初中語文閱讀教學的審美與人格

初中語文作為基礎教育的重要組成部分，其教學不僅承載著培養學生語言表達能力的責任，更肩負著提高學生審美情趣、塑造健全人格的重要使命。在閱讀教學中，如何實現審美教育與人格培養的融合，成為語文教師必須深思的問題。

一、審美教育：閱讀教學的靈魂

語文閱讀教學的審美功能，是語文學科特有的魅力所在。通過對文學作品的欣賞，學生可以在文字背后看到作家情感的波動，感受語言的精妙，進而在心靈深處產生審美共鳴。審美教育不僅是對美的理解與追求，更是培養學生審美素養的重要途徑。首先，文學作品作為人類文化的瑰寶，蘊含著深厚的情感和豐富的意象。比如，魯迅的《從百草園到三味書屋》通過對童年生活的描述，展現出樸素的美感，讓學生在閱讀中體會到童年的純真與生活的寧靜之美。這種美感不是簡單的視覺或聽覺的愉悅，而是通過語言和情感交織的深層次精神享受。其次，語文閱讀教學不僅要讓學生感知美，更要引導學生去思考美的本質。在賞析作品時，教師應引導學生通過語言背后的意象、情感、結構等元素去體會作家的創作意圖。這種深入的審美體驗能夠提高學生的審美鑒賞力，進而影響他們對生活的態度，提升精神境界。

二、人格培養：語文閱讀教學的深層價值

語文教學不僅僅停留在知識傳授上，還應承擔起人格培養的重任。古往今來，文學作品中無不充滿著對真善美的歌頌、對假惡丑的鞭笞，閱讀這些作品能夠潛移默化地影響學生的世界觀、人生觀與價值觀。語文閱讀教學是人格養成的天然平臺。文學作品中有豐富的正面形象，如《岳飛傳》中的岳飛、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾·柯察金等，學生在閱讀過程中，能從這些偉大的人物身上學到堅韌不拔、勇于擔當的品質。通過這些形象的感召，學生的人格得到了無形的陶冶。文學作品也通過情感的傳遞，引導學生理解生命的深刻意義。在教學中，教師可以通過作品的情節、人物的命運等，啟發學生去思考自己的人生追求。比如，朱自清的《背影》通過父愛的主題，喚起了學生對親情的珍視，進而引發他們對家庭責任感的思考。

三、審美與人格的融合：語文閱讀教學的理想追求

語文閱讀教學不僅是知識的傳授與訓練，更是審美與人格的共同構建。在教學過程中，教師應有意識地將審美教育與人格培養融為一體，既讓學生在美的享受中提升自己的情感素養，又在美的引領下塑造健全的人格。教師在選材時應注重作品的思想性與藝術性的統一。好的文學作品不僅要有深刻的思想內涵，更要具備高超的藝術表現手法。通過這些作品的教學，教師可以引導學生在欣賞藝術美的同時，理解其中的思想精髓，從而實現審美體驗與人格升華的同步。課堂教學中，教師應采用豐富的教學手段，調動學生的情感體驗。在欣賞作品的美感時，教師可以通過多媒體手段、情景創設等方式，激發學生的想象力和情感共鳴。與此同時，通過討論、角色扮演等方式，引導學生對作品中的人物形象進行深入剖析，思考人物的道德選擇，進而在潛移默化中進行人格塑造。教師應鼓勵學生將課堂中的審美體驗和人格思考延伸到生活中。

語文教學的最終目的，不僅僅是提高學生的考試成績，更是讓學生在日常生活中擁有敏銳的審美能力和健全的人格品質。因此，教師可以布置一些與生活密切相關的讀書筆記、觀后感等作業，鼓勵學生在課外的閱讀中尋找美、感悟美，并通過反思生活中的點滴去完善自我。

初中語文閱讀教學中的審美與人格培養，是一項長期而細致的教育工作。語文教師應積極探索多樣化的教學方式，將審美教育與人格培養有機結合，為學生的全面發展打下堅實的基礎。通過這樣的教學實踐，語文閱讀教學才能真正實現它的深層次教育意義，使學生在美的世界中塑造完美的人格。

（作者單位：湖北省利川市涼霧鄉民族初級中學）