“雙減”背景下初中英語分層教學開展路徑探究

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，“雙減”政策成為當前教育領域的熱點話題。在初中英語教學中，分層教學已被廣泛認可為一種有效的教學方式，有利于滿足不同學生的學習需求，提高教學質量和效果。通過探討如何根據學生的實際水平設計個性化的教學內容和任務，以及提供適時的支持和引導來激發學生的學習興趣，可以為教師提供更精準的教學策略，幫助學生取得更好的學習成果。同時，深入研究分層教學對于促進教育教學改革，提高教師專業發展水平，推動教育教學質量的整體提升也具有積極意義。

關鍵詞：雙減；初中英語；分層教學；路徑探究

作者簡介：陳明珠，福建省泉州市泉州一中東海校區。

近年來，“雙減”政策成為教育領域的熱點話題，其強調減輕學生課業負擔、提升教育教學質量。在這一背景下，初中英語分層教學作為一種個性化教育的重要形式備受關注。針對學生的實際水平和能力進行差異化教學，將成為未來初中英語教育的發展趨勢。將學生分層開展教學，有利于提高教學效果和滿足學生個性化學習需求。

一、“雙減”背景下初中英語分層教學的優勢

（一）提升教學效果與質量

在分層教學中，教師可以根據學生的英語水平和學習需求將他們劃分為不同層次，設計個性化的學習路徑。英語基礎較好的學生可以參與更具挑戰性和深度的學習任務，使他們充分發揮潛力；而對英語學習較為困難的學生，教師可以提供更多額外輔導和支持，讓他們能夠逐步提高成績。這樣的針對性教學可以更好地滿足學生的差異化學習需求，使每個學生都能夠在適合自己水平的學習環境中得到有效指導。教師根據學生的分層情況，精準設置教學目標，設計相應難度的教學內容。這樣不僅可以提高學生的學習積極性和課堂參與度，還能夠讓學生更容易理解和掌握知識點，有助于提升學生的學習效果以及教學質量。

（二）保障課后作業質量

通過初中英語分層教學，教師可以更加精準地了解不同層次學生的學習水平和能力，根據學生的具體需求設置相應難度的課后作業。針對英語基礎較好的學生，可以布置翻譯、寫作等更有挑戰性的作業，以提高他們的英語實際運用能力；針對英語學習較困難的學生，可以設計簡單易懂的練習題，助其鞏固基礎知識。這樣的針對性作業設置能夠有助于提高學生的作業完成率和質量。另外，教師可以根據學生的學習水平和能力為他們提供個性化的作業指導與反饋。針對高層次學生，教師可以進行更深入的批改和評價，指導他們進一步提高作業的質量；針對低層次學生，教師可以提供更具體的輔導和建議，幫助他們理解和解決作業中的問題，這有助于提高學生對作業的認識和重視程度，促進他們自主學習和提高作業質量。

二、“雙減”背景下初中英語分層教學開展路徑

（一）基于學生學情目標分層

目標分層是為了更好地促進學生個體發展，幫助學生走適合自己的學習道路，促進學生更快、更好地發展。首先，教師需要對學生進行全面的學情分析和評估，了解他們的英語基礎知識、技能水平。教師可以通過考查學生的課堂表現、作業成績、以往的考試成績等資料，確定學生在聽說讀寫方面的優勢和弱勢。其次，教師根據學生的英語學習狀況，將他們分為不同的教學小組或班級，并為每個小組或班級設定相應的教學目標。針對英語基礎較好的學生，可以設置較高的目標，如提高口語交流能力、提升閱讀和寫作能力。針對英語基礎較差的學生，則可以設置基礎性目標，如提高聽力理解能力、掌握基本詞匯和語法知識。第三，為了達成分層教學目標，學生努力是必要的，教師的努力也不可缺少。教師需要針對不同層次的學生提供差異化的教學內容，采用不同的教學方法。針對英語基礎較好的學生，可以引入更復雜的教學材料和練習題，注重培養他們的思維能力和批判性思維。針對英語基礎較差的學生，則可以采用更直觀、具體的教學材料，注重引導他們學習基礎知識和技能。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1 “The changing world”的教學目標設計為例。針對英語能力較強的學生，設置的目標為提高閱讀理解和寫作表達能力，加深對文章主題和全文結構的理解。在開展教學時，首先，引導學生閱讀并深入分析課文中的關鍵信息和主題思想；其次，學習新單詞、短語和句型，并引導學生將其運用到寫作中；再次，培養學生的批判性思維，引導學生分析文章的優缺點并提出自己的觀點。并且鼓勵學生在課外大量閱讀英語原版讀物，拓寬閱讀廣度和深度。針對英語能力一般的學生，設置的目標為提高學生的聽力和口語交際能力，強化學生對課文內容的整體理解。教學內容主要為：第一，提升學生對課文的整體理解能力，使其掌握細節信息；第二，引導學生學習并積累常用表達和句型，提高其口語交際能力；第三，教授基本的寫作技巧，如寫作結構、段落組織等。針對英語能力較弱的學生，設置的目標為提高學生的基礎聽說讀寫能力，使其能夠理解課文的基本內容。教學內容為：第一，培養學生的基礎聽力理解能力，使其掌握簡單對話和課文的主要信息；第二；引導學生學習基本的詞匯和句型，能夠進行簡單的口語表達；第三，教授基礎的閱讀理解技巧，使學生掌握課文的基本結構和意思。通過設定分層目標，教師可以根據班級學生的具體情況調整和實施教學。重要的是，確保每個學生都能夠得到有針對性的指導，取得更好的學習效果。

