鏈在適處　接在實處

【摘 要】本文旨在探究統編小學語文“閱讀鏈接”價值最大化的教學策略。

【關鍵詞】閱讀鏈接 統編小學語文 有效運用

統編小學語文教材從三年級開始編排“閱讀鏈接”，到六年級共編排了30個。鏈接的閱讀材料或與課文內容、主題、作者等有關，或與本單元語文要素有關。那么，在教學中如何高效地運用“閱讀鏈接”來促進學生閱讀能力的提升呢？

一、明晰“閱讀鏈接”教學價值

1. 增強學生對文本內容的理解能力。“閱讀鏈接”的設置除了豐富學生的閱讀材料之外，還希望通過所鏈接的材料與課文的比較閱讀，讓學生體會兩者在語言形式、寫作角度與主題選擇方向上的異同。教師可以根據課文內容或作者情感，設計相應的問題或情境，幫助學生理解課文內容。

“閱讀鏈接”的材料也是課內外閱讀的橋梁，由此可以引向更豐富的閱讀材料。如讀完《祖父的園子》課后的“閱讀鏈接”，可以推薦閱讀《呼蘭河傳》，了解蕭紅的人生經歷，這樣對于人物形象會有更為豐滿的認知。也可以圍繞課文內容開展群文閱讀，如讀完《貓》課后的“閱讀鏈接”后，可以推薦老舍、豐子愷等作者描寫動物的作品，對描摹動物的文學作品進行系統閱讀，在閱讀中領會文字的奧秘。在這個過程中，學生不僅掌握了知識技能和學習方法，還加深了對課文內容的理解。

2. 提高學生的語言運用能力。“閱讀鏈接”中的許多材料都是從不同寫作角度來選材的。有的課文是散文，鏈接的材料卻是詩歌，讓學生知道可以通過不同的體裁來表現同一主題；有的課文是對人物的正面描寫，而鏈接的材料卻是從側面來描寫的，讓學生明白寫作可以從不同的角度出發；有的課文是用擬人的手法來描寫的，而鏈接的材料卻是用比喻或其他手法來描寫，讓學生學會靈活運用寫作手法。教師要重視對“閱讀鏈接”的教學，通過對學生進行有效的引導，幫助學生在閱讀中提升語言運用能力。

如在教學《蟋蟀的住宅》一課時，教師可以引導學生仔細體會擬人的修辭手法對作者情感表達的助益，并引導學生對比課后“閱讀鏈接”《昆蟲》，感受不同語言的表達魅力，讓學生在交流中鞏固、運用語言。除此之外，還可結合“閱讀鏈接”開展一些說話、寫作訓練，幫助學生提高寫作水平。

二、形成“閱讀鏈接”教學策略

為了幫助學生得法于課內，得益于課外，在“kZGlTR2+NK9IqTEPmal4qw==閱讀鏈接”教學時，可于文本教學前，適時引入；文本教學中，適時補充；文本教學后，適當拓展，有效引領學生從課內走向課外。

1. 預學——提供前置性學習抓手。統編小學語文教材中部分課文離學生生活較遠，學生課前如果沒有充分地預習，就很難能夠真正體會作者的情感及表達意圖。教學時，可將這部分課文的“閱讀鏈接”前置，巧妙利用“閱讀鏈接”來輔助教學。

如教學《圓明園的毀滅》一課時，教師可以在教學本課前，先結合“閱讀鏈接”《七子之歌（節選）》對中華民族的苦難史、抗爭史做簡單的回顧。可以設計如下預學任務：讀“閱讀鏈接”中的現代詩，提出不理解的問題。學生會提出很多問題，如：為什么英法聯軍侵入北京時清政府不抵抗？為什么“七子”會被列強霸占？……這些預學問題共同指向中華民族多災多難的過去，共同指向炎黃子孫憂國憂民的家國情懷。無形中，學生心中的愛國情感、民族責任感與使命感被激發了，還未進入課文教學階段，特殊的人文情愫就已在預學中預熱、醞釀與發酵了。學生的認知盲區得以填補，為學生體驗課文的情感做好了鋪墊。

