小學英語整本書閱讀教學七策略

摘 要：新課標背景下，為培養學生的英語核心素養，實現英語學科的育人價值，本文以“讀整本書”為基本方法，選取“大貓英語分級閱讀（廣東版）” 5B Kind Emma 作為閱讀素材，組織小學中高年級開展“整本書閱讀”活動，以導讀閱讀和拓展升華兩個課時的教學為例，通過讀前、讀中、讀后三個環節的教學設計，探索封面閱讀法、圖片環游法、詞義猜測法、問題引導法、信息提取法、框架建構法和遷移運用法七個教學策略的運用，以期推進小學英語整本書閱讀教學模式應用效果的提升。

關鍵詞：小學英語；中高年級；整本書閱讀；策略

作者簡介：曾佳，黃埔區橫沙小學。

一、引言

“整本書閱讀”是近年來備受關注的一種中小學閱讀教學方法。現代著名教育家葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》中就曾對“讀整本的書”做過論述。小學英語整本書閱讀教學是對“全民閱讀”及“廣州市中小學智慧閱讀項目”工作要求的落實。筆者通過對國內外“整本書閱讀”教學研究現狀的梳理分析發現，國外許多學校都對學生明確提出閱讀整本原著的要求，國內也越來越重視“整本書閱讀”。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出之后，小學英語教學更加注重培養學生的英語核心素養，“整本書閱讀”的教學研究的重要性更加凸顯。但從所搜集的資料來看，雖然眾多學者對英語整本書閱讀教學進行了多方面研究，但較少關注到小學中高年級學生的學情特征和學段特點，仍存在許多有待研究的方面。

基于上述問題，本文以“讀整本書”為基本方式，以“大貓英語分級閱讀（廣東版）” 5B Kind Emma一書為例，開展小學中高年級“整本書閱讀”教學研究，探索了小學英語整本書閱讀教學的設計思路及教學策略。

二、教學策略

為提高整本書閱讀活動的有效性xJ0S5x3V43fRygljs61Ktw==，活動之前，教師要結合學情，探索有針對性的教學策略，以全面提升閱讀教學效果。本文主要介紹以下幾種策略的運用：

1.封面閱讀法：關注副文本信息，培養學生根據閱讀封面推測故事內容的能力。

2.圖片環游法：采用圖片環游教學法，引導學生根據插圖內容理解文章內容。

3.詞義猜測法：根據圖片和上下文語境，猜測和理解生詞詞義。

4.問題引導法：以問題鏈為引導，通過提問激發學生的閱讀動機，學生通過閱讀和回答問題，對文本進行思考，深刻理解文本意義。

5.信息提取法：通過快速閱讀、限時閱讀等，篩選并提取關鍵信息和細節信息，對文本進行思考，培養學生快速尋找和提取信息的能力。

6.框架建構法：通過細讀圖文，把握故事情節，通過各項任務活動，梳理故事主線，構建故事框架，建構基于整本書閱讀的整體學習框架。

7.遷移運用法：按照“學習—理解—遷移與運用”的活動過程，設計閱讀學習活動，層層遞進，培養學生的邏輯、推理、闡述、評價、分析等閱讀能力。

三、課例設計思路

（一） 教材分析

Kind Emma是一篇童話故事，主要講述Emma和the tiny thing相互幫助的故事，文體結構分為開篇—高潮—結尾三個部分，故事情節簡單，但具有深刻的教育意義。

故事內容符合新課標的要求。話題屬于“人與自我和人與社會”范疇，歸屬“做人與做事”和“人際溝通”主題群，對應新課標中的 “情感表達”“同伴交往”“互相尊重”“友好互助”等主題內容。

學生通過閱讀，領悟故事主題，激活自身生活經驗，思考如何表達自己的情感，學會與他人溝通、互相尊重、友好互助，培養樂于助人、知恩圖報的高尚品格，突出整本書閱讀的育人價值。

本書教學分為兩個課時：第一個課時為導讀、閱讀和朗讀繪本，第二個課時回顧、拓展和運用，與學生實際生活相結合，升華繪本育人價值。通過兩個課時的教學，最終達到整本書閱讀教學目標。

