“三教”改革背景下高職英語互動式教學模式研究

摘 要：本文主要探討“三教”改革背景下高職英語互動式教學模式。在對高職英語教學現狀進行分析的基礎上，結合“三教”改革對高職英語教學的要求探析互動式教學模式在高職英語教學中的應用，旨在提高高職學生的英語應用能力，強化其綜合素質。

關鍵詞：“三教”改革；高職英語；互動式教學模式

作者簡介：張思（1988-），女，湖南長沙人，湖南都市職業學院，講師，碩士研究生，研究方向：高職英語教學。

高職院校是培養應用型人才的重要基地，高職院校的教學模式不斷創新。在“三教”（教材、教師、教法）改革推動下，高職英語教師需要抓住新機遇，更新教學模式，提升教學成效。互動式教學模式以學生為中心，注重語言實際運用，有助于調動高職學生的英語學習興趣，強化其英語實際應用能力。

一、高職英語教學現狀

（一）教材存在的問題

部分高職英語教材內容更新緩慢，未能跟上時代發展步伐。教材中的對話是在數年前的背景下展開的，缺乏現代感。教材中的部分話題圍繞傳統工作場景展開，未聯系新技術，無法激發學生的學習興趣。教材內容過于注重語法、詞匯的講解，學生學習后不知如何在實際場景中運用。教材中的練習脫離真實語境，價值較低。學生語言運用能力受教材影響有所降低，導致學生未來職業生涯面臨語言溝通障礙。

（二）教師的教學方法單一

不少高職英語教師仍采用傳統“填鴨式”教學方法，學生被動接受知識。課堂教學以講授為主，注重知識灌輸，難以保障學生實際語言運用。學生處于被動地位，缺乏主動參與機會，導致學生學習興趣降低。高職英語教師由于客觀原因缺乏培訓機會，未能及時學習新型教學理念、教學方法。學生的學習需求呈現出多樣化特點，學生希望在學習過程中得到更多實踐機會。單一的教學方法無法滿足學生的學習需求。如學生傾向于使用網絡平臺、手機應用程序等現代科技手段開展自主學習，教師不能根據學生的學習需求靈活調整教學方法，會導致學生對教師產生抵觸情緒。

（三）學生的英語基礎普遍薄弱

高職學生的英語基礎普遍薄弱，難以適應高職階段英語學習的要求。教師的教學內容枯燥難懂，學生對英語學習缺乏興趣，在課堂表現消極，不愿意參與互動討論。學生缺乏自主學習能力，習慣于依賴教師講解指導，獨立思考習慣未養成。在課外，學生很少主動進行英語學習拓展，導致英語學習效果不佳。

二、“三教”改革對高職英語教學的要求

（一）教材改革要求內容貼近實際

教材改革要求教材內容貼近學生實際生活場景，教材中的話題、情境語料應來源于真實社會環境，反映當代社會熱點問題。教師應引入與學生生活、學習、就業密切相關的內容，以激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中感受到英語的實用性。實用性是高職英語教材改革的重要要求，教材應著重培養學生的語言運用能力，特別是聽、說、讀、寫等基本技能在實際工作場景的應用。教材中應包含豐富的語料，幫助學生掌握實際工作所需的英語表達交流技巧。教師應注重培養學生的跨文化交際能力，使學生在不同文化背景下進行有效溝通合作。高職英語教育的目標是培養具有職業素養和英語應用能力的高素質人才，教材改革應強調職業性，將英語教學與職業技能培養相結合。教材中應融入相關行業工作流程、崗位職責、職業規范等內容，幫助學生了解未來工作環境。通過模擬職業場景、設計職業任務等方式，培養學生的職業意識。

