三年提質背景下初中英語說明文閱讀教學的實踐探究

摘 要：近年來，多地教育行政主管部門制訂了中小學英語學科質量提升三年行動計劃，這一活動計劃對于提高英語學科教育教學活動的質量具有重要的指導作用。很多英語教師在三年提質的大背景下開發出多樣化的教學模式和教學路徑，從而提高學生的英語素養，培養學生良好的學習習慣和意識。本文將對三年提質背景下初中英語說明文閱讀教學的實踐策略進行探討。

關鍵詞：三年提質；初中英語；說明文；閱讀教學；實踐策略

作者簡介：馮敏（1987-），女，貴州遵義人，貴州省遵義市第四十二中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

初中英語教師在開展說明文閱讀教學的過程中需要著力培養學生的閱讀能力，并且為學生推薦大量的閱讀資料，讓學生開展多樣化的閱讀活動，在學生閱讀的過程中要提供更多的指導，從而強化學生的詞匯積累、語法積累以及閱讀素材積累等，讓學生形成良好的閱讀習慣。這樣才能夠強化學生的閱讀意識，為其開展英語其他模塊的學習奠定堅實的基礎，諸如寫作模塊、口語表達模塊等。但是現階段部分初中英語教師所采用的閱讀教學模式較單一，教學方法較陳舊，不重視強化對學生的引導，不重視提高說明文閱讀教學的質量，這對于學生英語學科核心素養的培養是不利的。本文先分析初中英語閱讀教學的現狀，在此基礎上探究相應的策略。

一、初中英語說明文閱讀教學的現狀

（一）學生的說明文閱讀基礎較薄弱

很多教師在開展初中英語閱讀教學時發現很多學生存在詞匯量不足的現象，對明文中所出現的特定詞匯，如專業術語、固定詞組、特色短語難以理解，并且無法通過對比、分析、聯想和想象等方式進行理解。學生還存在語法知識薄弱的現象，語法知識積累不足，且學習不到位，容易出現語序分析混亂、句子結構不完整、對于關鍵信息理解錯誤等問題。此外，有的學生容易出現閱讀跑偏的現象，即對主題的把握不夠清晰，甚至認識不到文章的主題思想，在閱讀說明文時更是一頭霧水，抓不住關鍵信息和關鍵段落，導致閱讀質量進一步降低。這充分說明學生的說明文閱讀基礎有待進一步提高，閱讀活動的質量較差。

（二）學生的閱讀視野不開闊且缺乏有效積累

很多學生表示自己在接觸一些說明文時對其中的關鍵性詞匯或短語無法理解，雖然按照自己的生活經歷和知識積累進行了靈活處理，但是還無法準確理解。這說明學生的閱讀視野不開闊且閱讀素材的積累不足。學生所閱讀的說明文大多由教師提供，學生讀到什么往往取決于教師提供了什么。因此學生閱讀素養的培養受到不利影響。很多學生對英語國家的風俗習慣、歷史文化、民族特點沒有相應的認識，生搬硬套本國以及本民族的相關內容，導致理解時出現南轅北轍的現象。還有的學生沒有良好的積累習慣，對日常閱讀時遇到的詞匯、語法、具體事物沒有進行有效積累，日后再遇到時仍然感到茫然無措。

（三）說明文閱讀教學缺乏明確的教學目標和要求

部分教師在開展說明文閱讀教學時，只是從互聯網以及各種英文圖書中搜集閱讀素材，然后提供給學生，在課堂上講解一些閱讀知識和技巧。但是，教師沒有明確指出學生需要掌握哪些和說明文閱讀有關的知識和技能，導致很多學生的閱讀效果不理想。教師沒有基于說明文閱讀教學的客觀規律、學生學情來設定教學目標，沒有將重心放在對說明文結構和內容的深入解讀上，沒有注重培養學生良好的說明文閱讀意識和習慣。說明文閱讀活動缺乏章法和條理性，導致很多學生無法達成既定的閱讀目標。這說明部分英語教師缺乏明確的說明文閱讀教學規劃、教學目標、教學要求的危害。