（二）教學目標

通過觀察封面，解讀副文本信息，預知故事內容要素；借助配圖，運用自然拼讀法，結合故事語境認讀并理解新詞的意思，梳理故事梗概；通過系列任務活動，利用多種閱讀方式，理解故事內容；運用核心詞句，準確、流暢、有感情地朗讀、表演、復述故事內容，發展閱讀技能；根據圖文推測故事的情節發展和解讀故事，結合自身理解對文本內容進行深層評析；基于問題鏈，以表演、復述、討論和續寫為產出導向，提升問題解決和遷移創新的能力；結合故事主題和自身實際情況，體會閱讀的樂趣并養成良好的閱讀習慣。

（三） 教學重難點

通過詞匯、圖片、動畫、肢體動作等方式理解新詞的含義與用法；通過聽音頻、朗讀、角色扮演等方式，借助語篇語境帶動語言知識學習；在圖片和問題鏈的輔助下，理解故事內容和意義；準確、流利、有感情地朗讀故事，并進行角色表演。

（四） 學情分析

新課標指出，五六年級學生的課外閱讀量要達到二級標準5000詞，能閱讀有配圖的簡單章節書。小學高年級學生具備一定的抽象邏輯思維，能進行初步的辯證思考，此時學生已初步具備一定的閱讀基礎和閱讀技巧，道德情感逐步發展，具備與同伴相處的生活經驗，能較容易代入角色情感。通過學習該故事，學生在待人接物、人際交往方面可以獲得正面引導。

（五）教學過程

1.第一課時：導讀

第一課時包含Pre-reading、While-reading和Post-reading三個環節。

（1）Pre-reading：

解析新詞，掃清閱讀障礙；以歌曲活躍課堂氣氛，引出問題，創設情境；運用封面閱讀法，引導學生觀察封面，關注副文本信息，培養根據閱讀封面推測故事內容的能力，預測故事內容，激發學生內在學習動機。

（2）While-reading：

問題引導法和信息提取法的運用：通過快讀閱讀，讓學生整體感知全文，初步了解故事內容，篩選并提取關鍵信息，培養學生快速尋找和提取信息的能力;以問題鏈為引導，通過提問激發學生閱讀動機；采用限時閱讀、自主默讀等多種閱讀方式，帶著任務進行針對性閱讀，把握故事情節，篩選并提取細節信息，掌握閱讀策略；最后進行朗讀，內化語言知識，加深對故事的理解。

問題引導法和框架建構法的運用：以問題鏈為引導，通過問題和一系列閱讀活動，引導學生對文本進行深入探索和思考，理解故事內容。通過活動梳理故事主線，構建故事框架，培養學生的邏輯、推理、闡述、評價、分析等閱讀能力。

詞義猜測法與圖片環游法的運用：借助圖片和上下文語境，引導學生猜測和理解生詞詞義；采用圖片環游教學法，借助插圖內容和句型理解故事內容，及時總結閱讀策略，提升閱讀能力。

閱讀過程中穿插表演，調節課堂氣氛，調動學生的閱讀積極性，鍛煉其口語表達能力，進一步激發學生的閱讀動機，為之后的學習作鋪墊。表演后采用生生互評、師生互評等多種方法進行多維度評價。

（3）Post-reading：

框架建構法和遷移法的運用：借助板書，簡單復述故事情節；引導學生利用思維導圖梳理文章內容，理清思路，總結所學知識，為之后有條理地講述故事作鋪墊；通過輸入視頻和圖片資料，讓學生感知體驗，增強理解，突出“學習—理解—遷移與運用”的活動過程。

課后練習主要是檢測學生對本課時內容的理解和掌握情況，鍛煉其閱讀能力，并為第2課時的學習做好銜接準備。

2.第二課時：拓展升華，同樣由Pre-reading、 While-reading、Post-reading三個環節組成。

（1）Pre-reading：

遷移法的運用：通過校對worksheet習題，檢測學生對第一課時內容的掌握情況，引導學生借助板書，用自己的語言對故事情節進行概述，為本課時學習作鋪墊，突出遷移運用的過程。