（二）基于學生個性活動分層

針對不同水平的學生開展個性化的教學活動，可以激發學生的學習興趣，增強他們的學習動力，從而取得更好的教學效果。教師可以結合課程內容和學生參與度，不斷調整并改進教學活動，確保每個學生都能充分發揮潛力，實現個性化的學習目標。針對英語能力較強的學生，教師應當讓其閱讀具有挑戰性的英文原版文章或故事，要求他們從中獲取關鍵信息和主題思想，并進行深入分析和討論。寫作任務方面，讓學生撰寫建議信或其他創造性文章，鼓勵他們展示批判性思維和創造性表達能力。還可以讓學生自主開展小組項目學習，讓學生合作完成具有挑戰性的任務，如口頭報告、展板設計等，以提高他們的團隊合作能力。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 “Saving the Earth”的教學活動設計為例。針對英語基礎較好的學生設置的教學目標為：提高學生的閱讀理解和批判性思維能力，鼓勵學生參與社會問題的討論和解決。在活動設計上，首先組建小組深度閱讀“Pollution has caused too many problems”的聽力對話，并分享對這一對話的看法和觀點，引導他們撰寫讀后感或議論文。之后組織各小組就環保話題展開英語辯論，鍛煉他們的口語表達和辯論技巧，使其加深對環保問題的理解。

針對英語能力一般的學生，教師可以利用多媒體資源進行聽力練習，讓學生提高聽力理解能力并掌握口語表達。通過角色扮演、情景對話、口語游戲等活動，幫助學生流利表達觀點和與他人交流。在閱讀活動中，教師可提供簡化版英語閱讀材料，讓學生逐步提高閱讀速度和理解能力，同時培養其快速定位信息的能力。

例如，在“Saving The Earth”的教學中，針對英語能力一般的學生設定的教學目標為提高整體語言能力，加強基礎閱讀理解和口語表達。教師可設計小組合作閱讀的活動，將課文分段分配給小組學生，鼓勵他們共同閱讀和解釋課文內容，在小組內進行討論。還可設計口語角色扮演活動，讓學生通過模擬 Section B中的Look， Listen and Say的場景進行角色扮演，讓學生練習口語表達和互動。

針對英語能力較弱的學生，教師可以利用圖像、圖片和視頻等視覺輔助手段，幫助學生理解詞匯和句型，增強記憶效果。應多設計一些互動游戲和教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，加深對英語知識的印象。通過鼓勵學生分享他們喜歡的英語學習資源，如歌曲、故事或視頻，促進學生之間的學習互助。

例如，在“Saving The Earth”的教學中，針對英語能力較弱的學生設定的教學目標為提高基礎的聽說讀寫能力，增強對課文基本內容的理解。教師設計了詞匯卡片匹配， 讓學生將圖片和英文單詞卡片進行匹配，幫助學生記憶新詞匯，提高詞匯量。還開展了聽力練習和口語復述，通過播放簡短錄音，讓學生進行聽力練習，然后口頭復述所聽內容，提升學生的聽力和口語能力。

教師根據不同的教學目標設計多樣的教學活動，為每個學生提供個性化的指導，激發他們的學習興趣，激發其潛能，并確保每個學生都能積極參與和獲益，促進了學生全面發展，取得更好的學習效果。

