任務驅動模式下的小學數學課堂教學探微

【摘 要】隨著小學數學課程難度的不斷提高，任務驅動教學模式的應用凸顯重要價值。以立足教學目標要求為基礎，設計任務驅動模式下的課堂教學活動備受一線教師的關注?；诖?，本文結合相關教學經驗，分別從探究性任務、實踐性任務以及基于任務的評級設計等維度，提出了基于任務驅動模式的小學數學課堂教學策略。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 任務驅動 方法路徑

任務驅動教學法主要以特定教學任務為中心，通過切合實際的課堂教學方法，融合滲透先進的教學理念，引導學生在任務情境下完成知識感知、探索與積累。任務驅動教學法注重對學生自主學習能力的培養，能夠實現教學活動從低級向高級方向的轉變。近年來，一線教師不斷總結、探索任務驅動教學法的實施策略，在優化、整合任務教學資源要素，拓展延伸學生數學素養等方面進行了諸多有益的探索，由此充分激發了學生的主觀能動性，增進了他們對數學知識的全面解析和深層探索。盡管如此，受限于諸多主、客觀要素，當前任務驅動教學法的應用水平尚有較大提升空間，理應圍繞數學學科特點，升華任務驅動教學法的實施效果。

當前新課程改革趨向下，作為一名小學數學教師，應以宏觀視角審視任務驅動教學模式的內在價值要求，精準把握其在具體教學活動中的核心方法，以培養學生的數學素養，強化邏輯思維認知能力，全面提升小學數學教學質效。

一、小學數學教學中任務驅動的價值作用

1. 優化教與學的方式。

小學數學知識具有較強邏輯性，不同知識點之間存在密切關聯，對教與學的優化與銜接具有較高要求。依托于任務驅動教學方法，教師可根據教學內容要求，精心設計教學活動，有針對性地解決“教什么”和“如何教”的問題，有助于從源頭上優化教與學。設計任務驅動模式下的數學課堂，使數學課堂更具靈活性、直觀性和層次性，便于拓寬學生獲取知識的渠道，更契合小學生思維的認知發展規律。

2. 構建學生學習主體地位。

縱觀以往傳統的小學數學教學模式，普遍存在忽視學生的課堂主體地位、師生交流與互動缺失、課堂教學氛圍壓抑等情況，難以充分激發學生的知識探究欲望。而在任務驅動教學環境下，主要以學生合作探究完成學習任務為主，促使學生增強對未知知識領域的學習欲望，提升學習質效。

3. 發展學生核心素養。

任務驅動教學側重于數學知識的潛在邏輯性，幫助學生在不同知識點之間建立層次關系，進而使學生在運用知識時更加靈活。通過任務驅動，學生還可構建更加系統、全面的知識框架體系，為知識遷移和應用提供良好的保障，這對于鍛煉和提升學生的數學核心素養大有裨益。

二、基于任務驅動模式的小學數學課堂教學策略探討

1. 探究性任務，激發學習欲望。

小學生是富有好奇心的探究者，特別是面對復雜的、新奇的、有神秘感的事物時，都會產生強烈的探究欲望。另外，每個學生的認知水平都存在著差異，他們的思維方式也不盡相同。因此，在小學數學教學中，教師可以針對小學生身心發展特征，基于教材內容精心設計驅動性任務，引導學生在任務驅動的教學模式下進行學習，以此激發學生的學習興趣，帶領學生探究數學知識，突破重難點，真正學會學習，進而掌握數學知識，提升數學素養。

例如，在進行北師大版三上“長方形周長”一課時，筆者首先設計了三個子任務：（1）量一量、算一算長方形的周長，說說你的想法。（2）量一量、算一算正方形的周長，說說你的想法。（3）請總結計算長方形周長和正方形周長的方法。讓學生課前預習，并獨立完成以上任務。課伊始，先讓學生以4人小組進行小組合作，交流各自任務的完成情況。接著，讓小組代表上臺展學，輪流匯報。這樣，以任務驅動學生先學，以學定教。這不僅逐步加深學生對知識的理解，認識也進一步升華，還迸發多樣化的長方形、正方形周長計算方法，提高了學生的學習效率。

2. 實踐性任務，發展關鍵能力。

教育的目的是發展學生的學科核心素養，讓學生能夠逐步形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。小學數學的實踐性任務學習指的是將小學數學知識和真實生活實際聯系起來的學習活動。學生在參與探究實踐性任務的過程中，將建立情境和知識的聯系。實踐性任務有一定的開放性，教師可以通過設計實踐性任務，引導學生進行知識網絡的構建。

例如，在教學北師大版四下“密鋪”一課時，首先引導學生認識什么叫密鋪，了解平面圖形密鋪的特點，并掌握常見的密鋪圖形和設計原理。接著，教師提出開放性的任務：“請大家設計一個既美觀又實用的教室墻壁密鋪圖案，使其不僅能提升大家的學習環境，還能反映出我們的校園文化。”學生以小組合作的形式進行交流，探究解決這一問題的策略。教師引導學生以學習任務為基礎，提出三個子問題：（1）生活中可用于鋪貼的瓷磚有哪些？（2）在選擇和鋪貼瓷磚過程中，有什么注意事項？（3）如何對教室墻面進行合理設計和鋪貼？教師組織學生進行合理的組內分工，通過線上和實體店的途徑了解瓷磚的有關知識。再對店鋪進行分組問卷調查，從顏色、形狀、鋪貼方式上進行采訪，分析調查結果，確定鋪貼方案。為了確保設計的合理性和可實施性，學生應通過篩選，選擇出能夠密鋪的瓷磚，并初步計算瓷磚購買的成本等。教師精心設計任務，引導學生在學習活動中運用密鋪的知識設計出墻面的設計圖，從而完成了實踐性任務，發展了應用意識、推理意識和運算能力等數學關鍵能力。

三、基于任務驅動模式的小學數學課堂教學評價

基于任務驅動模式的小學數學課堂教學評價是一種以學生完成特定學習任務的能力為中心的教學評價方法。這種評價方式強調學生在探究任務的過程中掌握所學數學知識和技能。在實際教學中，為了診斷出不同水平的學生對學習任務的完成情況，可以設計如下評價量規（見表1），以更深入地了解學生的多元思維、學習能力水平及完成任務的具體情況，并能對學生的表現進行分類、研判，以便能及時調整自己的教學方法，培養他們的解決實際問題的能力。

表1

[評價維度 評價內容 自我評價 組內評價 教師評價 學習態度 積極參與完成任務 主動與小組同學配合 獨立承擔部分任務 活動能力 活動目標明確 會選擇使用合適的工具 完成任務策略多樣、方法得當 素養養成 流利地表達自己的觀點，并能提供相關例子 發現問題、解決問題的能力提升 對任務涉及的知識認識深刻、獨到 評價方法 評價指標賦值方法：優：☆☆☆☆☆；良：☆☆☆☆；好：☆☆☆；一般：☆☆；尚好：☆ ]

綜上所述，任務驅動教學法的核心價值作用決定了其在小學數學教學中的關鍵地位。因此，小學數學教師應摒棄傳統、陳舊的教育教學理念，深入研讀新課標、新教材，更新教育教學觀念，科學、有效地運用多元化的教學方法，拓展延伸任務驅動教學模式的目標、方法、路徑，在宏觀范圍內優化整合教學資源，利用多類型情境營造輕松和諧的課堂氛圍，為全面實現任務驅動教學法的核心價值奠定基礎。

（作者單位：福建省南安市第一實驗小學 責任編輯：宋曉穎）