用英語講好中國故事背景下課程思政融入中職英語教學的探究與實踐

摘 要：習近平總書記強調，講好中國故事、傳播好中國聲音。因此，中職英語教師不僅要完成語言教學任務，還要注重在教學中有效實施課程思政，落實立德樹人根本任務。本文以英語聽說課程“Product presentations”為例探討了如何將課程思政融入中職英語教學，從而引導中職學生更好地用英語講好中國故事。

關鍵詞：課程思政 ；中職英語教學；用英語講好中國故事

作者簡介：陳向玲（1989-），女，廣東珠海人，珠海市第一中等職業學校，講師，研究方向：中職英語教學。

一、引言

黨的二十大報告中指出，育人的根本在于立德。還指出講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。對外講好中國故事，展示中國的良好形象，需要運用英語，因此中職英語教學要承擔起引導學生學會用英語講好中國故事的職責。

立德樹人不僅僅是思政課程的任務。《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》明確要求“在教學中合理融入德育教育，引導學生樹立積極的世界觀、人生觀和價值觀”。因此，中職英語教師不僅要完成語言教學任務，還要引導學生探索世界，感受中西方文化的差異，同時還要注重將課程思政融入教學中，落實立德樹人根本任務，從而引導學生用英語講好中國故事，實現協同育人、三全育人的目標。

二、課程思政視域下中職英語教學存在的問題

教學內容中的思政元素不突出。中職英語教學內容主要源自教材中的課文，而中職英語教材課文內容大多以西方文化或職業場景為背景，較少涉及中國文化。近年來實施了教材改革，雖然中職英語教材中加入了一些中國元素，但占比仍然較少，而且大多是在拓展活動中出現，從而導致教師、學生忽視思政元素。

教師對思政教育內容的解讀不充分，思政教育內容的融入較生硬。有些中職英語教師對于課程思政的理解不夠透徹，學生也無法通過課程思政領悟中國文化的魅力。有的中職英語教師為了調動學生的學習積極性，只重視英語教學內容與專業知識的結合，忽視思政教育的滲透。有些中職英語教師強行談思政，生搬硬套，課程思政融入得很突兀，反而造成學生的反感。

學生對課程思政的認知不足。中職學生的英語基礎普遍薄弱，缺乏學習英語的熱情。除此之外，中職生的文化底蘊不足，很多學生受網絡視頻、網絡游戲等的影響，對中國傳統文化缺乏認知；此外，學生受固有思維的影響，認為英語課就是學習英文或者西方文化，這都給課程思政融入中職英語教學帶來了一定的困難。

三、課程思政融入中職英語教學實例

英語是中等職業教育課程體系中的一門重要課程，如何把思政教育與英語教學緊密結合，實現學生英語學科核心素養和思想道德素養同步提升是職英語教學的重中之重。本次探究實踐的內容選自外研版《商務英語視聽說》第九單元“Product presentations”的第一小節“Present products at the fair”（在展會中推介產品），要求學生掌握在展會中針對不同的客戶用英文介紹產品。本次教學本著“融鹽入水、潤物無聲”的原則，把課程思政與英語教學相融合，引導學生用英語講好中國故事，推介中國產品（教學實施過程見表1）。

（一）借助信息技術，突破語言界限，用英語去講故事

英語是我們與世界各國人士溝通、講好中國故事最重要的媒介。中職學生想要用英語講好中國故事，自然無法繞開英語表達，因此在課程思政融入中職英語教學的實踐中，教師需要引導學生更好地掌握相關詞匯和句型，打破語言的界限，提升學生的英語口語表達能力和自信心。

課前，學生利用Quizlet詞匯學習軟件自主學習掌握本節課要學習的單詞的發音、拼寫、詞意和應用；課中，教師借助游戲、微課等，引導學生探究本節課的重點詞匯及句型；課后，借助學習通平臺，學生相互學習。

信息化手段的運用，讓學生熟練掌握詞和句的發音，學生的口語水平普遍得到優化，提升了語言表達自信。學生樹立了用英語講好中國故事的信心，為課程思政的融入埋下種子。

（二）結合專業，貼近生活，用英語講好中國故事

用英語講好中國故事，自然少不了好的中國故事。如何引導中職學生去關注中國故事，也是課程思政融入中職英語教學的重中之重。要把課程思政融入中職英語教學，教師要著眼于中職學生所學專業和生活，這樣才能“為有源頭活水來”，學生才能更好地用英語講好中國故事。

本次實踐的教學要求是學生能聽懂買家對產品的詢問，能夠簡單用英語介紹產品的總體情況、質量等。但教學內容中產品單一，于是筆者引入企業項目，融入家鄉特產、國產品牌等元素，讓學生有更多素材用英語講好中國故事。課前，筆者有意引導學生關注國產品牌；課中，以國產品牌復興作為導入，引導學生在遷移訓練中挖掘身邊元素，并借助校企合作項目，引導學生完成用英語介紹特色產品等任務，感受特色產品的魅力；課后，學生進行分享，讓更多的人關注國產品牌、家鄉特色等，也讓課程思政的作用得以有效發揮。

教學內容的改進要結合學生所學專業，貼近學生生活，這樣才能讓學生有更多的故事呈現，才能有更多好的中國故事，才能讓學生更好地用英語講好中國故事，為課程思政的融入引入活水。

三階五步線上線下混合教學模式（見圖1）讓學生將知識內化，幫助學生具備用英語講好中國故事的能力。

用英語講好中國故事，最重要的是發揮學生的主體作用。如何調動中職學生的積極性，讓他們積極參與到課堂活動中，參與到用英語講好中國故事的行列中，也是本次實踐嘗試去解決的問題。

本次實踐應用三階五步線上線下混合教學模式——三階指課前、課中、課后三階段，五步指Engagement調動、Exploration探究、Explanation解惑、Elaboration遷移、Evaluation評價——調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，讓學生成為用英語講好中國故事的主體，將“用英語講好中國故事，傳播好中國聲音”貫穿教學的始終，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力融合發展，實現學生的英語學科核心素養和思想道德素養同步提升，使課程思政更具實效。

四、結語

英語作為一門國際通用語言，不僅是一種語言工具，更是一種文化傳承和交流的媒介。當前，中職英語教學實踐仍面臨一些挑戰。中職英語教師需要與時俱進，提升自身的思政修養，改進或創新教學方法，才能更深入地挖掘教材中的思政元素，將中國傳統文化融入課程教學中，更好地引導中職學生用英語講好中國故事。中職英語教師只有時刻謹記培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，不斷探索和實踐，中職英語教學才會越來越好。

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