英語學(xué)習(xí)活動觀下的“以圖促說”教學(xué)

摘 要：本文旨在探究小學(xué)英語課堂中如何利用教材插圖提高小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。英語學(xué)習(xí)活動觀下的“以圖促說”教學(xué)基于深度學(xué)習(xí)的理念，將知識學(xué)習(xí)和多元技能發(fā)展融入主題和語境中，從碎片化知識轉(zhuǎn)向整合與關(guān)聯(lián)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，充分利用文本插圖，挖掘其育人價值和文化內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等形式多樣的口語拓展活動，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力和英語核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；以圖促說；核心素養(yǎng)

作者簡介：王璐，南京市丁家莊小學(xué)。

英語學(xué)習(xí)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實課程目標(biāo)的主要途徑。指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。當(dāng)前小學(xué)英語課堂中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和提高各項技能的主要依據(jù)。然而，很多教師完成教材文本教學(xué)后很少創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生有意識地練習(xí)口語表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語表達(dá)能力發(fā)展受到制約。

自著名教育家夸美紐斯的《世界圖解》這一較早帶插圖的教科書問世以來，插圖一直受到教育界的廣泛重視。研究證明帶有插圖的教材的教學(xué)效果要優(yōu)于純文字教材，圖文相關(guān)度高的帶插圖故事比無圖故事的教學(xué)效果更好。“以圖促說”教學(xué)，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生獲取和修正來自語篇中的重要信息之外充分利用圖片優(yōu)勢，以語篇主題為引領(lǐng)，學(xué)習(xí)語篇中的語言知識和文化知識后，結(jié)合圖片創(chuàng)編新的語篇，并在綜合性實踐活動中運用所學(xué)語言知識，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提升綜合語言技能，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。本文以譯林版小學(xué)英語教材中單元綜合板塊的插圖為例，闡述英語學(xué)習(xí)活動觀下教師如何借助圖片為學(xué)生創(chuàng)建口語表達(dá)的平臺。

一、依托插圖激活舊知，搭建語言支架

在教學(xué)中，教師通常在單元主題情境下鋪設(shè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，然后搭建語言“腳手架”，幫助學(xué)生明確語言框架，以促進(jìn)語言的運用能力發(fā)展。教師在教學(xué)中也可以聯(lián)系插圖，利用插圖來提高學(xué)生的語言運用能力。在復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生對插圖進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生既初步運用所學(xué)的語言知識，又激活其他相關(guān)的語言知識。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 1 “Our school subjects”中的Rhyme time是一首關(guān)于喜愛的科目的歌謠。教師在呈現(xiàn)歌謠前，可以先呈現(xiàn)凸顯各學(xué)科特征的代表性圖片，以Look and say的游戲形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)科類單詞，以達(dá)到復(fù)習(xí)導(dǎo)入的作用。此時教師可以邀請學(xué)困生回答問題，使其盡可能把單詞拼讀出來。然后，教師融詞于句提問“What subjects do you like？”請中等生回答，如“I like Music/Maths/Chinese...”，教師繼續(xù)追問“Why？ ”，該生可能會說“Because it's fun/I can sing songs at the Music lesson...”。提問面可適當(dāng)拓寬。然后教師再次提問學(xué)困生時，問題難度降低，學(xué)生可以利用句型“Because it's.../I can draw/run...at the ... lesson.”進(jìn)行回答。

低年級學(xué)生由于受到語言、年齡、經(jīng)歷等方面的制約，身心發(fā)展還不成熟，語言表達(dá)能力有限，常常在回答問題或與人交際的過程中，會出現(xiàn)語句不完整，不通順的情形，甚至在回答問題時只能回答只言片語。因此在有話可說的基礎(chǔ)上，教師要借助插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生做到言之完整，這樣學(xué)生的口語表達(dá)能力才能得到進(jìn)一步提升。

