深度學(xué)習(xí)視角下高中英語大單元教學(xué)創(chuàng)新探索

摘 要：大單元教學(xué)是助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)單元知識(shí)的關(guān)鍵舉措。在高中英語教學(xué)中合理引入與應(yīng)用大單元教學(xué)，構(gòu)建大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以為學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)與探索提供新方向、新視角，讓英語知識(shí)學(xué)習(xí)從零散走向互相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)英語學(xué)科深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步落實(shí)。基于此，本文對(duì)深度學(xué)習(xí)視角下高中英語大單元教學(xué)創(chuàng)新策略進(jìn)行了深入分析與研究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中英語；大單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：馬艷伍（1978-）， 女 ，安徽宿州人，安徽省宿城第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的限制和約束，壓縮了學(xué)生獨(dú)立思考、深度分析的空間與時(shí)間，難以實(shí)現(xiàn)利用英語課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。為貫徹落實(shí)新課標(biāo)的要求，高中英語教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)是新型課程教學(xué)組織形式，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，深度學(xué)習(xí)單元知識(shí)，健全與完善自身知識(shí)體系。因此，高中英語教師應(yīng)積極有效組織實(shí)施大單元教學(xué)，搭建大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供支架和保障。

一、基于大單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)視角下開展高中英語大單元教學(xué)過程中，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入、系統(tǒng)化研究分析，在這一基礎(chǔ)上重組調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容，并精準(zhǔn)界定大單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，為大單元教學(xué)順利、有序落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 1 “Teenage life”大單元教學(xué)過程中，教師可以綜合考量教材內(nèi)容，整合大單元教學(xué)內(nèi)容，為深度學(xué)習(xí)目標(biāo)確定提供助力。本單元以“Teenage Life”為主題，分五個(gè)板塊：Reading for Writing、Discovering Useful Structures、Reading and Thinking、Listening and Speaking、Listening and Talking。可以發(fā)現(xiàn)，這一單元的內(nèi)容與高中學(xué)生心理狀態(tài)、生活情況貼合，涉及選擇自己感興趣的社團(tuán)、了解高中需要掌握的知識(shí)、課下學(xué)習(xí)活動(dòng)組織實(shí)施、與同學(xué)相處等一系列內(nèi)容，文本簡(jiǎn)潔明確，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低，并且不同板塊的知識(shí)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。教師可以將教材內(nèi)容當(dāng)作核心、重點(diǎn)內(nèi)容，并將有著密切聯(lián)系的單元文本有機(jī)整合，補(bǔ)充或者引入能夠突出體現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)性的文本。比如，深度關(guān)聯(lián)Reading for Writing與Reading and Thinking兩個(gè)核心板塊，教師可以模仿與參照Reading and Thinking 這一板塊的文本，將“Beloved friend”當(dāng)作核心主題與內(nèi)容，創(chuàng)編文本，描繪主人公與朋友之間發(fā)生的趣事，讓學(xué)生加深對(duì)語言知識(shí)的認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。在這一基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)：一是借助閱讀與聽說材料的學(xué)習(xí)、分析與訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練靈活使用、扎實(shí)牢固記憶單元核心詞匯、短語、語法知識(shí)、讀寫技巧等。二是讓學(xué)生積極合理與同學(xué)和教師交流互動(dòng)，能夠?qū)ψ约旱膼酆谩⑻亻L(zhǎng)等進(jìn)行深入分析，并且樹立良好的社團(tuán)互動(dòng)意識(shí)。三是讓學(xué)生主動(dòng)參與課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)、交流活動(dòng)，形成敢于克服困難、直面困境的良好品德，使學(xué)生能夠構(gòu)建完善的單元知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)。四是讓學(xué)生分析與研究讀寫素材，并且聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷及與朋友相處的模式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生形成科學(xué)合理寫作的意識(shí)與思維。目標(biāo)一指向培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生打造與建構(gòu)知識(shí)體系。目標(biāo)二到目標(biāo)四指向改善學(xué)生的價(jià)值理念與思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生樹立高階思維，包括邏輯思維與批判性思維等。

