大單元情境下“教—學—評”一致性的實踐研究

【摘 要】本文以六年級下冊第三單元為例，通過對大單元情境下“教—學—評”一致性的現狀進行分析，指出存在的問題，并從教、學、評三個角度提出具體的教學措施。

【關鍵詞】小學語文 大單元情境 “教—學—評”一致性 教學策略

大單元情境下的“教—學—評”一致性能夠全面評估學生在知識、技能、情感、態度和價值觀等方面的能力，幫助教師及時調整教學策略，從而以更加精準的方式回應學生的學習需求。因此，大單元情境下“教—學—評”一致性的實踐研究，對于提升教學質量、促進學生全面發展具有重要的實踐意義和長遠價值。本文以六年級下冊第三單元為例，談談大單元情境下“教—學—評”一致性的具體教學措施。

一、大單元情境下“教—學—評”一致性的現狀分析

（一）大單元教學仍較碎片化

在傳統應試教育的模式下，我們一直比較習慣于單篇教學，缺乏對單元的整體思考與設計。以單篇課文為教學設計單位的小學語文教學模式，因內容少、目標多而雜，常常使得課堂難以形成相對穩定的語言學習和運用情境，進而不利于學生語文能力與素養的形成。在此背景下，大單元教學便應運而生，用以解決基礎教育中存在的知識教學碎片化問題。但大單元教學最明顯的特征在其“大”，即課程內容、教學材料、教學資源等會更多。如何有效地整合資源，統攝內容，避免大單元教學破碎化，在具體操作中仍存在許多問題與困惑。

（二）大單元整體性評價缺失

大單元教學評價是檢驗大單元學習成果，反饋大單元學習成效的主要平臺。崔允漷教授指出，大單元設計的要素主要包括目標、情境、評價等。由此可見，單元評價也是開展小學語文大單元教學的重要一環。然而受傳統教育思想的影響，小學語文教師在大單元教學中，能夠注重“教”與“學”的結合，但是缺少對單元教學的整體性評價。另外，評價方法單一、評價內容片面、重智育輕德育、重分數輕素質等在傳統的教學評價中存在的問題，在大單元教學中也顯現了出來。

二、大單元情境下“教—學—評”一致性的具體措施

為促進大單元情境下“教—學—評”一致性理念的實施，教師要注重“教—學—評”一致性教學的開展，圍繞單元學習核心目標，創設真實而富有意義的學習情境，設置多個子任務，采用多種評價方式，考查學生在真實情境中的學習狀態，及時改進教學方法，促進學生語文核心素養的發展。

（一）圍繞單元要素，確定“教”的目標

在基于“教—學—評”一致性的語文教學中，教師要以單元語文要素為依據，對單元學習目標進行課時分解，關聯課與課之間的學習鏈接，確定單元整體教學目標。六年級下冊第三單元確定如下單元教學目標。

（1）獨立識字學詞，掌握字詞寫法。聯系上下文和自己的積累，推想關鍵詞語的意思，體會表達效果。

（2）通過學習《匆匆》《那個星期天》，體會作者表達的情感，憑借關鍵句段，感悟作者表達情感的方法，比較表達方式的異同。

（3）選擇一兩個情境，運用“融情于景”的方法寫幾句話，表達情感。

（4）選擇合適的內容，把內容寫具體，真實自然地表達自己的情感。

（二）基于單元情境，設計“學”的任務

教師依托單元目標，創設單元大情境，對單元內容進行重整與安排，搭建單元框架，以大任務組織單元教學。本單元以“讓真情在筆尖流露”為主題，編排了《匆匆》《那個星期天》以及習作例文《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》等學習內容。筆者以《匆匆》中的課題“匆匆”二字為情感主線，創設“為成長紀念冊撰寫一篇照片故事——小學生活中的真情時刻”學習情境，并設計學習任務，引發學生思考，體會作者表達的真情實感，從而串起整個單元的學習（見表1）。

表1

[學習活動 學習主題 具體內容 活動一：時間都去哪兒了 讀·作家經歷 1.查找資料，對作家的寫作背景、人生經歷進行概述，匯編成作家經歷介紹卡

2.在故事交流會上與大家一起討論分享，感受作家獨有的人生經歷對他的情感影響 悟·時間“匆匆” 《匆匆》中，我們的日子為什么一去不復返呢？都發生了些什么事？帶給作者怎樣的感受？作者是怎樣把這種感受表達出來的 活動二：難以忘記的那一刻 尋·光線和聲音里的“盼” 在《那個星期天》所描述的匆匆的時光里，都發生了些什么？帶給作者怎樣的感受？作者是怎樣把這種感受表達出來的？我們的日子為什么一去不復返呢 憶·語文課上的不舍思緒 在《別了，語文課》中所描述的匆匆的時光里，都發生了些什么？帶給作者怎樣的感受？作者是怎樣把這種感受表達出來的 感·陽光里的溫暖 在《陽光的兩種用法》中所描述的匆匆的時光里，都發生了些什么？帶給作者怎樣的感受？作者是怎樣把這種感受表達出來的 活動三：雕刻真情時光 抒·真情實感 學生回想學校或家庭中那些讓自己成長的經歷，選擇合適的寫法動筆寫作，表達自己的真情 匯·情感記憶 全班學生互相交換作文閱讀，并在評語欄寫下自己的閱讀感受；教師組織學生根據每一篇作文的情感關鍵詞對全班的作文分類整理，劃分成不同篇章，匯集成班級情感記憶手冊——《讓真情在筆尖流露》 ]

（三）緊扣單元目標，設置“評”的標準

要實現“教—學—評”三位一體，教師就要圍繞單元情境和單元任務，設置合理的評價標準或評價量表，明確評價標準與學習目標的一致性，進而多維評價，使整個單元的教學都圍繞目標而教，圍繞目標而評，真正做到依標而教，情境助學，任務驅動，多維評價。

筆者在教學本單元時，從討論表現、課堂參與度以及作文練習等方面，對學生進行全面評價。這種評價方式不僅評估學生對文本的理解程度，還考量了學生的情感體驗和創造性的表達能力，從而有效地落實了單元語文要素，同時幫助學生在語文學習中獲得更加豐富而深刻的體驗。以下是筆者制作的“真情在筆尖流露”過程性評價量表（見表2）和“共話成長顯真情”習作評價量表（見表3）。

表2

[班級： 姓名： 組別： 評價項目 評價內容 自評 組評 師評 準備（20） 課前準備扎實，搜集資料全面 參與（20） 主動參與，自主探究 表達（20） 條理清晰，聲音洪亮 合作（20） 積極參與，主動合作 練習（20） 自主完成課后練習 ]

表3

[班級： 姓名： 組別： 評價項目 評價內容 自評 組評 師評 選材（20） 貼近生活，材料典型 表達（20） 恰當運用多種方法表達情感 ]

總之，大單元情境下“教—學—評”一致性的理念，就是要將單元教學目標轉化為任務情境下的教學活動，在課堂上把講授、學習、評價三個環節有機結合起來，形成教、學、評合力，引領學生主動學習，享受學習過程，提升語文核心素養。

（作者單位：福建省漳平市桂林逸夫小學 責任編輯：莊嚴）

［1］ 芮瓊.清晰目標 豐富路徑 強化聯系——小學語文單元整體教學設計的實踐與思考［J］.江蘇教育研究，2017（05）：55-58.

［2］崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計［J］.北京教育（普教版）， 2019（02）：11-15.

本文系2023年龍巖市“省級名師名校長”工作室專項課題“基于核心素養的小學生活語文教學實踐研究”（課題編號：SJMS2023-02）的研究成果。