新課標背景下初中英語作業設計研究

摘 要：新課標背景下以英語核心素養為基礎的作業設計，既是落實立德樹人根本任務的重要途徑，又是改進當前英語作業設計現狀和提高教學質量的必由之路。在新課標背景下，初中英語作業設計應遵循以人為本的原則，并呈現出按作業職能劃分的傾向。結合學生認知規律布置英語作業內容，實現作業數有所控制，多維度提高學習質量和效率。初中英語作業設計要靈活，作業形式要多，要善于運用閱讀和實踐提高學生的語言運用能力、思維能力、審美品位和文化素養。

關鍵詞：新課標；初中英語；作業設計；以人為本

作者簡介：黃文煌（1974-），男，福建平和人，福建省平和第三中學，中學一級教師，研究方向：新課標指導下的英語教學。

一、引言

新課標背景下的英語課程分為基礎、實踐、綜合三個層次。實踐性既體現了英語學科的實用性，也體現了指導學生在生活中應用英語，這就要求教師要有意識地營造情境和空間，使學生通過英語作業主動投入到對知識的探究之中。新課標要求英語作業要從以紙和筆為媒介的傳統書寫方式轉向以實踐經驗為主、以領悟為主。通過作業，使學生能夠建構、鞏固并創新所學到的英語知識。基于此，本文根據新課標的要求，對初中英語作業進行優化設計，以期達到課程目標，進一步培養學生的英語能力。

二、新課標背景下初中英語作業設計要求

（一）遵守主體性原則，設計開放性作業

提倡主體性是教育發展的必由之路，但是，學生主體性的發展不是一蹴而就的，需要在初中英語教學過程中調動和提高學生的主動性、積極性。愛因斯坦曾說，教育之目的在于培養能自主行為、能獨立思考的人。在遵循主體性原則的前提下進行初中英語作業設計，就是要打破學生的依賴心理，進一步發展學生的獨立思考能力。在初中英語作業設計過程中，英語教師不僅要重視學生的獨立人格，更要重視學生合作學習能力的培養。英語教師應引導學生把學習從課堂轉向家庭、自然、社會。英語作業是英語教學的一項主要內容，不應被限制在課堂上，也不應限制在書本上。教師要認識到，英語學習的領域是非常廣泛的，英語知識的傳授應該滲透到學生生活的各個方面。因此教師可設計動手操作類英語作業，以調動學生的積極性，使學生能夠深入了解所學的英語知識；也可以設計表演類作業，學生協作完成，不僅可以訓練學生的英語語言表達能力，還可以培養學生的實踐與創新思維。

（二） 體現初中英語學習的特點，開展實踐性作業設計

英語是一門實踐性很強的學科，因此英語教師要設計實踐性較強的作業，把英語知識嵌入實際的應用場景中，讓實踐性英語作業與生活密切聯系。這樣才能使學生對英語知識有更深刻的理解，并在此基礎上不斷提高英語口語表達及閱讀能力。英語作業不僅僅是一種教學手段，更應該是一種學習行為，一種富有挑戰性、吸引學生去探索的學習活動。因此英語教師所設計的英語作業，應該能夠引導學生利用課堂上所學到的知識去解決一些新問題，讓學生在學習的過程中理解英語的重要性。在設計英語作業時，教師要注意將作業與生活相聯系，力求使英語作業的內容與時俱進，不斷激發學生發散思維。

（三）細分作業的功能類型

新課標背景下，教師在加強學生英語能力的同時，也要充分利用英語作業進行問題診斷、分析學情，以提高學生素養。教師應根據學科特點、課程內容和學生的學情特點，確定英語作業類型，根據學生不同的學習能力，對作業進行細分。例如，針對英語能力強的學生，應多安排一些英語閱讀、口語練習作業，而針對英語能力較差的學生，作業應以單詞背誦、音標練習等為主。調查表明，以目標和價值作為作業的劃分準則，對整個教學計劃的實施和學生的發展都是有益的。根據布魯姆的教育目的分類法，教師應以認知、情感和動作技能為目標進行作業設計。

三、初中英語作業設計存在的問題

（一）作業目標缺乏整體性

課程目標反映了學生的發展需要，而作業目標則體現了學生個性發展方向。作業目標的設置，直接關系到學生在課堂上所扮演的角色。當前的初中英語作業設計中，教師一般把英語作業目標定位于對知識的掌握，且部分教師把幫助學生鞏固知識看作是作業的任務，忽視學生的思想、情緒。目前初中英語作業設計缺乏對整體性的重視。作業目標彼此之間分割，忽視了作業整體的內在聯系，無法體現出新課標對教學整體性的要求，很難使學生對英語學習內容有全面的認識。

（二）作業類型欠缺多樣性

初中學生正處在認知發展的重要階段，需要教師的幫助和指導，且目前大部分初中學生無法長期對一件事保持持久的興趣。所以，英語作業設計應具有多樣性，要有豐富多彩的形式。只有這樣，才能使學生在學習中感受到快樂，才能激發學生的學習興趣，讓學生主動完成作業。而目前初中學生所要完成的英語作業千篇一律、單調、呆板，長此以往學生就會對英語課產生反感。在設計作業的時候，教師也沒有考慮到作業的多樣性，日常作業更傾向于模式化、程式化，忽視了學生的感覺，這就造成了大部分學生對英語作業不感興趣。