二、鉆研插圖深化文本，拓展表達(dá)范圍

（一）為畫外音配圖文

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提倡“適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動，比如增加相同主題且水平相當(dāng)?shù)拈喿x篇目，或在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開對話或討論活動，或增加詞匯學(xué)習(xí)活動和寫作活動等，從而滿足學(xué)生的需求”。因此，教師在教學(xué)時可以適當(dāng)關(guān)注插圖，并有效發(fā)揮插圖的輔助作用。譯林版小學(xué)英語教材中有很多色彩亮麗的插圖，不僅生動、直觀地體現(xiàn)了文本的內(nèi)容，不少還帶有“畫外音”，教師可以依托插圖信息，拓展教學(xué)內(nèi)容以及延伸語言活動，讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得到提升。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 2 “After school”Sound Time板塊的插圖形象生動地展現(xiàn)了小男孩向爸爸詢問他的cat、cap以及bag在哪時的情景。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)插圖想象并回答“Where's the cat？ Where's my cap and where's my bag？”，學(xué)生會有各種回答。此時，教師可以鼓勵學(xué)困生盡情表達(dá)，增強(qiáng)他們的英語表達(dá)自信。然后，教師可以增加難度，要求回答中有包含/?/發(fā)音的單詞。教師可以和學(xué)生一起思考，并分享思考成果“Where's the cat？ It's on the mat. Where's my cap？ It's behind the map. Where's my bag？ It's under the magazine.”

當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行進(jìn)一步的深究，如“Why can't he find his cat？ Why can't he find his cap or bag？”，教師可以提供語言支持。學(xué)生在回答這些問題時，自然會對這一場景進(jìn)行拓展，對插圖有不同的解讀。教師可以就學(xué)生的回答繼續(xù)追問“Is this a good habit？”。該問題能夠引起學(xué)生深刻思考，并啟發(fā)學(xué)生要養(yǎng)成擺放東西有序的好習(xí)慣，體現(xiàn)了該語篇的育人價值。深度利用插圖，不僅能夠鍛煉學(xué)生的想象力、語言組織能力、口頭表達(dá)能力，還促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。同時教師應(yīng)照顧到各個層次的學(xué)生，做到因材施問，問題設(shè)計需層層遞進(jìn)，必要時提供語言支持，促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合語言能力的發(fā)展。

（二）替換圖文，創(chuàng)意新編

除了為“畫外音”配上圖文，教師還可以鼓勵學(xué)生將文本中的個別詞替換成其他同類詞，創(chuàng)作新的小詩或者歌謠，前提是教師要進(jìn)行清晰有效的示范，這樣才能確保學(xué)生清楚教師的意圖，使創(chuàng)作目標(biāo)明確，從而獲得最佳活動效果。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 1 “Our school subjects”中的Rhyme time為例，這首歌謠主要談?wù)摰氖菍W(xué)科，它只涉及Music、Chinese和English，因此教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的科目，結(jié)合實際，替換其中的學(xué)科詞（如Science、Maths、PE、Art、ME等），改編成新的歌謠。同時，學(xué)生可以配合相應(yīng)的學(xué)科圖片或者具有學(xué)科特色的符號，一邊展示配圖，一邊誦讀新的歌謠，符合新課標(biāo)中表達(dá)性技能的二級要求：根據(jù)需要，運用圖表、海報、自制繪本等方式創(chuàng)造性地表達(dá)意義。

由于低年級學(xué)生的詞匯積累較少，除了教材中呈現(xiàn)的學(xué)科單詞，教師還應(yīng)提供其他未學(xué)過的學(xué)科單詞（如Computer Science、Moral Education等）供學(xué)生選擇利用。當(dāng)然，還可以把學(xué)科類詞匯替換成水果類、文具類、玩具類等詞匯，促使學(xué)生靈活運用已學(xué)知識。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的英語表達(dá)能力得以提升。

三、巧用插圖轉(zhuǎn)述文本，變換輸出方式

新課標(biāo)在二級語言技能目標(biāo)中提出，能聽懂簡單的配圖小故事，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖來提取關(guān)鍵信息，并實現(xiàn)文本轉(zhuǎn)述，達(dá)到語言輸出的目的。插圖不僅是故事教學(xué)中的“腳手架”，教師還可以結(jié)合文本插圖，將歌謠類文本轉(zhuǎn)換成小故事或小短文，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉其口語表達(dá)能力。

對于學(xué)困生而言，這樣的轉(zhuǎn)述任務(wù)難度較大。因此教師可以將任務(wù)分解為以下幾個步驟。

（一）故事接龍

首先，教師選擇幾個口語較好的學(xué)生進(jìn)行示范。根據(jù)插圖，教師提供開頭，然后每人依次接下一句。接龍過程中，可以豐富插圖展示的內(nèi)容，最終編成一個小故事或小短文。其他學(xué)生在觀摩過程中習(xí)得了創(chuàng)編方法，然后以小組為單位，進(jìn)行故事接龍。

（二）創(chuàng)意表演

經(jīng)過一輪的故事接龍后，小組準(zhǔn)備道具，簡單排練過后，可以向全班同學(xué)展示。每個小組在展示過后，其他小組要認(rèn)真點評，肯定優(yōu)點，提出不足之處，以實現(xiàn)共同進(jìn)步。

