單元話題整合在小學英語繪本閱讀教學中的應用

摘 要：繪本因生動的圖畫和簡潔的文字，成為小學生英語啟蒙教育的重要工具。它不僅有助于激發學生的學習興趣，還有助于提高學生的閱讀能力和語言感知能力。然而，如何更有效地進行繪本閱讀教學，使其更好地服務于學生英語綜合素質提升，成為教師需要深入探討的問題。在新的教育背景下，單元話題整合方法應運而生，通過系統性地整合教學內容，可以優化教學過程，提高教學效果。基于此，本文對單元話題整合在小學英語繪本閱讀教學中的應用策略進行了研究與探討。

關鍵詞：單元話題整合；小學英語；繪本閱讀；教學；應用

作者簡介：馬蘭英，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣城東小學。

在全球化背景下，英語成為國際通用語言，英語學習對于小學生來說變得越來越重要。繪本以其獨特的圖文并茂形式，既吸引了小學生的注意力，又提供了豐富的語言學習材料。然而，以往的小學英語繪本閱讀教學往往缺乏對教學內容的整體規劃和有效整合，導致教學效果不盡如人意。單元話題整合是一種有效的教學方法，將其引入小學英語繪本閱讀教學中，可以提高教學效果和學生學習效率。因此，小學英語教師在組織開展繪本閱讀教學活動時需要關注單元話題整合模式的應用。

一、繪本的特點

繪本，即以圖畫為主、文字為輔的兒童讀物，近些年來在小學英語教學中所發揮的作用越來越大。其以獨特的圖文并茂形式，不僅能吸引小學生的注意力，還能有效提高他們的英語閱讀能力和興趣。從整體上來講，繪本具有如下特點：

（一）故事性

繪本通常具有豐富的故事情節，能夠吸引學生的注意力，使他們在閱讀過程中沉浸其中。故事性的特點有助于培養學生的閱讀興趣和語言理解能力。

（二）趣味性

繪本的圖畫和文字往往生動有趣，能夠激發學生的學習興趣。通過趣味閱讀，學生可以更加愉快地學習英語，提高學習效果。

（三）情境性

繪本中的故事往往發生在特定的情境中，有助于學生更好地理解英語國家的文化和習俗。情境性的特點可以幫助學生更好地融入英語語境，提高跨文化交際能力。

二、小學英語繪本閱讀教學中單元話題整合模式的應用優勢

（一）構建完整的學習情境

通過單元話題整合模式，英語教師可以將不同繪本內容按照某一主題進行歸類和整合，為學生構建一個完整的、貼近學生生活的、豐富而極具趣味性的學習情境。這種情境化的教學方式有助于學生在具體的語境中理解和學習英語知識，提高語言運用能力。

（二）提高教學效率

通過整合和統籌繪本的文本內容，可以避免教學主題、教學內容、教學手段和教學情境的反復變化，從而節省組織教學活動的時間，提高教學效率。同時，這一模式有助于避免頻繁更換教學主題對學生的思維和學習節奏產生不利的影響或干擾。

（三）促進教師專業成長

單元話題整合模式下，教師應對教材文本與繪本資源進行開發和應用，這有助于提高教師的教學能力和創新意識。通過整合繪本資源，教師可以更深入地理解教材，挖掘繪本的教育價值，從而設計出更符合學生需求的教學活動。

（四）培養學生的綜合語言運用能力

在單元話題整合模式下，學生可以基于一個主題接觸多種繪本資源，這有助于他們從不同的角度和層面理解和學習英語知識。同時，通過參與各種與主題相關的活動，學生可以鍛煉自己的聽、說、讀、寫等技能，提高綜合語言運用能力。

三、基于單元話題整合的小學英語繪本閱讀教學開展步驟

（一）設置單元教學目標

在進行小學英語繪本閱讀教學前，教師需根據課程標準和學生實際情況，制訂明確的單元教學計劃與目標。這些目標應涵蓋語言知識、閱讀技能、思維能力和情感態度等多個方面。例如，通過某個單元的繪本閱讀教學，學生應能夠掌握特定的詞匯和句型，提高閱讀理解和分析能力，同時培養良好的閱讀習慣和興趣。

