核心素養下高中英語課外延伸文學閱讀教學實踐與思考

摘 要：為了培養學生的英語學科核心素養，適當補充課外素材是可行且必需的。文學閱讀有利于培養學生的語感、思維能力和人文素養。本文以人教版高中英語選修教材《小說欣賞入門》中的一篇小說為例，進行以小說基本要素和語言特點為抓手的課外延伸文學閱讀教學實踐，通過梳理語篇脈絡、賞析文學語言、探究文本主題和閱讀分享幫助學生提升閱讀技能、發展思維品質，為學生開啟自主閱讀之門。

關鍵詞：核心素養；高中英語閱讀教學；課外延伸文學閱讀

作者簡介：陳玲，莆田華僑中學。

一、引言

高中英語教師應從深度和廣度兩個方面擴展三大主題語境的內容，同時補充更多類型的語篇，如專題討論、論說文、評價、散文等文體，以及小說、科幻故事等文學類文體。同時，高中英語教師要引導學生將課內學習與課外學習有機結合，確保每周的課外閱讀量不少于2500詞，總量不少于10萬詞。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》均提出要重視學生語感的培養，而語感的培養需要以大量的語言輸入和充分的語言實踐為基礎，為此適當補充課外素材是可行的也是必需的。在英語教學中，無論是培養閱讀習慣、增強語感和思維能力，還是提高人文素養，文學閱讀都是有效途徑。閱讀英語文學作品有利于學生學習語言、提升閱讀技能、發展思維品質、并關聯個人生活體驗，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

高中學生對課外閱讀文本的選擇更多集中在故事類讀物上，但是課堂閱讀教學更多側重說明文等非文學類文本解讀策略的教授，對小說等文學類文本缺乏系統性閱讀策略指導，導致學生普遍存在讀得懂文章的字面意思，但是不理解字里行間表達的思想感情和言外之言的情況。長此以往，學生對讀后續寫題中閱讀文本的解讀能力很弱，錯失關鍵信息， 導致離題情況頻現。

本文以人教版高中英語選修教材《小說欣賞入門》Unit 3 The comeback為例進行分析。這篇小說與人教版高中英語必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness”同屬于“人與社會”主題語境下的“文學、藝術與體育”主題群，內容涉及體育活動、體育與健康、體育精神。基于相同主題，在“Sports and fitness ”的教學中，進行到Listening and Talking板塊Voice your opinion on sportsmanship這一活動時，引入這篇小說作為課外延伸閱讀材料，以小說基本要素和語言特點為抓手，引導學生深入學習和理解語篇所表達的主題意義，發展閱讀技能，應用學習策略，達到工具性和人文性的有機融合。

二、高中英語課外延伸文學閱讀教學實踐

The Comeback整篇小說以主人公Laurie的心情變化為線索，第一部分主要交代了故事發生的背景，第二部分呈現了主要情節和故事高潮。從文本的語言角度來看，這部作品中有大量的心理描寫，將Laurie的內心世界刻畫得惟妙惟肖，從而讓讀者感受到作者筆下鮮活的人物特征和作品所要傳達的深刻道理。因此，本節課的教學思路是以Laurie的心理變化為線索，分別從內容和語言兩個角度對小說人物進行分析，最終的落腳點在于對故事主題的探究。

（一）梳理語篇脈絡，訓練邏輯思維

教師深度解讀文本有助于學生理解文本。基于對文本的分析，教師設計能夠引導學生分析問題和解決問題的活動，在活動中，讓學生體驗比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法，提升學生思維的邏輯性。教師可設計五個學習活動以梳理第一部分的文本信息，捕捉故事發生的背景、主次要人物以及后面故事沖突發生的前因。