（三）基于學生情況作業分層

在“雙減”背景下，教師根據不同學生的英語水平設計不同的作業能夠滿足各個學生的學習需求，促進他們全面發展，激發學生的學習興趣，并確保每個學生都能夠在適宜的挑戰下獲得成長。

首先，針對英語能力較強的學生，在閱讀理解練習方面，教師可以提供一些有挑戰性的英文文章，并要求學生進行深入的閱讀理解，包括主題、細節和觀點等。隨后，要求學生撰寫一篇議論文或批判性評論，表達自己獨特的見解和觀點。還可以設計一個主題，要求學生準備并進行口語演講或參加辯論活動。這有助于提高他們的口頭表達能力、邏輯思維能力和說服技巧。此外，可以要求學生選擇一本英文原版書籍進行閱讀，并撰寫一篇書評，分享自己對作品的感受和看法。這樣可以拓展他們的詞匯量，同時提升其閱讀興趣。例如，在學完“Saving the Earth”后，教師可以讓他們以“污染對環境的危害”為主題寫一篇英語作文。

其次，針對英語能力一般的學生，教師應當多設計聽力任務與口語練習等，著重練習學生的聽說能力，讓學生能開口說英語、聽得懂英語。教師可以提供一段聽力材料，讓學生回答相關問題并作簡短的口頭總結。這有助于提高他們的聽力理解能力和口語表達能力。

最后，針對英語能力較弱的學生，教師應當注意打牢學生基礎。因此，教師可以設計一些基礎詞匯練習，要求學生進行詞匯拼寫練習或填寫適當的單詞來完成句子，加強詞匯記憶和句子理解?；蛘呓o出簡單的聽力材料，讓學生聽取關鍵信息并完成問答任務，隨后用簡潔語言對聽力材料的內容進行概括。

（四）基于學生基礎問題分層

根據學生的英語能力和理解水平，教師提出不同難度的問題，激發學生思考。這樣既能幫助英語基礎較好的學生深入思考、表達見解，也能夠為英語基礎一般和英語基礎較差的學生提供溫和的挑戰和指導，使其鞏固和提高語言理解和表達能力。

針對英語基礎較好的學生，教師可設計一些深度理解問題，要求學生對文章進行深入分析和思考。例如，在“Saving The Earth”的閱讀教學中，教師提問：“文章中作者在表達環保意識時使用了哪些修辭手法？請解釋它們的作用?！苯處熞部商岢雠行运伎紗栴}，鼓勵學生表達個人觀點和觀點的支持理由。例如：“你認為解決環保問題過程政府應該扮演什么角色？請說明理由?！苯處熯€可提出拓展問題，給學生提供進一步探索和思考的空間，引導他們進行更廣泛的研究和學習。例如：“請從其他國家或地區的環保經驗中尋找靈感，提出可以改善我們環境的創新方法。”

針對英語基礎一般的學生，教師設計的問題不宜太難，以夯實學生基礎為主。教師可提出一些基礎理解問題來檢測學生對文章的基本理解和細節把握能力。例如：“文章中主要提到了哪些環保問題？請列舉至少兩個。”教師也可提出需要學生運用所學知識來回答的問題，以加強他們對語言和概念的掌握。例如：“請以‘Save Energy’為題寫一段簡短的倡議文，談談如何節約能源?！苯處熯€可當鼓勵學生分享個人體驗和觀點，培養他們表達自己的能力。例如：“你認為環保是一項重要的社會責任嗎？請說出你的觀點，并分享與環境保護相關的個人經歷?！?/p>

針對英語基礎較差的學生，教師設計問題以夯實學生基礎為目的，著力培養學生基礎聽說讀寫能力，保障學生的英語學習能達到及格標準。教師可以設計一些檢測學生對文章內容基本記憶的基礎問題。例如：“文章中主要提到了哪些環保措施？請簡單描述一下?！苯處熞部商峁┯邢薜奶崾?，要求學生填寫適當的單詞來完善句子或短文。例如：“請根據所給的提示填寫句子：We should _________ our water use to protect the environment.”。此外，教師還可以提供幾個選項，讓學生選擇最合適的答案。例如：“根據文章內容，為什么垃圾分類很重要？A. 減少廢物污染；B. 增加生態多樣性；C. 節省能源”。

三、結語

總之，初中英語分層教學在“雙減”政策背景下具有重要的意義。這種教學模式有助于滿足學生的差異化學習需求，提高學生的學習效果，增強學生的自主學習能力和合作精神，推動教育向個性化、多元化的方向發展，為學生的全面成長和發展提供更好的支持和保障。

參考文獻：

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