（二）繪本內容選擇與組織

繪本內容的選擇應緊扣單元主題，同時考慮學生的年齡特點和認知水平。繪本的組織應遵循由易到難、循序漸進的原則，確保學生在閱讀過程中實現能力逐步提升。此外，繪本的多樣性也是非常重要的，不同文化、風格和題材的繪本能夠豐富學生的閱讀體驗，拓寬他們的視野。

（三）教學方法與策略運用

在閱讀教學過程中，教師應采用多種教學方法和策略，如預測、提問、討論、角色扮演等，以激發學生的學習興趣和積極性。同時，教師應根據繪本的特點和學生的實際情況，靈活調整教學方法和策略，確保教學活動的針對性和實效性。

（四）注重提升學生參與度和互動環節設計

教師應注重提高學生的參與度，設計豐富的互動環節，如小組討論、角色扮演、繪本創作等。這些活動不僅能夠讓學生在互動中學習和運用語言知識，還能夠培養他們的合作精神和創新能力。

（五）注重提升評價方法與反饋機制

評價是閱讀教學的重要組成部分，教師可以通過多種方式對學生的閱讀能力和閱讀成果進行評價，如閱讀理解測試、閱讀筆記檢查、口頭報告等。同時，教師還應建立及時有效的反饋機制，對學生的閱讀表現給予積極的反饋和建議，以幫助他們更好地提高閱讀能力。

四、單元話題整合在小學英語繪本閱讀教學中的應用策略

（一）結合單元話題，對繪本資源進行整合

在圍繞單元話題實施的繪本閱讀教學中，教師應關注繪本閱讀活動與單元教學的相關性及其整體性，所以，教師有必要結合單元主題，有效整合繪本資料，順著整體思路進行英語繪本閱讀活動。首先，教師需要科學合理地分析教材內容，對單元閱讀文章的主題進行提煉，同時根據學生所形成的英語認知特點與閱讀水平，選取與單元主題相適應的英語繪本，從而創建出連貫性與持續性較強的閱讀情境，促使學生以單元主題為基礎進行繪本閱讀活動。同時，在選擇繪本材料的過程中，教師需要特別關注繪本文本的共同點，對其進行提取，基于繪本間的相關性，對課本知識點進行重現，從而使得學生對知識點進行反復學習，避免產生階梯性遺忘的不良學習狀況，強化學生整體的閱讀素養。比如，在“Happy birthday”這一單元的教學過程中，教師設計繪本閱讀教學活動時，首要任務是對教材內容進行科學分析，將“birthday”作為主題，選取恰當的繪本材料，諸如A birthday party等繪本，從而創建出真實有效、連貫連續的閱讀學習場景，提升學生參與繪本閱讀活動的主動性與積極性。在此基礎上，教師需要充分利用繪本內容與單元教學內容的相關性，對單元當中的重點知識進行重現，對學生形成的單元知識記憶進行強化，為學生整體英語閱讀素養與水平的提升奠定基礎。

（二）分階段開展繪本閱讀教學，強化學生英語能力

在進行繪本閱讀教學時，教師所進行的教學引導會對學生的繪本知識認知產生直接的影響。所以，教師有必要有效劃分課堂教學體系的各個階段，同時結合階段性的需求落實科學的繪本教學引導工作。小學生的英語閱讀能力是有限的，只閱讀一遍繪本內容，大部分學生難以對繪本整體內容形成有效地把控，對繪本故事以及相關知識點的了解程度相對較淺。因此，教師可以對繪本閱讀進行階段劃分，比如初步閱讀、分析細化閱讀、思考總結等階段，促使學生至少閱讀三遍，從而有效地掌握繪本中的知識。