【學習活動1】圍繞主題詞comeback進行頭腦風暴，并提出相應問題，學生帶著這些問題閱讀1至3段。

【學習活動2】找到Laurie如今的心情（nervous），與之前的fantastic形成對比，分析產生落差的原因（car accident）。

【學習活動3】梳理有關accident的相關信息（who、when、how、result），分析作者的敘述方法。

【學習活動4】分析次要人物Kathy與Laurie的對話內容，可以分為what（Laurie's knee）和who（Jinny Jordan）兩部分，體會Kathy的情感，并在文中找到證據。同時尋找Laurie的心理矛盾。

【學習活動5】對第一部分進行總結，分析Laurie在交通事故前后的情緒變化，并且對接下來的情節進行預測。

（二）賞析文學語言，培養分析能力

文本是系統地表達內容的載體，而要表達內容，必須有語言的支撐，必須通過思維去組織。本階段活動旨在引導學生結合作品主題，揣摩作品的字面意思、字里行間意思和句子之外的意思，對人物的情緒變化有所感知。同時，幫助學生辨別和學習小說刻畫人物的方法，如側面描寫、內心活動、細節對白、動作描寫、臉部表情等，對一個場面展開有畫面感的表達。

1.從語言感知情緒變化。小說中的人物情緒是在情節和細節的發展過程中逐漸呈現的，因此，感知人物情緒變化是理解小說人物形象和主題的主要方面。在分析第二部分時，教師引導學生將所有描述Laurie情緒的語句找出來，將Laurie的情緒變化分為三個階段：Winning is the only thing、Struggling for what she could do、Winning is not the only thing。通過對關鍵詞uncomfortable、smiling和funny的分析，深刻理解第一階段時Laurie當時想要贏得比賽的急迫感。尋找第二階段的關鍵詞stood motionless、shivered slightly、hesitated for a second、pulled herself together，感知Laurie對于要不要歸還伴奏帶的焦慮和糾結。而在分析第三階段時，教師引導學生找出作品中能夠說明Laurie贏得最終勝利的細節，并將其分為兩類——直接證據和間接證據，嘗試分析作者將兩者結合的好處，即實現了小說環境和人物描寫的一致性，更加具有說服力。

2.從語言看懂敘述視角。教師引導學生對人稱、時態、人物話語及思想表達等語言要素進行觀察和分析，看懂敘述視角的轉換，逐步體會宏觀的組織結構與微觀的語言要素之間的邏輯關聯，領會敘述結構與話語特征對凸顯語篇主題意義的作用。比如，在分析Laurie情緒變化的第二階段時，以語言賞析為主，一是引導學生學習主人公焦慮和糾結情緒的表達手法，一是引導學生觀察發現語篇人稱、時態的切換，如 “‘All I'd have to’...she thought...; she wondered， ‘Do I really want to win...？’”。這種通過第三人稱有限視角的表達有助于直視人物的內心活動，從而通過話語地表達了解人物的思想。

（三）挖掘文本信息，探究明暗主題

在文本解讀的結尾部分，教師挖掘文本信息，通過兩個問題引導學生對語篇主題意義有深入理解。問題為：Laurie最后的一句話“But no one will ever know how close I really came to losing”是什么意思？“Softly”一詞意味著Laurie的心境發生了什么樣的變化？同時引導學生思考Laurie說出“沒有人知道我曾離失敗是多么接近”時的明暗兩層含義，從而理清文本明暗兩條主線：比賽的進行過程和主人公的內心成長。

小說中的人物往往是主題的體現者，引導學生討論主人公Laurie的情緒變化歷程，通過對主人公情緒的刻畫理解體育競技者的內心成長，也逐步理解體育競技的內涵以及真正的體育精神，以批判的眼光看待現實問題，并作出理性思考與判斷，通過延伸閱讀實現對單元主題意義的深層理解。

（四）閱讀分享，開啟自主閱讀之門

閱讀真正發生不是在課堂上，而是在課外。課堂閱讀教學的重要任務是幫助學生打開閱讀這一扇門，激發學生自主閱讀的興趣，在真實的語言環境中進行大量篇章的閱讀，進行信息的理解、檢索、吸收等，從而達到從閱讀能力到閱讀素養的轉變。因此，在本節課結束之后，組織了閱讀分享活動，開啟學生自主閱讀之門。

