué)科教學(xué)對小學(xué)英語繪本閱讀的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，在義務(wù)教育階段，英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，繪本閱讀的目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生這四個(gè)方面的素養(yǎng)，而跨學(xué)科融合能夠更進(jìn)一步提高繪本閱讀對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，最顯著的是語言能力和文化意識的提升。第一，對語言能力的提升。跨學(xué)科教學(xué)融合小學(xué)英語繪本閱讀，可以讓學(xué)生在有趣的情境中學(xué)習(xí)英語知識，從而提升他們的聽、說、讀、寫能力。通過閱讀繪本，學(xué)生可以學(xué)習(xí)新的詞匯、語法結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式，同時(shí)鞏固他們的語言基礎(chǔ)。二者結(jié)合，可以最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)提高，從而提高英語語言能力。第二，對文化意識的提升。跨學(xué)科教學(xué)和繪本閱讀相融合可以幫助學(xué)生了解不同的文化，拓寬他們的視野。通過與繪本中的角色、情節(jié)展開互動(dòng)，學(xué)生可以更深入地理解和尊重不同文化的差異。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力

在當(dāng)前的小學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力越發(fā)重要，而跨學(xué)科視域下的繪本閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。繪本通常涉及豐富的主題，如自然、社會(huì)、科學(xué)等。通過選擇涵蓋不同領(lǐng)域的繪本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解和探索跨學(xué)科知識，促進(jìn)他們對多學(xué)科之間關(guān)系的理解。例如，譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4 “I can play basketball” 這個(gè)單元可以與物理、體育等學(xué)科融合起來進(jìn)行教學(xué)，在繪本閱讀中，學(xué)生能夠獲得這兩個(gè)學(xué)科的知識，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科能力的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

跨學(xué)科教學(xué)與繪本閱讀的結(jié)合還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，二者的結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)。在繪本閱讀中，學(xué)生可以通過繪畫、寫作、戲劇等形式，將繪本故事進(jìn)行延伸或改編，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和藝術(shù)才華，而在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生必然需要運(yùn)用到其他學(xué)科的知識和技能，所以跨學(xué)科融合能夠極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)生創(chuàng)造新事物的潛力。

三、跨學(xué)科視域下小學(xué)英語繪本閱讀的具體策略

在跨學(xué)科視域下，小學(xué)英語繪本閱讀需要采取一些新的策略，既要注重繪本閱讀本身，也要注重在繪本閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語繪本閱讀中存在的問題，本文提出了以下解決策略。

（一）優(yōu)化繪本選擇

繪本選擇是影響繪本閱讀質(zhì)量最關(guān)鍵的因素之一，在跨學(xué)科視域下， 小學(xué)英語繪本的選材需要關(guān)注三個(gè)維度。第一，所選繪本應(yīng)具有多樣性和教育性。繪本選材需要注重語言學(xué)習(xí)與主題融合，要選擇具有豐富主題的繪本，幫助學(xué)生在閱讀的過程中融入不同領(lǐng)域的知識，如科學(xué)、社會(huì)、文化等，從而提高學(xué)生的跨學(xué)科理解能力，要選擇涉及不同學(xué)科、不同文化背景的繪本，讓學(xué)生掌握英語在其他學(xué)科中的應(yīng)用，以及西方文化中其他學(xué)科知識的應(yīng)用場景等，幫助學(xué)生了解不同國家、民族的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等，促進(jìn)學(xué)生的跨文化交流和理解能力提升。同時(shí)，繪本要具有教育價(jià)值，以耳熟能詳?shù)耐捁适潞驮⒀怨适伦鳛檫x材的主力，避免過度娛樂化，鼓勵(lì)學(xué)生從繪本中學(xué)習(xí)知識、感悟情感。第二， 繪本難度要適中。繪本的難度不應(yīng)過難或者過易，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適難度的繪本，保障在學(xué)生的年級、學(xué)段發(fā)生變化時(shí)，繪本的難度也能夠隨之改變，并且能夠平滑過渡，避免出現(xiàn)斷層式難度改變。第三，繪本要注重結(jié)合其他學(xué)科的知識。在跨學(xué)科視域下，英語繪本內(nèi)容應(yīng)更多地涉及其他學(xué)科知識，從而既提升學(xué)生的英語知識水平，也能提高學(xué)生的其他學(xué)科能力。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是跨學(xué)科教學(xué)中常用的教學(xué)工具，可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，并且對知識進(jìn)行延伸。在英語繪本閱讀中，也可以使用思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”的教學(xué)為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理繪本的主要情節(jié)和內(nèi)容。在這個(gè)故事中，主角是金鳳姑娘和三只熊，那么就以金鳳姑娘的行動(dòng)路線畫出思維導(dǎo)圖，第一步是金鳳姑娘出門到森林中玩，結(jié)果迷路了。第二步是金鳳姑娘找到三個(gè)熊的家，在此處可以延伸一個(gè)分支，說明三只熊外出，正在森林中玩耍。第三步是金鳳姑娘品嘗三碗粥，可以用三個(gè)平行圖示來展示，展示金鳳姑娘對三碗粥不同的態(tài)度。第四步是金鳳姑娘坐三把椅子，也采用平行展示的方式，表現(xiàn)出金鳳姑娘對三把椅子的不同感受。第五步則是金鳳姑娘進(jìn)入臥室。第六步展示金鳳姑娘試躺三張床，也采用平行展示的方式。第七步平行展示三只熊回到家看到粥的不同反應(yīng)。第八步展示熊看到椅子的反應(yīng)。第九步展示熊看到床的反應(yīng)。最后第十步，展示三只熊發(fā)現(xiàn)金鳳姑娘，金鳳姑娘翻窗逃走。通過思維導(dǎo)圖，將故事的情節(jié)清晰完整地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，配合上書中的英語原文，可以有效提高學(xué)生的閱讀效率。

