“雙減”背景下初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)

摘 要：英語作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要形式和英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“雙減”政策對(duì)英語作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高更要求。本文擬以教育學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)法相關(guān)理論為基礎(chǔ)，從英語作業(yè)的概念、功能及意義出發(fā)，梳理英語作業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)，厘清當(dāng)前英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的主要問題與挑戰(zhàn)，并結(jié)合相關(guān)案例，針對(duì)初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)提出一些思路與舉措，為更好地落實(shí)“雙減”政策，提升英語學(xué)習(xí)效果，提供一些思考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語；作業(yè)分層設(shè)計(jì)

作者簡介：柯妍，安慶市石化第一中學(xué)。

“雙減”背景下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，助力英語教學(xué)提質(zhì)增效，這是廣大一線英語教師面臨的新問題、新責(zé)任。筆者認(rèn)為，須界定初中英語作業(yè)的概念、目的與意義，梳理當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的主要問題與不足，充分認(rèn)識(shí)初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)和分層設(shè)計(jì)的理據(jù)和原則，才能充分發(fā)揮初中英語作業(yè)的功能，實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，繼而實(shí)現(xiàn)英語課程的總目標(biāo)。

一 、初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)：理據(jù)與原則

（一）初中英語作業(yè)的概念、目的與意義

《實(shí)用教育大詞典》中“作業(yè)”的釋義是“為完成學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課內(nèi)、課外兩種，課外作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，常用來鞏固、消化、理解或遷移課上已學(xué)過的知識(shí)，是課堂教學(xué)工作的延續(xù)，是教學(xué)工作的重要組成部分”。美國作業(yè)問題研究專家Cooper.H認(rèn)為家庭作業(yè)是“教師布置給學(xué)生的要在非學(xué)校時(shí)間完成的任務(wù)”。《韋氏大詞典》中“homework”的釋義為“an assignment given to a student to be completed outside the regular class period/preparatory reading or research（as for a discussion or a debate”。結(jié)合中外權(quán)威資料和學(xué)者觀點(diǎn)，筆者將本文所談的初中英語作業(yè)界定為“初中英語教師布置給學(xué)生的由學(xué)生在常規(guī)課堂時(shí)間之外完成的旨在提升英語素質(zhì)和能力的與英語相關(guān)的一切學(xué)習(xí)任務(wù)”。

初中英語作業(yè)是與初中英語課堂緊密相關(guān)的、以復(fù)習(xí)鞏固和鍛煉學(xué)生英語技能為主要任務(wù)的課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)階段所學(xué)英語知識(shí)有目的、有步驟地重復(fù)運(yùn)用與加深理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生形成各種技能、提高英語素養(yǎng)的基本途徑，是初中英語教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的手段之一及調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)之一。簡而言之，初中英語作業(yè)的目的包括：幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；延伸和補(bǔ)充課堂教學(xué)；促進(jìn)師生交流；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和行為習(xí)慣教育；為教師備課提供依據(jù)。

（二）當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題與不足

傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)存在諸多缺點(diǎn)與不足，主要表現(xiàn)為：作業(yè)目的過于直接、作業(yè)形式單一（以習(xí)題為主）、差異性小、重語言輕文化等。

簡單直接的目的、單一的形式容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠甚至厭煩情緒，而作業(yè)的差異性小阻礙著不同能力等級(jí)的學(xué)生共同進(jìn)步。更糟的是，千篇一律的高難度作業(yè)，會(huì)讓學(xué)困生產(chǎn)生畏懼甚至拒絕心理。重語言輕文化的應(yīng)試型作業(yè)，未充分體現(xiàn)英語課程兼具工具性與人文性的特色，不僅不能起到文化素養(yǎng)培養(yǎng)和立德樹人的作用，反而使作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施和作業(yè)的目的背道而馳。

（三）初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的理據(jù)與原則

依據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，有效的作業(yè)應(yīng)該是著眼于學(xué)生個(gè)體最近發(fā)展區(qū)而布置的作業(yè)MV68EZILQRofulNru0pHIwVuuePv20qVSLtALEX5Ndw=。 在英語教學(xué)中，教師需要按照學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行有層次有區(qū)別的教學(xué)。英語教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng)造性地使用教材，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的作業(yè)質(zhì)量成正比，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量隨著教師作業(yè)質(zhì)量的提高而提高。這就要求教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，保證作業(yè)質(zhì)量，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。“雙減”的根本宗旨是提質(zhì)增效，即在降低作業(yè)量的前提下，提升作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)效果。因此，在“雙減”背景下，教師需要樹立科學(xué)的作業(yè)觀，充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)的基本功能是促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高語言技能，要著力提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀，在堅(jiān)持少而精、新穎性、實(shí)效性等傳統(tǒng)作業(yè)布置原則之外，還要遵循多樣性、層次性、典型性等原則。