1.選段朗讀，共情人物的內心。教師組織學生以小組為單位，在組內朗讀喜歡的選段，每小組再推選一名組員參加全班朗讀比賽。會場可以布置成讀書沙龍的環境，要求有安靜的氛圍，讓學生感受到的是閱讀的分享而不是完成一項讀的任務。這篇小說中有大量表達人物內心活動的語段，學生通過自己的聲音讀出來和聆聽他人的朗讀，可以更真切地感受人物的情緒變化，也可以體驗小說語言表達的豐富和飽滿。這一活動不僅有助于學生更好地理解他人，建立良好的人際關系，也能讓學生更加包容和開放地看待世界。而人文素養的提升，則能讓學生更加關注人的價值和尊嚴，提升審美和藝術鑒賞能力。

2.不同的選擇，續寫不同的人生。結合斯蒂芬科維的名言，使學生認識到生活中充滿了選擇，不同的選擇會帶來不同的結果，引導學生思考：如果當時Laurie沒有將磁帶還給Jinny， 故事將如何發展？學生在小組內進行討論，課后接續這篇小說的第37段進行續寫。讀后續寫要求學生在閱讀原文的基礎上，理解原文的主旨、情節、人物等信息，以便更好地進行續寫。讀后續寫練習可以提高學生的閱讀理解能力，包括對文章細節、邏輯關系、隱含意義等的理解。學生在閱讀原文的基礎上，發揮自己的想象力和創造力，進行個性化續寫，以此增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性。

三、高中英語課外延伸文學閱讀教學的思考

（一）優選素材，兼顧課內外

在選擇課外延伸閱讀素材時，教師首先應該了解素材的性質和基本類型，并從可靠性、有用性、適宜性和趣味性等維度甄選素材。素材的難度應該與學生的英語水平相匹配，素材的體裁、題材、風格等應該多樣化，以拓寬學生的閱讀視野，培養學生的閱讀能力。與此同時，考慮教材內容也是非常重要的。教材內容通常是精心挑選和設計的，具有一定的質量和可靠性。在大單元主題引領下，課外延伸閱讀素材應與教材內容相匹配，保證學生所閱讀的內容具有一定的質量和價值，在幫助學生提高英語語言能力的同時，培養學生的思維能力、文化意識等。

（二aBNibpHgOn2O1yPgpcG1GA==）以導促讀，提升閱讀力

學生面對篇幅較長的文本通常會有抵抗心理，教師需要在閱讀開始之前做好心理鋪墊和教授一定的閱讀技巧。如在正式閱讀本文所談的小說之前，筆者利用教材開篇的文章“How to read stories”引導學生認識文中提到的八個小說閱讀策略，重點強調了其中Identify Literary Elements、Identifying Foreshadowing 和Responding三個學生不熟悉而在接下來的小說閱讀中會用到的策略。為了讓學生主動學習，筆者特將這篇主標題和小標題突出、邏輯清晰的說明文改編成閱讀理解七選五題，利用題目評析進行小說閱讀策略指導，讓學生做好閱讀長篇文學文本的心理準備和文學閱讀微技能知識儲備。

其次，筆者在使用《小說欣賞入門》這本教材時發現，作品中會用紅色或藍色標注某段文字再加上腳注，然后在腳注中提出思考題，學生可以按照腳注的提示邊讀邊思考。腳注可引導學生的閱讀習慣和思維方向，同時也讓學生掌握了一些閱讀技巧，起到了很好的導讀作用。

四、結語

利用課外豐富多彩的閱讀素材作為對課內閱讀的有效延伸，可激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力和閱讀策略，從而提升學生的語篇解讀能力。閱讀教學的目標在于促進學生閱讀素養的發展。閱讀指導過程中，教師可采用多種形式，促進學生主動、自覺地投入閱讀，為學生終身發展奠定基礎。

參考文獻：

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