（二）教師改革要求提升教師素質

教師素質是教育質量的根本保證。在高職英語教學中，提升教師素質意味著教師需要扎實掌握英語知識，并了解學生所學專業的知識。通過集中培訓，可使學生擁有良好的教育教學能力。高職院校應加強對英語教師的培訓考核，健全教師評價體系。鼓勵教師積極參與學術研究、教學研討等活動，拓寬知識視野，提高教育教學水平。高職英語教師需要摒棄傳統教學觀念，樹立以學生為本、以能力為核心的教學理念。教師應從學生實際需求和學習興趣出發，注重培養學生的語言實際應用能力，促進學生全面發展。為了實現這一轉變，高職英語教師應學習先進教育教學理念，關注教育改革動態，積極參與教學改革實踐，探索適合高職學生的英語教學模式、方法。在高職英語教學中，教師需要創新教學方法，采用多樣化教學手段，激發學生的學習興趣和積極性。教師可以利用多媒體和網絡技術輔助教學，創設真實語言應用場景。可以采用小組合作學習、項目式學習等方式，培養學生的團隊協作能力。可以引入行業專家資源，開展實踐教學、校企合作，增強學生的職業適應性。教師應考慮學生個體差異，靈活調整教學策略，確保每個學生在英語學習中獲得進步。教師應創新教學方法，使學生獲得豐富多樣、個性化學習體驗，推動高職英語教學質量提升。

（三）教法改革要求以學生為中心

傳統的高職英語教學以教師為中心，注重知識灌輸和應試技巧訓練，忽視學生的學習需求，無法激發學生的學習興趣，難以培養學生英語實際應用能力和創新精神。因此，教法改革要求以學生為中心，將學生作為教學活動的主體，關注學生的學習興趣、認知特點。教師根據學生的實際情況，采用多樣化教學方法，滿足學生的學習需求。教師注重培養學生的自主學習能力和批判性思維，引導學生在學習過程中主動探索、發現問題并解決問題。實踐教學是高職英語教學的重要組成部分，有助于提高學生語言應用能力。在傳統的高職英語教學中，實踐教學被忽視或流于形式，導致學生的語言應用能力得不到有效提升。教法改革要求強化實踐教學，將語言知識與實際場景相結合，讓學生在真實語境中運用英語進行交流溝通。為實現這一目標，教師利用多媒體和網絡技術輔助教學，創設真實語言應用場景，組織各種形式實踐活動，如角色扮演、小組討論、演講比賽等，讓學生在實踐中鍛煉口語表達能力和團隊協作能力。教師應積極與企業合作，開展校企合作項目，為學生提供更多實踐機會。教法改革要求教師在教學過程中注重提高學生的語言應用能力，培養學生的聽、說、讀、寫等基本技能以及跨文化交際能力、職場英語應用能力。為實現這一目標，教師需明確教學目標，關注學生語言輸出的表現。教師可采用多樣化的教學方法，如任務型教學、項目式學習等，以有效激發學生的學習興趣。

三、互動式教學模式在高職英語中的應用

（一）互動式教學模式的理論基礎

1.建構主義學習理論。建構主義學習理論強調學習應發生在真實情境中，教師要為學習者提供豐富的背景信息，以激發學生的學習興趣與動機，促使其主動參與學習過程。建構主義學習理論認為學習是社會化過程，學生通過與他人進行交流合作，分享彼此的觀點經驗，共同解決問題。通過會話，學生表達個人思想、分享信息、提出問題。會話可促進學生的交流理解，使學習者產生新想法、新觀點。意義建構是學習的最終目標，學生通過對外部信息進行加工處理，將其與已有知識經驗相聯系，建構起新意義。學生需具備批判性思維、創新思維和解決問題能力。教師在教學過程中應扮演引導者和促進者角色，創設真實情境，提供豐富學習資源，引導學生通過協作、會話意義建構方式進行學習。教師要關注學生學習過程，提供個性化指導支持，鼓勵學生積極參與學習過程，主動探索未知領域，與同伴進行交流合作，共同解決問題。這有助于培養學生的自主學習能力、創新精神和批判性思維。

2.交際教學法。交際教學法的理論基礎包括社會語言學、心理語言學和語言交際理論。社會語言學認為語言是社會行為的一部分，在特定社會文化環境中用于交際。語言學習應圍繞真實交際任務進行，以培養學生的交際能力為目標。學生需完成具有實際意義的語言學習任務，這些任務應與現實生活或工作環境緊密相關。教師鼓勵學生大膽表達，注重學生語言流利性。教師模擬真實情境，開展角色扮演、小組討論等活動，使學生在真實語境中學習語言。教師應設計信息差任務，讓學生在交流過程中獲取信息，培養學生的交際能力。學生分組進行合作學習，共同完成任務，通過討論協商等方式，提高語言運用能力。在學生交際過程中，教師采用溫和鼓勵方式進行錯誤糾正，避免打斷學生思路，保護其積極性。

