新課標下的小學古詩詞閱讀教學思考

隨著新課程標準的推行，小學生古詩詞閱讀教學的重要性愈加凸顯。這一教學任務不僅在于幫助學生掌握語言技巧，還肩負著傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重任。古詩詞作為中華文化的瑰寶，蘊含著深厚的情感和智慧，是學生了解歷史、感悟人生的重要途徑。如何在教學中培養學生的審美情趣，激發他們對古詩詞的興趣，進而增強他們對中華文化的認同感與自豪感，是亟待解決的重要課題。古詩詞閱讀教學不應僅僅局限于文字的理解與背誦，更應是情感的交流與文化的傳遞。基于此，以下是我對新課標下小學生古詩詞閱讀教學的思考。

一、讓詩詞之美融入學生的日常生活。古詩詞的意境往往源自生活，它記錄了古人的所見、所聞、所感、所思，蘊含著豐富的生活經驗與情感體驗。因此，將古詩詞教學與學生的生活實際相結合，能夠有效增強他們對詩詞的感悟力，使詩詞之美滲透到日常生活中。教師在教學過程中，應善于引導學生將詩中的意境與自身的生活經歷相聯系，激發他們對詩詞的興趣與理解。例如，在教授《憫農》時，可以讓學生親身體驗一次田間勞作的艱辛，感受農民辛勤勞作的辛苦，通過這種真實的體驗，使他們更深刻地理解詩中“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真諦。這種將詩詞與生活相結合的教學方式，能夠激發學生對詩詞的共鳴，使他們在生活中體驗詩意，在詩詞中感受生活，實現教學的融會貫通。

二、注重“讀、悟、寫”三者結合。古詩詞的學習不僅僅是對字詞的記憶與背誦，更是對意境的品味與情感的體悟。因此，教學中應注重“讀、悟、寫”三者的有機結合，培養學生的詩意思維與創造能力。在“讀”上，教師應引導學生通過反復誦讀，感受詩詞的音韻之美與意境之深，通過朗誦體驗詩人情感的變化與節奏的起伏，讓學生在誦讀中領悟詩詞的韻味。同時，“悟”是詩詞閱讀教學的核心，教師應鼓勵學生對詩句進行多角度、多層次的思考，從字里行間去體會詩人所要表達的情感與思想，進而形成獨立的審美感受。為了加深對詩詞的理解與掌握，教師可以在學生對詩意有所感悟的基礎上，鼓勵他們進行仿寫或改寫，讓學生嘗試用自己的語言去表達詩中的情感與意境。

三、營造沉浸式的詩詞學習氛圍。現代科技的發展為古詩詞教學提供了更加多樣化的手段。充分利用多媒體技術，將詩詞中的畫面、意境、情感通過音頻、視頻、動畫等形式生動呈現在學生面前，可以大大提高古詩詞教學的效果。多媒體教學能夠將抽象的詩意變得形象生動，使學生如臨其境，從而更深刻地感受詩詞的美。例如，在教學王維的《鹿柴》時，可以通過視頻展現空山新雨后的寂靜與鹿鳴，讓學生感受詩中“空山不見人，但聞人語響”的靜謐與深邃。這樣，學生在直觀感受中能夠更深刻地理解詩詞的意境與韻味，激發他們對古詩詞的興趣與熱情，達到事半功倍的教學效果。

四、深入挖掘詩詞的文化內涵。古詩詞不僅是文字的藝術，更是中華文化的載體。每一首古詩詞的背后，都蘊含著豐富的歷史文化內涵。教師在教學中，應注重對詩詞文化背景的深入講解，引導學生了解詩人所處的時代背景、人生經歷以及作品所反映的思想情感，從而幫助學生更全面地理解詩詞的意義。例如，在教授杜甫的《春望》時，教師可以介紹安史之亂的歷史背景，讓學生體會杜甫身處戰亂年代的無奈與憂國憂民的情懷。

新課標下的小學生古詩詞閱讀教學，是一項將語言學習與文化傳承相結合的重要任務。它要求教師既要注重培養學生的審美情趣與詩意思維，又要引導他們在詩詞中感受生活、體悟情感，進而激發對中華文化的認同與熱愛。只有這樣，古詩詞閱讀教學才能在學生心中種下一顆熱愛傳統文化的種子，讓他們在未來的學習與生活中，繼續傳承與弘揚中華優秀文化，成為文化傳承的中堅力量。

（作者單位：湖北省利川市文斗鎮十字路小學）