（四）說明文閱讀總結與交流活動不到位

在說明文閱讀過程中，學生往往會遇到生詞或難懂的句子，但是沒有及時向教師請教，獲得教師的幫助和指導。教師有時會讓學生通過查詞典或使用翻譯工具來解決問題，雙方之間的交流互動較少且質量較差。教師過度依賴傳統的教學模式，忽視在閱讀的過程中和學生進行深入的交流與互動。在閱讀教學的最后環節，教師僅僅是讓學生匯報閱讀進度，看是否完成閱讀任務，沒有指導學生開展多樣化的閱讀交流和總結活動來分享閱讀成果，未采用多樣化的閱讀評價與總結模式來開展閱讀總結活動。

二、三年提質背景下初中英語說明文閱讀教學的實踐策略

（一）引導學生加強閱讀積累，提高閱讀教學活動質量

在三年提質背景下開展初中英語說明文閱讀教學，英語教師要基于學生良好閱讀習慣培養需求來提高對學生的要求，引導學生在各種閱讀活動中積累英語詞匯、語法知識、精美語句等，培養學生良好的積累習慣。這樣學生會在日后的寫作活動以及口語交流活動有更好的表現。這也是提高說明文閱讀教學質量的重要保障。以詞匯積累為例，很多英語說明文含有大量的專業術語。教師在針對“The ever changing mode of transportation”開展閱讀活動時，所提供的相關說明文中含有大量與道路安全、交通工具、交通法規相關的專業術語。此時教師應當鼓勵學生進行及時地收集和整理，并且查詞典了解釋義。以語法積累為例，英語教師在說明文閱讀教學的過程中，應當先向學生強調文本中有可能出現的語法知識，諸如語法規則、代表例句、語句時態等，從而讓學生強化積累，進行對比和分析。久而久之，學生會形成良好的積累習慣，在閱讀的過程中可以準確地尋找相應的信息，從而提高閱讀質量。

（二）細化說明文教學目標，規范說明文教學備課活動

英語教師應對現階段存在的英語說明文閱讀教學活動不規范、教學目標不清晰、教學流程混亂、師生交流不足等問題進行及時的解決。英語教師要開展統籌兼顧式的備課，設定更為詳細且清晰的英語說明文閱讀教學目標。圍繞著培養學生良好的說明文閱讀習慣和意識，提高閱讀活動質量來進行備課，設計相應的閱讀計劃以及閱讀任務。同時教師要留給學生充足的時間，以便學生完成相關的閱讀任務。教師在此基礎上要制訂完善的英語說明文閱讀教學方案，并且開展學情的反饋工作，了解學生的英語閱讀基礎、英語閱讀需求、英語閱讀方面存在的問題，然后有針對性地調整英語閱讀教學計劃。此外，為了強化英語閱讀活動，英語教師可以適當設計一些練習題目讓學生在閱讀活動中解答，可以以選擇題、填空題、簡答題等形式呈現。這些練習題應當鑲嵌在英語教學的各個環節，從而呼應三年提質要求，強化學生的英語閱讀活動。

（三）開展多樣化英語說明文閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗

三年提質背景下，很多學校要求英語教師將培養學生良好的閱讀習慣放在主要位置，同時規范學生的英語學習活動。此時，英語教師應當開展多樣化的說明文閱讀活動來豐富學生的閱讀體驗。教師可以開展以下多樣化的英語說明文閱讀活動：

故事接龍活動：學生可以選擇一篇英語說明文作為起點，然后輪流講述下一句或下一個段落的內容。這樣可以讓學生的聽、說、讀、寫、譯等技能得到培養和提高。

分角色朗讀活動：英語教師可以提前將學生分成若干小組，學生在組內選擇適合自己的角色，如醫生、科學家、消防員等。教師要指定一名組長負責組織學生進行說明文分角色朗讀活動。學生需要根據所選角色的特點進行朗讀，以展示自己對文章的理解。

主題討論活動：初中英語教師可以提前選擇一些與日常生活相關的英語說明文，例如食品安全類說明文、環境保護類說明文、愛護動物類說明文。然后讓學生分組討論文章內容，并且提出問題、分享觀點，并進行辯論。這樣不僅能幫助他們更好地理解文章，還能培養他們的思辨能力和團隊合作精神。