（三）開展角色扮演

在跨學(xué)科視域下的繪本閱讀中，組織角色扮演也能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜歡的繪本角色，進(jìn)行角色扮演，既達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，也提高學(xué)生在課堂中的參與度，幫助學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)繪本深層思想內(nèi)涵。例如譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 1 “Cinderella.”。這是學(xué)生耳熟能詳?shù)摹痘夜媚铩返墓适拢處熆梢岳媒巧缪莸姆绞浇M織學(xué)生開展繪本閱讀，并且《灰姑娘》的故事被拍成了多版本的電影，教師可以利用這些電影素材，讓學(xué)生更好地開展角色扮演活動(dòng)，產(chǎn)生更加深刻的印象。還可以通過志愿報(bào)名的方式來挑選角色，然后學(xué)生自發(fā)尋找服裝和道具，教師抽出一節(jié)課專門進(jìn)行表演，并且將整個(gè)表演過程錄制成視頻，供學(xué)生后續(xù)欣賞。

角色扮演的另一個(gè)好處在于可以隨時(shí)根據(jù)想法穿插其他學(xué)科的內(nèi)容，比如在Cinderella這個(gè)故事的角色扮演中，可以在灰姑娘表演打掃衛(wèi)生的時(shí)候，穿插生理健康知識。在仙女將灰姑娘身邊的東西變成馬車、禮服等的時(shí)候，融入物理學(xué)知識。在灰姑娘十二點(diǎn)鐘要變回原型的時(shí)候，穿插數(shù)學(xué)中關(guān)于時(shí)間的知識等。在學(xué)生表演時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，有機(jī)結(jié)合其他學(xué)科知識，設(shè)計(jì)成英語臺詞，融入表演。

（四）設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目

以繪本閱讀為核心，可以設(shè)計(jì)出多種跨學(xué)科項(xiàng)目，這些跨學(xué)科項(xiàng)目既能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的其他學(xué)科素養(yǎng)。通過將繪本閱讀與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生展開跨學(xué)科項(xiàng)目，如創(chuàng)作繪本、制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，促進(jìn)學(xué)生對不同領(lǐng)域知識的綜合運(yùn)用。例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 “Signs”的教學(xué)中，教師可以將其與語文學(xué)科中的錯(cuò)別字糾正聯(lián)系在一起，開展一次街頭標(biāo)語清理活動(dòng)，組織學(xué)生走上街頭，觀察街道上的標(biāo)語，并且將其中的英語標(biāo)語通過拍照等方式記錄下來，有錯(cuò)別字的標(biāo)語也記錄下來，形成照片集在課堂上展示。對照繪本內(nèi)容，教師可以講解標(biāo)語中英文的含義，也可以講解不同標(biāo)志的類型。還可以結(jié)合數(shù)學(xué)中的幾何知識，教會(huì)學(xué)生不同的幾何圖形如何用英語表示。

（五）開展小組討論

小組討論是促進(jìn)跨學(xué)科視域下繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的有效方法。在閱讀繪本的過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班討論，深入探討繪本背后的主題與問題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享閱讀體驗(yàn)、理解和發(fā)現(xiàn)，通過交流促進(jìn)彼此思維碰撞，拓展跨學(xué)科思維。例如，在譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 4 “Road safety”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組討論有哪些安全規(guī)則需要遵守，以及各種交通標(biāo)識的含義，還可以讓學(xué)生利用其他學(xué)科的知識對其進(jìn)行解讀和分析。在討論中幫助學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

綜上所述，在跨學(xué)科視域下，小學(xué)英語繪本閱讀中的問題越發(fā)突出，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，因此需要更進(jìn)一步挖掘跨學(xué)科教學(xué)對繪本閱讀的意義，進(jìn)而打造跨學(xué)科視域下英語繪本閱讀的教學(xué)方法體系，以繪本為中心，以跨學(xué)科融合為途徑和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

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