（2） While-reading：

圖片環游法、問題引導法和框架建構法的運用：采用圖片環游法，引導學生借助插圖和句型理解故事內容。通過閱讀和回答問題，對文本進行思考，通過快速閱讀、限時閱讀、小組合作閱讀等方式，深入理解文本意義，建構學習框架，為之后的語言輸出搭建橋梁。

兩個課時的教學從初步感知整篇文章入手，然后逐頁閱讀，指導學生運用基本的閱讀技巧，最后再次進行整體閱讀，然后進行遷移運用，拓展升華，從總到分，再回到總，通過總—分—總的步驟，基于整本書閱讀整體建構學習框架。

（3）Post-reading：

框架建構法的運用：借助beginning、middle、end三個詞，對文本結構進行小結，建構學習框架，使學生學會總結歸納。

遷移法的運用：改編題目，理解故事內容的同時，引導學生將所學遷移運用到寫作中；聯系現實生活，表達個人觀點，加深對主題意義的理解，使學生在新的情境中應用新的知識結構，培養學生的知識遷移運用能力。

拓展升華部分運用問題引導法和遷移運用法：通過問題，引導學生對文本進行思考，深層解讀故事的意義，評價分析故事人物，學習人物的優秀品質，培養學生的闡述、評價、分析能力，將德育融合于英語教學中，實現學科育人目標。

3.課后練習運用遷移運用法：兩個課時都根據故事內容由淺入深地設計練習，層次遞進，側重總結閱讀方法及策略， 突出“學習—理解—遷移與運用”的過程，培養學生闡述、評價、分析等閱讀能力。

4.板書設計方面運用框架建構法，兩個課時都是借助beginning、middle、end 三個詞對文本結構進行梳理，建構基于整本書閱讀的整體學習框架。

5.評價方面運用信息提取法：設計了課堂評價和閱讀活動評價兩項，培養學生的評價分析能力。

評價設計以閱讀活動評價為例：

四、整本書閱讀教學建議

小學英語整本書閱讀教學中要注意一些事項。

文本選擇要與教材主題契合，文本處理要自然完整，與教材相輔相成，一舉兩得；教師要有長線思維，把握全局，做好長期的課程規劃；把握好整本書閱讀教學進程，及時進行教學干預、指導和監控；注意課時之間的銜接，最終回歸總目標，要注意課外教學資源的輸入和補充，引導學生結合自身經驗進行交流討論；利用文本引導學生預測、提問、思考、遷移運用、感悟主題內涵，培養學生良好的閱讀習慣和能力；根據學情和現有的教學資源進行整本書閱讀教學，立足于學情展開教學實踐；師生共讀，及時給學生提供必要的支持與幫助，增強學生的學習自信心和參與度。

五、結語

整本書閱讀時間長，需要學生保持持續、穩定、積極的閱讀狀態和動機，因此，教師在挑選閱讀材料、開展活動、設計教學、教授閱讀方法策略、進行評價等過程中，要充分了解學生的認知水平，綜合考慮學生的具體情況，營造輕松愉悅的氛圍，提升學生閱讀體驗感和成就感，培養學生的開放性思維和批判性思維，使學生能夠樹立正確的英語學習目標，激發并保持英語閱讀興趣，主動閱讀，自主探究，合作互助，通過調整學習方式和策略，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力和效率，做到樂讀善讀，從而增強學生英語學習的自信心和自我效能感，全面帶動英語各方面學習，也為學生的后續學習與發展奠定基礎。

綜上所述，整本書閱讀是培養學生英語核心素養的良好載體，但也是一個需要教師不斷探索、實踐、交流、挑戰的新領域，只有堅持不懈，迎難而上，才能把這項研究不斷深化，從而培養學生的英語核心素養，實現英語學科的育人價值。

參考文獻：

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[3]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）.[S].北京：北京師范大學出版社，2022.