（三）作業內容缺乏差異性

作業是學生主動學習的媒介，能把學生與生活環境、社會文化等聯系起來，而不僅僅是讓學生自己去學。所以，作業內容應當拓展，把其他學科知識與英語作業聯系起來。按照新課標的要求，英語作業要與學生的發展、社會生活和自然環境相融合，使學生從作業中獲取知識，從而提升學習能力、文化素養。但是，當前的英語作業內容缺乏關聯性和全面性，只是和當天的學習內容緊密聯系在一起，而沒有形成完整的、和其他學科知識有機結合的整體，并且與學生的生活實際相脫節，這對學生全方位發展是不利的。每一個學生都有著自身的學習方式和認知特征，教師要考慮到學生間的差異，從而達到因材施教的目的。教師要引導學生采取靈活多樣的學習方法，充分發揮自身的特長，發掘自身的興趣與潛力，提高學習效率。不同的學生有不同的學習能力，有不同的學習方式和策略。由于各種原因，教師并沒有將作業進行分級分類，沒有考慮到學生多個層面的需求，而且作業的難度和種類差異性較低，只注重鞏固基本知識，對培養學生的英語能力很不利。

四、初中英語作業設計策略研究

（一）結合學生認知規律布置英語作業內容

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在他的《和青年校長的談話》一書中提到了“教師如何設計作業”這個話題，蘇霍姆林斯基認為，課后作業就是要拓展學生的知識范圍，加深學生對知識的理解，為學生在課堂上學習知識做好鋪墊。同時作業要有助于學生了解自然、社會現象，并將“分析、研究、比較、這些主動的思想行為貫穿于作業之中”。因此英語教師在設計英語作業時，首先要明確給學生安排英語作業的意義，要利用作業使學生鞏固課堂上的學習內容，同時促進學生將英語知識實際應用。要利用英語作業及學生的認知規律，對課堂中所學的東西進行擴展，激發學生的探索精神，讓學生有更多的認識與體驗，并以作業為基礎，進行階段性回顧。在新課程標準下，英語教師要改變枯燥、陳舊的作業方式，要按照初中學生的認識規律，對學生進行有效的指導和協助。在教學過程中，要根據學生的認識規律，安排多樣化的創新作業，同時運用活潑、趣味十足的課后作業，指導學生開展小組協作探究。通過交互式的英語任務，使學生在交流時發掘出作業內容的主旨，進一步激起學生的語言表現與溝通的欲望，從而提高學生的英語學習能力。

（二）跨學科交叉設計英語作業

新課標明確了英語課程的全面性。與以往只局限于英語學科的作業不同，跨學科作業更有助于強化英語與其他學科之間的銜接，使各個學科知識相互交融。首先，以班級為單位進行跨學科交叉式作業設計，各科教師應密切配合，及時掌握學生的學習進展，分類設計跨學科交叉作業。其次，多門學科交叉教學，給學生更多的選擇。人的潛力是多方面的，而教育的意義在于發掘個人的潛力，把學生的優勢發揮到極致，可以將英語學科與音樂、繪畫、生物學科相結合。比如，在完成課堂英語學習之后，喜歡讀書的學生可以通過課外閱讀英文名著來提高自身的文學素養；喜歡繪畫的學生可以繪制英語手抄報；而對生物學有濃厚興趣的學生，可以自行種植丁香花，觀察其成長過程，并撰寫日志。將英語作業由單純的書寫作業變成了綜合化、系統化和實用化作業，這樣就可以將各個學科的知識進行整合，進一步提高學生對英語知識的掌握程度。

（三）結合學生興趣布置創新型英語作業

學習興趣是學生產生學習動力的重要因素。英語作業的創新要與學生的興趣相結合，如果學生對完成作業表現出強烈的興趣，就會產生巨大的學習熱情，從而形成較強的學習積極性。因此，英語教師在設計作業時，要保護學生的求知欲和獨立性。首先，要使學生從原來單調乏味的作業內容中解脫出來。其次，英語教師要把教科書上的理論和實際的作業有機地聯系起來，逐漸培養學生的主動學習意識，這樣學生就可以按照自己的興趣自由地進行英語作業的選擇。教師應從整體上提高初中學生的作業完成質量，使創新型英語作業充分發揮作用。

五、結論

英語作業是學生學習過程中必不可少的一部分，新課標下的英語作業設計應注重多種形式，如聽、說、讀、寫等；且游戲也可以作為英語作業的一部分。英語作業的優化設計不僅僅是為了鞏固已經學過的知識，充實初中學生的知識儲備，而且要使初中學生在完成英語作業過程中有一種輕松的感覺，并使學生在學習中得到一種放松、愉悅、滿意的心理體驗，才能更好地開發學生的智能，激發學生的創造力。學生對英語作業的重視程度越來越高，且新課標明確提出了“以學生為中心”，對英語作業設計提出了更高的要求。為進一步提高英語作業設計質量，教師應從提高作業完成質量和作業完成效率等角度出發，精心設計作業，進一步提高學生的英語能力。

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