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境

大單元教學(xué)具有教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容明確化、精準(zhǔn)化、條理化等特征，內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜。為幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)大單元知識(shí)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，幫助學(xué)生明確深度學(xué)習(xí)主線、深度學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生能夠結(jié)合情境思考不同課時(shí)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。具體來講，教師可以立足單元教學(xué)主題與內(nèi)容，編創(chuàng)簡(jiǎn)潔明確、清晰易懂的說明類英語文本、敘述類英語文本、議論類英語文本，也可靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和相關(guān)設(shè)備，下載視頻與圖片，或者改編與制作精彩的英語單元導(dǎo)入圖片、視頻，創(chuàng)設(shè)直觀的圖文情境，讓學(xué)生明確深度學(xué)習(xí)主線，加深對(duì)大單元學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識(shí)與了解。例如，人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit 4 “History and traditions”的重點(diǎn)內(nèi)容為各個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)文化、發(fā)展歷史等一系列知識(shí)。為加深學(xué)生對(duì)單元各個(gè)板塊知識(shí)關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)與了解，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味視頻情境、對(duì)話情境，科學(xué)合理導(dǎo)入單元文本。

（二）創(chuàng)設(shè)視頻情境，導(dǎo)入單元知識(shí)

在單元教學(xué)開始時(shí)，教師需要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)入趣味、多元的視頻，直觀呈現(xiàn)單元知識(shí)。比如，在“History and traditions”的教學(xué)中，教師可以將“Traditional culture and development history of each country”當(dāng)作主題，收集相關(guān)的微視頻，詳細(xì)講解與展示英國(guó)、中國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的發(fā)展歷史與傳統(tǒng)文化。在講解中國(guó)歷史過程中，教師可以詳細(xì)介紹故宮、長(zhǎng)城等的歷史，以及儒家文化的發(fā)展歷程；在講解英國(guó)歷史文化過程中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)英國(guó)的全稱“The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”，指出英國(guó)全名的由來，科學(xué)合理引入諾曼征服、日耳曼入侵、光榮革命等歷史事件；在介紹美國(guó)發(fā)展歷史與文化過程中，教師則可講解 Independence Day、Thanksgiving Day、Christmas Day等不同節(jié)日的發(fā)展歷史，導(dǎo)入、呈現(xiàn)新知識(shí)，可以為學(xué)生分享“Mayflower Compact”“the Declaration of Independence”等文化知識(shí)。在圖片、音樂以及文獻(xiàn)資料的引導(dǎo)下，學(xué)生可以全身心融入不同國(guó)家不同歷史時(shí)間段的場(chǎng)景當(dāng)中。后續(xù)大單元教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Traditional culture and development history of each country”這一主線，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，尋找與分析不同板塊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

為保證學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)情境深度學(xué)習(xí)單元知識(shí)，在視頻分享結(jié)束之后，教師可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，與學(xué)生深度交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，為后續(xù)大單元教學(xué)活動(dòng)的開展提供助力。比如，在“History and traditsons”的教學(xué)中教師可以科學(xué)合理導(dǎo)入單元各板塊的名言，如“A nation that does not understand its origin and culture， and not its past history， is just like a tree without roots”，讓學(xué)生結(jié)合前期觀看的視頻以及圖片，與同學(xué)和教師進(jìn)行深度互動(dòng)，說一說、講一講自己對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)與理解，并分析作為一名英語學(xué)習(xí)者，需要了解哪些文化知識(shí)與歷史知識(shí)。這樣，學(xué)生在深度思考與分析過程中，探究深度與廣度就可逐步提升，意識(shí)到本單元知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)需要圍繞歷史文化展開，自己可以通過學(xué)習(xí)材料研讀、課外信息收集整合等各種形式，了解所學(xué)的內(nèi)容。

（四）搭建深度學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)

