“雙減”背景下小學(xué)語文能力型綜合實踐性作業(yè)的設(shè)計與實踐

【摘 要】在語文作業(yè)設(shè)計中，教師要注重給學(xué)生布置能力型綜合實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在生活中可以靈活運用語文知識。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 小學(xué)語文 綜合實踐 作業(yè)設(shè)計

能力型綜合實踐性作業(yè)作為小學(xué)語文課后作業(yè)的一種形式，需要教師秉持全新的教育理念，通過作業(yè)強化學(xué)生對于語文知識的內(nèi)化和吸收，讓作業(yè)作為語文課堂教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，更好地輔助學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)。

一、嵌入豐富生活元素，根據(jù)興趣自選作業(yè)

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師要想對作業(yè)內(nèi)容進行有效的創(chuàng)新，首先要認識到如何根據(jù)“雙減”的相關(guān)要求，對作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量進行相應(yīng)的調(diào)整，從而呈現(xiàn)出更加適合學(xué)生完成的作業(yè)形式。以往的語文課后作業(yè)以書面重復(fù)性的作業(yè)為主，導(dǎo)致作業(yè)的整體質(zhì)量不高，學(xué)生無法顯著提升語文學(xué)習(xí)能力和對于知識的靈活運用能力。因此，教師需要在創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，給學(xué)生增加能力型綜合實踐性作業(yè)，通過這種作業(yè)形式來調(diào)動學(xué)生對于語文知識的好奇心和綜合運用能力。在具體的作業(yè)設(shè)計中，教師可嵌入豐富的生活元素，讓學(xué)生基于興趣選擇一些實踐類作業(yè)來完成，從而提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

例如，在教學(xué)一年級上冊《影子》一課時，教師在課堂上先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，然后整合課文中的知識點讓學(xué)生回顧自己在生活中所觀察到的影子。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置課后作業(yè)時，要求學(xué)生在實踐探究的過程中有效把握影子的特點，并且在生活中從不同方位觀察影子的特點。具體來說，課堂上，教師先投射一些趣味性的手影，比如，小鳥、小烏龜、小螃蟹等的手影，再引導(dǎo)學(xué)生在課堂上參與“手影游戲”，最后鼓勵學(xué)生課后去觀察更多動物的影子，用雙手進行模仿，并將其影子投射在墻上。有興趣的學(xué)生還可以創(chuàng)編有關(guān)影子的小故事。這樣的作業(yè)不僅符合減負的目標，還能夠讓學(xué)生在生活化的情境中更好地認識影子，增強對于課文內(nèi)容的理解。此外8213d755d821927cc23b97b9c3c41d35067490f2c621b60a9d3bcc9a87cf6e1b，教師還可以鼓勵學(xué)生在家長的陪伴下主動去搜集與影子有關(guān)的課外知識，可以對照現(xiàn)實生活中的影子來畫影子（注意太陽和影子的位置），從而使語文學(xué)習(xí)變成一種綜合性學(xué)習(xí)和探究的過程。

又如，在教學(xué)二年級下冊《雷雨》一課時，讓學(xué)生通過自選作業(yè)的形式，在生活的舞臺上探索語文的奧秘，同時培養(yǎng)他們的觀察、表達和探究能力。首先，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)情境。《雷雨》一課描述了雷雨前、中、后的自然景象，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。因此，在作業(yè)設(shè)計中，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過的雷雨天氣，分享感受和觀察結(jié)果，從而將課堂知識與生活實際相結(jié)合，增強學(xué)習(xí)的真實感和趣味性。其次，多樣化作業(yè)形式，滿足個性化需求。為了讓學(xué)生更加積極主動地完成作業(yè)，可以設(shè)計多種形式的作業(yè)供學(xué)生選擇。（1）繪畫作業(yè)：我眼中的雷雨。抄寫課后第二題中的3個句子，并選擇你喜歡的句子，為它畫一幅畫。（2）口語表達作業(yè)：雨中的小故事。你還見過什么樣的雨，當時是什么情景？請選擇其中的一種說一說吧。（3）實踐探究作業(yè)：雷雨天氣的科學(xué)探秘。針對對科學(xué)感興趣的學(xué)生，可以設(shè)計一項實踐探究作業(yè)。在下一次下雨時，仔細觀察下雨前、下雨時、下雨后的場景，在爸爸媽媽的幫助下，用拍照或錄像的形式記錄下當時的情景，并帶到學(xué)校來和大家分享。在真實的生活場景中，學(xué)生沉浸式地理解課文，并用自己的語言，清晰、準確地描述自己眼中的雷雨是什么樣子的，鍛煉了語言表達能力。這樣的作業(yè)設(shè)計，既能滿足不同學(xué)生的興趣愛好，又能促進他們在各自擅長的領(lǐng)域得到發(fā)展。