二、立體化初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)：方法與路徑

本文所提出的立體化初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)，是一種涉及英語學(xué)習(xí)的所有相關(guān)方、涵蓋所有學(xué)習(xí)要素的立體式作業(yè)分層設(shè)計(jì)方式，具體涉及授課對(duì)象的動(dòng)態(tài)分層、作業(yè)時(shí)間的動(dòng)態(tài)分層以及作業(yè)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)分層。

（一） 宏觀分層：授課對(duì)象與作業(yè)時(shí)間段

教師依據(jù)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、性格與興趣愛好對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。首先，按照傳統(tǒng)的依據(jù)學(xué)生成績及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層的思路，將學(xué)生分成三個(gè)層級(jí)。依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生應(yīng)在合作學(xué)習(xí)與合作活動(dòng)中更高效地成長，因此將三個(gè)層級(jí)的學(xué)生再次按照一定的比例，分成若干學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)形成性評(píng)價(jià)和階段性測(cè)試的結(jié)果，對(duì)三個(gè)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，每學(xué)期兩次，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用。

學(xué)生類型 A（學(xué)習(xí)能力佳） B（學(xué)習(xí)能力中等） C（學(xué)習(xí)能力較弱）

在“雙減”政策出臺(tái)之前，部分學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)施課后服務(wù)。因此，本文將英語作業(yè)按照完成時(shí)間段分為三個(gè)類別：課前作業(yè)、課后服務(wù)作業(yè)、家庭作業(yè)。按照每天半個(gè)小時(shí)的作業(yè)時(shí)間，將作業(yè)時(shí)間分配如下（見表2）：

作業(yè)類別 課前作業(yè) 課后服務(wù)作業(yè) 家庭作業(yè)

（二） 微觀分層：作業(yè)內(nèi)容分層

初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的核心要素是作業(yè)內(nèi)容。下面以人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 3a部分為例，具體闡釋初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體實(shí)施方案（見表3）。

表3所示方案，將作業(yè)分為課前作業(yè)、課后服務(wù)作業(yè)和家庭作業(yè)三個(gè)模塊。其中，課前作業(yè)和課后作業(yè)為傳統(tǒng)模塊，課后服務(wù)作業(yè)指課后服務(wù)時(shí)間段內(nèi)的作業(yè)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，依據(jù)建構(gòu)主義理論，將A、B、C三個(gè)層級(jí)的學(xué)生混編成一個(gè)小組組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用， 充分考慮各層次學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生在人盡其才、人盡其能的基礎(chǔ)上，不斷提升語言能力、學(xué)習(xí)能力和其他素養(yǎng)。課后服務(wù)作業(yè)的成功實(shí)施，需要教師的積極引導(dǎo)與監(jiān)測(cè)。

（三）英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)帶來的新挑戰(zhàn)與解決方案

“雙減”視域下的初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)方案，對(duì)英語教師和英語教學(xué)管理者提出了諸多挑戰(zhàn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)、任務(wù)的監(jiān)督、作業(yè)的評(píng)價(jià)等，對(duì)教師的教學(xué)能力、教研能力、管理能力提出了更高的要求。同時(shí)，教師的工作量大幅提升。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的提質(zhì)增效，同時(shí)又充分考慮教師的工作負(fù)荷，本文提出如下解決方案：

1.樹立全新的學(xué)習(xí)共同體意識(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體中，教師和學(xué)生被視為學(xué)習(xí)共同體的核心要素。全新的初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)，不再片面地將師生作為學(xué)習(xí)共同體，而是建構(gòu)一個(gè)以學(xué)生為主、教師為輔的學(xué)習(xí)共同體，并且整個(gè)英語教研組的教師和管理人員亦是這個(gè)學(xué)習(xí)共同體的重要成員。

2.建設(shè)校級(jí)分層設(shè)計(jì)作業(yè)庫。學(xué)校管理者、年級(jí)管理者、學(xué)科教研組管理者要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)同作用，將傳統(tǒng)的集體備課活動(dòng)拓展開來，以教研組為單位，在備課過程中，將作業(yè)庫、案例庫建設(shè)作為備課過程的重要環(huán)節(jié)，并且根據(jù)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施情況動(dòng)態(tài)更新作業(yè)庫。

3.提升教師教學(xué)和教研能力。學(xué)校要對(duì)英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)建立保障機(jī)制，并且出臺(tái)相關(guān)政策，通過舉辦教學(xué)研討會(huì)、外派教師交流訪學(xué)等方式，逐步提升教師的教學(xué)與教研能力，幫助教師做好英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)工作。

三、結(jié)語

立體化初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)，基于建構(gòu)主義理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論等心理學(xué)、教育學(xué)理論，提出了全新的學(xué)習(xí)共同體概念和校級(jí)作業(yè)庫建設(shè)思路，符合新課標(biāo)對(duì)英語作業(yè)的要求和因材施教的教學(xué)原則，契合“雙減”政策要求，在促進(jìn)所有學(xué)生共同、全面發(fā)展的同時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮與發(fā)展，有助于初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

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