支架式教學(xué)法是一種可行性較強(qiáng)的教學(xué)方法，可以助力學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行深入分析與探究，開發(fā)挖掘自身學(xué)習(xí)潛力，并且可以在擺脫支架之后，構(gòu)建專屬的知識(shí)體系，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大單元教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容與需求，設(shè)計(jì)具有層次性、多維度的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習(xí)、深度探究的支架，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。例如，人教版高中英語必修第三冊(cè)Unit 2 “Morals and virtues”的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合單元重點(diǎn)內(nèi)容“Inherit and carry forward the outstanding virtues”，創(chuàng)設(shè)任務(wù)支架，設(shè)計(jì)多項(xiàng)任務(wù)。分別為：任務(wù)一：快速閱讀與瀏覽單元閱讀材料，總結(jié)歸納、深度分析其中蘊(yùn)含的美德。任務(wù)二：與同學(xué)交流互動(dòng)，對(duì)教材提供的材料進(jìn)行細(xì)致研討，結(jié)合文本細(xì)節(jié)與核心內(nèi)容，評(píng)估主人公身上的美德。任務(wù)三：綜合考量本單元涉及的語言知識(shí)與技能，編創(chuàng)一篇文本，概述自己關(guān)注與重視的美德。在任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)束之后，為幫助學(xué)生高效、順利完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)。比如針對(duì)任務(wù)一，教師可以設(shè)計(jì)微課、導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生于課前針對(duì)英語詞匯進(jìn)行初步探究分析，包括complain、precious等，并研究本單元涉及的聽力素材、語法知識(shí)等，以及閱讀材料中的長(zhǎng)難句。在此基礎(chǔ)上，可以將學(xué)生劃分為不同的小組，展開一對(duì)一引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生整體分析與研究大單元素材，在信息歸納、知識(shí)整合匯總過程中，鍛煉自身邏輯思維與總結(jié)思維。在與同學(xué)交流互動(dòng)過程中，學(xué)生可以針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行探究，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）規(guī)劃生活實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教師在語篇教學(xué)結(jié)束，讓學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)本單元知識(shí)之后，可以根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，及時(shí)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐拓展活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)以及語言表達(dá)技能，解決與處理生活中遇到的困境與問題。例如，人教版高中英語必修第三冊(cè)Unit 2 “Morals and virtues”的教學(xué)結(jié)束之后，教師可設(shè)計(jì)拓展實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)一：用英語寫一篇文章，內(nèi)容為：自己對(duì)美德的認(rèn)識(shí)、美德的重要性、如何弘揚(yáng)美德等。活動(dòng)二：設(shè)計(jì)一張海報(bào)，宣傳尊老愛幼、敬重師長(zhǎng)、熱愛國(guó)家與民族等美德。要保證海報(bào)內(nèi)容豐富多元，可以全面呈現(xiàn)美德的獨(dú)特性。除了要展示美德特點(diǎn)之外，還需要引入名人名言。拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于開闊學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與成效。

二、構(gòu)建大單元評(píng)價(jià)體系，為深度學(xué)習(xí)提供保障

科學(xué)合理開展教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于提升深度學(xué)習(xí)成效與質(zhì)量，讓學(xué)生明確自身在單元知識(shí)學(xué)習(xí)方面存在的不足以及優(yōu)勢(shì)，從而針對(duì)性、系統(tǒng)化調(diào)整后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)方案，有效解決學(xué)習(xí)技巧不合理、學(xué)習(xí)深度欠缺等問題。在大單元教學(xué)過程中，教師可以構(gòu)建大單元評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。首先，教師可以在學(xué)生初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織實(shí)施診斷性的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠明確自己學(xué)習(xí)過程中的不足，進(jìn)而深度、高效參與單元知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，在學(xué)生初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，實(shí)施總結(jié)性、結(jié)果性的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自己是否有效達(dá)成大單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果目標(biāo)沒有達(dá)成，則要進(jìn)一步高效組織實(shí)施知識(shí)探究活動(dòng)。最后，教師要將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程。例如，人教版高中英語必修第三冊(cè)Unit 4 “Space exploration”的教學(xué)過程中，為逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力，教師可以設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)。一是教師進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)測(cè)，明確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足與問題。比如，在語法知識(shí)講解過程中，教師可以組織開展自評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生深入分析與研究自己并沒有掌握的語法知識(shí)。又如，在“Space：The Final Frontier”的教學(xué)結(jié)束之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，檢查與審核自己在課文學(xué)習(xí)過程中勾畫的各種句子。若學(xué)生存在并未勾畫有關(guān)單元語法知識(shí)、語言表達(dá)技巧的句子，教師可以為學(xué)生出示范例“They are about to build and build vehicles， and they will bravely go out to space to find and explore the secrets of the universe”，要求學(xué)生將語句中的語法點(diǎn)畫出，并指出句子結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)掌握每個(gè)單詞、短語與語句具備的功能作用。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度研讀，將文本中的重點(diǎn)語法知識(shí)勾畫出來，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是組織實(shí)施總結(jié)性、結(jié)果性的教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)結(jié)束之后，教師要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，匯總單元核心知識(shí)，包括語法知識(shí)、語言結(jié)構(gòu)，借此展示學(xué)生的單元知識(shí)掌握情況。教師可以根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，分析研究其是否達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生深度學(xué)習(xí)情況，并做好單元教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，高質(zhì)量完成任務(wù)。

綜上所述，高中英語教學(xué)中，教師科學(xué)合理應(yīng)用大單元教學(xué)模式，可以使單元教學(xué)所具備的引導(dǎo)與促進(jìn)作用充分發(fā)揮，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)與探究知識(shí)。教師可以對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行分析與研究，設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)支架，組織實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

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