首先，在初步閱讀的過程中，教師有必要結合單元主題和繪本內容之間的關聯性，對閱讀問題進行設計，借助問題促使學生展開整體閱讀活動。比如，教師可以在課堂上拋出這樣的問題：你們認為本節課的內容、主題和繪本故事存在哪些關聯性？借助這一契機，學生會思考單元知識與繪本知識的相關性與關聯性，教師能夠結合相關語法、句型等知識，引導學生在繪本當中找到類似的內容。其次，需要對繪本進行細化分析，進而展開更為深入的閱讀活動。在此階段，教師需要引導學生挖掘繪本當中更多的細節信息，同時關注課本知識的引入。比如，教師可以提前對繪本中的單詞進行匯總，重點標記本單元的單詞。依據教師所匯總的單詞，學生能夠重點關注繪本當中相關的單詞，快速記憶單詞，并且學習如何對其進行應用。當然，教師也可以要求學生自主閱讀繪本，并且對自己認為重點的單詞進行匯總，對繪本當中的重點信息予以標注。一般來說，繪本的文字和圖畫是相對應的關系，學生不需要經過復雜的信息轉譯，重點關注圖畫所傳遞的信息。在此基礎上，教師需要引導學生對閱讀成果與收獲進行總結，闡述自身閱讀過程中的感受。比如，在進行與農場生活存在相關性的Charlotte’s Web的閱讀活動后，教師可以拋出這樣oDFD4cZSwk3NnAYstpOyjDh8x5ezp76tvvKfiYNu16Y=的問題：在進行完本節課的閱讀活動之后，你們對農場形成的認知發生了什么變化？對農場生活，你是否想要切身體驗一下呢？運用這樣的問題，引導學生在閱讀之后交流讀后感，強化學生對課程知識的記憶和印象。

（三）構建科學評價機制，促使學生主動參與評價

相較于其他學習活動，繪本閱讀活動需要經歷教師引導、學生獨立閱讀、合作討論等一系列學習過程。教師需要構建出更為立體化的學習評價機制，強化學生在評價活動當中的參與性。

首先，學生需要進行自主評價，無論哪個繪本閱讀階段，均需要學生自主參與。在不同階段，不同學生形成的閱讀感受以及收獲的學習成果存在一定的差異性。所以，教師有必要指引學生進行繪本閱讀評價活動。由于小學生自身的總結與評價能力有限，教師可以提供一些用于自主評價的量表，比如結合閱讀完整性、理解程度、感受等項目進行評分，所有項目分數相加便能夠得到總分。在評價量表的支持下，學生所進行的自主評價活動可以進行量化展示。其次，學生進行相互評價。在對繪本進行閱讀時，學生對同學進行具體的學習過程往往缺乏整體了解，要求學生結合同學的自我評價量表展開信息確認活動即可，若是出現信息不符合或者不正確的狀況，同學輔助進行量表信息更正。除此之外，教師需要參與到評價過程中，可以運用綜合考核評價機制，引導學生口頭或者書面回答問題。若學生具備寫作能力，還可以引導學生撰寫簡化版的英語讀后感，將其視作評價依據之一。

（四）發揮社會與家庭的教育價值，拓寬學生閱讀視野

受到家庭與社會等因素的影響，學生的學習場景十分豐富，教師能夠選取更為廣泛的閱讀內容，幫助學生提升英語閱讀量。

首先，需要對家庭中的教育資源進行應用，促使學生家長主動參與到繪本閱讀過程中。小學英語課堂教學的時間是有限的，教師可以讓學生用課外學習時間完成一些繪本閱讀小任務。此外，在課堂上能夠選取的繪本相對有限，教師結合課程主題，為學生推薦相關的繪本，引導學生自主展開課下閱讀活動。引入家庭教育資源，家長能夠發揮出引導者以及共讀者的作用，對家庭閱讀的整體成效進行優化。在對繪本進行預習閱讀的過程中，家長可以參與其中，為學生提供一些基礎性的文化與生活知識，對其中的語言知識，學生可以在課堂上請教教師。基于課程主題，教師通常情況下會選取一本繪本，將其視作課堂讀物，其他相關的質量較高的繪本可以作為推薦性讀物，學生可以在課下時間進行自主閱讀。借助家長與學生共同閱讀的方式，優化家庭閱讀的氛圍。其次，小學英語教師需要關注社會上的各類教育資源。比如，一些區域的圖書館會專門針對少兒讀者群體組織閱讀活動，教師可以關注相關信息，建議班級學生參與到相關繪本閱讀活動當中，提升學生閱讀經歷的豐富程度，強化學生的閱讀興趣。

五、結語

單元話題整合在小學英語繪本閱讀教學中的應用，是一種富有創新性和實效性的教學方法。通過整合單元話題，教師能夠更加系統地引導學生進行繪本閱讀，從而提高了學生的閱讀理解能力，激發學生的學習積極性。這種教學方法的應用，為學生的英語學習活動注入了新的活力，也為小學英語教師提供了更加豐富多樣的教學手段。因此，小學英語教師在進行繪本閱讀教學時，需要發揮出單元話題整合的價值，進一步提升閱讀教學成效。

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