（二）互動式教學模式的實施策略

1.小組合作學習。小組合作學習是互動式教學的常用策略，將學生分成若干小組，每個小組由4-6名學生組成。教師為每個小組分配具體任務，如討論某個話題、解決某個問題或完成某個項目。小組成員需要相互協作，共同完成任務。教師扮演引導者角色，觀察學生的互動情況，提供必要指導幫助。教師鼓勵小組成員之間進行交流討論，分享彼此觀點和經驗。通過小組合作學習可培養學生的團隊協作精神、溝通能力。

2.角色扮演。教師為學生創設真實情境，讓學生扮演不同角色。這些角色可以是生活中的常見人物，如售貨員、顧客、醫生等；也可以是文學作品或歷史故事中的角色。通過角色扮演，學生在真實語境中運用語言進行交流溝通，提高口語表達能力。在角色扮演過程中，教師為學生提供必要的道具、服裝，以增強表演的真實感。教師引導學生深入挖掘角色內心世界、情感變化，使其表演更生動、自然。教師觀察評價學生的表演，以了解學生語言應用能力發展情況，為后續教學提供反饋指導。

3.情境模擬。情境模擬是模擬真實情境進行語言實踐的教學方法。教師為學生創設與現實生活或工作環境相似的情境，如餐廳點餐、機場登機、商務談判等。學生在情境中運用所學語言知識進行交流，鍛煉口語表達能力，提高語言應用能力。在情境模擬過程中，教師為學生提供必要背景信息，關注學生在模擬過程中的表現，及時給予指導幫助，促進學生多元化發展。情境需具有真實性、合理性，使學生有效應用所學知識。

（三）互動式教學模式與傳統教學模式對比分析

1.傳統教學模式。傳統教學模式以教師為主導，特點是“教師講，學生聽”。在這種模式下，教師通過講解、演示等方式向學生傳授知識。學生處于被動接受狀態，主要任務是記筆記。傳統教學模式的優點在于其高效性，根據教學計劃、教材內容，教師有組織有計劃地向學生傳授知識，確保學生在有限時間內掌握知識技能。但這種模式的缺點顯而易見。例如，其忽視學生的主體地位，無法滿足不同學生的學習需求；缺乏師生互動和學生之間的互動，容易導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏參與感；其過于注重知識灌輸，忽視對學生思維能力、創新能力的培養。

2.互動式教學模式。互動式教學模式是一種以學生為中心的教學模式，強調師生互動、生生互動以及學生與學習內容的互動。在這種模式下，教師不是知識的唯一來源，而是學生學習過程中的引導者。學生是學習的主體，通過積極參與、主動探索建構知識體系。互動式教學模式的優點在于其靈活性，教師根據不同教學內容，設計各種形式的互動活動，如小組討論、角色扮演，激發學生的學習興趣。教師注重師生互動，鼓勵學生在交流中發現問題、解決問題，培養其批判性思維。與傳統教學模式相比，互動式教學注重多樣化互動，以激發學生的學習興趣。互動式教學模式下，教師注重學生的實踐能力，通過項目式學習、探究式學習等方式，讓學生在實踐中掌握知識技能。

四、結語

綜上所述，與傳統教學模式相比，互動式教學模式具有更高的靈活性，可滿足學生的學習需求，凸顯學生的主體地位。師生互動和生生互動，有助于培養學生的批判性思維、創新能力。未來，高職英語教師應積極探索實踐互動式教學模式，以促進學生全面發展，提高高職英語教學質量。

參考文獻：

[1]張景.高職英語教育生態模式探析[J].延邊教育學院學報，2022（5）：91-93.

[2]李秀梅.微課在高職英語教學中的應用[J].教師博覽，2022（18）：13-15.

[3]馮敏.英語新聞在高職英語教學中的應用[J].海外英語，2022（7）：207-208，224.

[4]佘劍波.產出導向法的高職英語金課[J].海外英語，2022（4）：211-213.

[5]徐進.微媒體時代高職英語教學改革[J].科技資訊，2022（12）：172-175.

[6]牛家子.探索高職英語“三教”改革的路徑[J].海外英語，2022（23）：226-228.

[7]馬曉玲.體育高職英語口語教學策略探討[J].海外英語，2022（11）：216-217，232.

[8]佘未霞.微課在高職英語教學中的應用研究[J].英語廣場，2022（16）：70-74.