二、提升語文作業(yè)質(zhì)量，構(gòu)建學(xué)科融合模式

當前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計之所以存在一些問題，主要是因為教師在作業(yè)設(shè)計中并沒有一個明確的目標，只是為了布置作業(yè)而布置，沒有考慮到學(xué)生在完成作業(yè)過程中的實際體驗，以及通過作業(yè)能夠獲得的知識和學(xué)科技能。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)明確布置綜合實踐性作業(yè)的重要性，構(gòu)建起語文學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

教師可以給學(xué)生布置跨學(xué)科類作業(yè)，這類作業(yè)不僅可以滿足綜合實踐的要求，還可以有效打破不同學(xué)科之間的門檻，讓學(xué)生在語文作業(yè)中獲取其他學(xué)科的知識，同時透過這些知識更好地理解語文教材中的內(nèi)容。這樣的跨學(xué)科作業(yè)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中生成獨立思考和學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們深入探究的興趣。跨學(xué)科作業(yè)之所以符合綜合實踐性作業(yè)的要求，主要是其作業(yè)形式常常以項目整體呈現(xiàn)，其中包含一個明確的實踐主題，需要教師挖掘跨學(xué)科作業(yè)中的融合點，綜合考查學(xué)生的知識儲備和實踐能力，從而實現(xiàn)能力型作業(yè)的價值。

例如，在學(xué)完一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課后，教師可以在課堂上營造相應(yīng)的故事情境，鼓勵學(xué)生分角色表演這個故事，從而讓學(xué)生更深入地把握課文中的一些對話。此外，設(shè)計課后跨學(xué)科綜合實踐性作業(yè)時，可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，想象其中的畫面，然后結(jié)合美術(shù)知識將課文內(nèi)容用畫筆畫下來，形成一個較為完整的《小公雞和小鴨子》故事繪本。這樣的作業(yè)形式不僅可以考查學(xué)生對于課文內(nèi)容的掌握程度，還能夠從美術(shù)學(xué)科的角度培養(yǎng)學(xué)生的想象力和繪畫創(chuàng)作能力，對于學(xué)生的綜合能力提升具有很大的幫助。這種學(xué)科融合類型的實踐性作業(yè)有很強的靈活性，可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的作業(yè)形式，這樣也能夠進一步強化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、布置小組作業(yè)任務(wù)，增強綜合實踐意識

教師根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的相關(guān)要求，給學(xué)生布置綜合實踐性作業(yè)，要借助綜合實踐性作業(yè)這種靈活的作業(yè)形式，考查學(xué)生所掌握的學(xué)科知識，由此培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。這對于教師設(shè)計作業(yè)的專業(yè)性也提出了更高的要求。一方面，作業(yè)設(shè)計需要實現(xiàn)減負的目標，讓學(xué)生在輕松、有趣的課后作業(yè)中愉快地掌握知識；另一方面，則需要整合課堂所學(xué)的知識點，將其嵌入課后作業(yè)中，完成課堂教學(xué)目標。在作業(yè)設(shè)計中，教師還要盡可能地考慮到每個學(xué)生在完成作業(yè)中所付出的努力，在提升學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，還要鼓勵他們在完成作業(yè)的過程中互相幫助，共同完成一些綜合性較強、難度較高的作業(yè)。教師可以布置小組作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，在課堂上結(jié)合所學(xué)知識進行探究，在課后合作完成作業(yè)任務(wù)，增強學(xué)生的綜合實踐意識。

例如，在教學(xué)二年級上冊《曹沖稱象》一課時，可先讓學(xué)生在閱讀中理解“稱象”的步驟，然后要求學(xué)生以小組為單位思考其他的“稱象”方法。比如，把大象趕進一個盛滿水的大水池子里，等水不再往外流了，再把大象趕出來，然后往水池里填石頭，直到水滿了不再往外流了，然后再稱石頭的重量。最后在課外開展相關(guān)的“微實驗”，以此來驗證所提出的方法的科學(xué)性。這樣的小組作業(yè)能夠更加全面地考查學(xué)生的合作和探究能力。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂上給學(xué)生布置能力型綜合實踐性作業(yè)，可以讓學(xué)生在更高質(zhì)量的課后作業(yè)中充分掌握和運用知識，從而實現(xiàn)提升課堂教學(xué)效率，減輕課后作業(yè)負擔的目標。

（作者單位：福建省連江縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué)）

［1］吳妍.立足實踐 多元設(shè)計——"雙減"背景下小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計研究［J］.語文課內(nèi)外，2022（21）：58-60.

［2］薛宇瓊."雙減"背景下小學(xué)語文實踐類作業(yè)設(shè)計與實施［J］.語文課內(nèi)外，2022（29）：55-57.

［3］謝述琴.立足表達形式，聚焦言語實踐——小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計［J］.世紀之星（小學(xué)版），2022（23）：109-111.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“‘雙減’背景下小學(xué)低年級語數(shù)實踐性作業(yè)的研究”（課題編號：Fjxczx22-188）的研究成果。