通過以上分解活動，不同層次的學(xué)生都能結(jié)合主題或連環(huán)畫，口頭創(chuàng)編故事，并包含一定的情節(jié)，極大地提高了他們的英語學(xué)習(xí)興趣和動力。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5 “Seasons”中的Checkout time板塊包含一個Match and say的小練習(xí)。第一步，圖文配對相對簡單，學(xué)生都能正確配對。下一步看圖說話的口語練習(xí)難度稍微有所增加。教師要求在原有圖片的基礎(chǔ)上增加關(guān)于每個季節(jié)的活動的內(nèi)容，學(xué)生需小組合作共同完成。在按照上述步驟進(jìn)行活動前，教師可以先和學(xué)生討論每個季節(jié)有哪些活動，用英語怎么說。教師提供語言支持之后，再為學(xué)生示范并完成接下來的接龍、創(chuàng)編、表演。展示文本的形式還有很多，比如節(jié)奏、歌謠、詩歌、歌曲等，學(xué)生可以以多種形式進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，既提升了英語學(xué)習(xí)興趣，又提升了語言運用能力。

四、實現(xiàn)知識遷移，提升核心素養(yǎng)

通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對所學(xué)語言知識和文化知識進(jìn)行內(nèi)化。然后，教師根據(jù)主題情境設(shè)計學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識遷移運用到實際生活中，從而提升其英語核心素養(yǎng)。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 1 “Our school subjects”中的Rhyme time為例，主題是談?wù)搶W(xué)科的喜好。教師可要求學(xué)生給所喜歡學(xué)科的任教教師寫感謝信。教師可以提供語言支架，如下圖所示。學(xué)生完成后可將卡片贈送給相關(guān)任課教師，感謝他們的辛勤工作，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)自然達(dá)成。

又如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 “HelpiAmDKaNYim3bdYIQRa0yKSQ==ng our parents” 第二或第三課時的教學(xué)中， 需要學(xué)生在學(xué)完這一部分內(nèi)容后，能夠為父母做一些力所能及的事。為打造高效課堂，教師提出問題“Do you help your parents with housework when you go home？”，有的學(xué)生回答“I will do some housework. I sometimes wash the dishes and sweep the floor.”，有的學(xué)生回答“When I get home，I don't do any housework because my parents have done it.”。對于不做家務(wù)的學(xué)生，教師順勢進(jìn)行德育教育：父母每天辛勤工作是為了給你們創(chuàng)造更好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，他們不僅要面對工作的壓力，還要面對來自生活和家庭的壓力，想一想他們是不是依然樂觀面對，鼓勵我們好好學(xué)習(xí)？教師提出的一系列問題會引發(fā)學(xué)生的深度思考。有的學(xué)生說“My mother is a worker. She has to get up at five thirty to prepare breakfast for us every day. Then she has to go to work at seven o'clock. I can't see her when I get up every day.”。在該生分享了自己家人的故事后，其他學(xué)生也會聯(lián)想到自己的父母，感受父母的辛勞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體諒父母， 幫助父母做一些力所能及的事，如 take out the trash、tidy the room、clean the table 等。 在學(xué)生掌握了一些關(guān)于家務(wù)勞動的英語單詞后，教師布置課后作業(yè)——周末幫助父母做家務(wù)，并用英語表達(dá)自己做家務(wù)的感受，拍成視頻。有的學(xué)生說到“I'm sweeping the floor. There's some paper on the floor. Later， I will make our home dirty. After doing housework I am tired. ”還有的學(xué)生說到“Look！ I'm washing the dishes. The dishes are so dirty and my hands are dirty， too. I will help my parents do more housework.”。因為有了語言的積淀和德育的融入，一條條視頻彰顯了學(xué)生的語言張力和情感態(tài)度。在小學(xué)英語課堂上，對學(xué)生的知識傳授不應(yīng)局限在單詞、詞組、語法、句式上，而應(yīng)結(jié)合單元主題，聯(lián)系教材中生動的插圖展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深層次挖掘潛在的道理，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

英語學(xué)習(xí)活動觀下的“以圖促說”教學(xué)基于深度學(xué)習(xí)的理念，將知識學(xué)習(xí)和多元技能發(fā)展融入主題和語境中，強(qiáng)調(diào)從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，挖掘語篇育人價值和文化內(nèi)涵，推動融合語言、思維、文化三維立體式教學(xué)，助力實現(xiàn)從知識到能力，再由能力向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)。

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