游戲互動活動：英語教師可以提前設計一些有趣的互動游戲來激發學生的閱讀興趣。如要求學生回答關于文中某個概念的問題并根據學生答題情況設置獎懲任務；通過填空練習，讓學生填寫文章中缺失的部分，并讓學生進行搶答。

文本改編活動：英語教師可以將英語說明文改寫成短劇、詩歌或歌曲等形式，鼓勵學生發揮想象力和創造力來進行藝術加工。這樣的活動不僅能提高學生的寫作能力，還可以讓他們更深入地理解文章的主題和內涵。

在閱讀活動的最后階段，英語教師可以要求學生寫一份有關閱讀活動的總結報告，包括閱讀目的、閱讀材料的選擇以及自己的收獲和感想等方面。這有助于學生反思自己的閱讀經歷，總結經驗，并為以后的學習提供參考。

（四）合理挑選說明文閱讀素材，奠定閱讀教學基礎

初中英語教師要基于學生的核心需求以及三年提質背景下的英語閱讀教學需求為學生挑選適宜的說明文閱讀素材，并且進行適當的改編和優化。這樣才能提高學生的閱讀積極性，使其在閱讀過程中積累更多的知識和實用技能。在挑選說明文閱讀素材時，教師應當依據如下幾方面的要求：第一，選擇和初中學生年齡和能力水平相適應的文本，避免說明文閱讀素材難度過大或過小，對學生的閱讀心態產生不利影響。第二，選擇的說明文閱讀素材應當有一致性，且符合閱讀主題，然后結合學生情況進行刪減和調整。如果選擇事物說明文，需要有詳細的信息以及翔實的數據，包括事物的構成、功能、特征等內容。如果選擇事理說明文，則需要看文章是否通過分析、舉例、推理等方式進行論證，學生能否理清文中的邏輯關系。第三，所選擇的說明文文本應當具有語言簡潔、結構清晰、段落短小易懂的特點，以便學生能夠快速理解和消化。此外，教師可以直接收集不同類型的說明文在閱讀活動中直接運用，從而培養學生在多種情境下的閱讀能力。第四，在選擇說明文時，教師應當考慮文章的文化背景信息，可以幫助學生理解具體的中西方文化概念和文化差異。總之，只有認真挑選說明文并結合學情教情進行優化設計，才能夠為說明文閱讀教學提質增效奠定堅實的基礎。此外，教師還要不斷拓展英語閱讀素材的獲取渠道，通過英文書籍、英文雜志、英文報紙、網絡等渠道開展文本收集。

（五）開展說明文閱讀教學總結與驗收活動，鞏固課堂提質成果

初中英語教師在三年提質大背景下，既要凸顯學生在英語教學中的主體地位，又要積極調動學生的學習積極性，引導學生開展多樣化的閱讀交流與互動活動，從而提高閱讀質量。這樣才能夠培養學生良好的閱讀素養和閱讀習慣。因此在課堂教學的最后環節，教師可以開展說明文閱讀教學驗收活動，了解全體學生的說明文閱讀任務的完成情況，有的學生若沒有完成閱讀任務需要向教師作出說明。教師可以將學生劃分成多個閱讀小組，讓小組長負責檢查本組成員的閱讀任務完成情況，如陌生詞匯、常見固定搭配、句型句式積累情況，閱讀總量情況等，將完成情況進行匯總以后提交給教師，便于教師進行全班層面的驗收與總結活動。在課堂教學總結階段，教師可以讓學生以小組為單位開展組內個人總結與心得交流活動，然后推選出發言人，在班級進行本組說明文閱讀情況展示，向其他同學介紹本組的閱讀收獲，從而鞏固所學知識和技能。

三、結語

本文分析了初中英語說明文閱讀教學現狀，探究了三年提質背景下初中英語說明文閱讀教學的實踐策略。希望有助于提高初中英語說明文閱讀教學質量，提高學生的閱讀效率，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀意識。三年的教學周期基本涵蓋了學生的初中階段，制訂三年一體的閱讀教學規劃并結合學校的英語教學資源和師資力量情況，開展綜合性的英語閱讀教學活動是培養學生良好的閱讀素養、閱讀習慣的重要方式。在后續的教學中，教師要提高信息技術設備的使用效率，提高師生對話交流的效率，提高英語閱讀素材以及其他閱讀資源的使用效率，從而有效提升閱讀教學成效。

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