此外，部分“閱讀鏈接”可輔助學生感悟文本，豐富學生閱讀積累，幫助學生對文本內容有更全面的感知。如《威尼斯的小艇》一課語言優美，朗朗上口。課后“閱讀鏈接”中的《威尼斯之夜（節選）》一文，則從另一個側面介紹了威尼斯這座水上名城的獨特美麗風光。這篇“閱讀鏈接”可布置學生自讀，增長見識，陶冶情趣，使學生對威尼斯有更全面的了解，培養學生的自學能力。

2. 補學——助推理解感悟的深化。在課文重難點處巧妙聯接課后“閱讀鏈接”，能明確閱讀方向和目標，使教學更有針對性，使學生的學習效率得到提高。

如教學《琥珀》一課時，可在課堂開始、課堂中間、課堂末尾分別引入“閱讀鏈接”，達成不同的教學目標。課始，板書揭題之后，聚焦“琥珀”釋題。先借助圖片感知形象，再引入“閱讀鏈接”，讓學生快速閱讀，了解相關知識，為課文學習做好鋪墊。課中，課文對琥珀的形成過程做了推理，學生可能會對“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來”等相關信息存有疑惑，引入“閱讀鏈接”可以起到化疑去惑的作用。課末，推薦學生讀一讀“閱讀鏈接”，豐富學生對琥珀的認識，從而激發學生的探索欲與求知欲。還可鼓勵學生做一個“琥珀”專題閱讀，把文章讀厚。可見，“閱讀鏈接”融入課文教學，可幫助學生消除知識盲點，提高閱讀理解能力。

如，《普羅米修斯》課后鏈接了一段關于中國神話故事中“火”的來源的傳說，短文下面的“泡泡”提示：“我從燧人鉆木取火的故事中感受到了不同的神奇。”教學時，教師可以引導學生重點關注鉆木取火故事的“神奇”，再與課文比對，探究中外傳說中關于火的來源的不同，讓學生知道世界各國對于火種起源有不一樣的想象和認識，體會神話故事的獨特魅力，激發學生閱讀更多古今中外神話故事的興趣。《黃繼光》《十六年前的回憶》《紅樓春趣》《丁香結》等課文后的“閱讀鏈接”，都補充了相關主題的文章或資料，學生通過閱讀，能夠加深對課文主題的理解，同時也告訴學生閱讀的途徑是多元的，鼓勵學生通過多種方式查找資料，獲取知識。

3. 拓學——強化閱讀體系的建構。教學“閱讀鏈接”時，教師更多的是將“閱讀鏈接”后置，讓學生在學習完課文后感受相同主題文章不同的表達方式，實現由一篇帶動幾篇、由一篇輻射一類、由一篇走向一本書的聯動效果，有效檢測學生課堂所學，切實提高學生的閱讀興趣。

如教學《鳥的天堂》一課時，引導學生在多次觀鳥所得中感受動態、靜態描寫的不同效果。課文賞析結束后，出示“閱讀鏈接”巴金的《筑渝道上（片段）》，讓學生自讀感悟，在文本閱讀實踐中，進一步體會動態、靜態描寫的妙處，鞏固本節課學習所得。

擴展閱讀視域，引導學生從單篇閱讀走向整本書閱讀，是“閱讀鏈接”的應有之義。《草船借箭》以白話文改編的形式出現在教材中，便于學生閱讀。課后的“閱讀鏈接”編排了對應的原著選段，旨在讓學生通過對比閱讀，發現中國古典名著的魅力，消除閱讀時的畏難情緒。學生自主默讀“閱讀鏈接”，結合內容，找出課文中相應的段落，發現原著的魅力。在這一過程中，教師要給予必要的閱讀提示和輔導。

仔細研究“閱讀鏈接”，我們不難發現，其與課文內容、主題、作者或本單元語文要素有關。基于這樣的認識，教師研讀教材，就要揣摩每個“閱讀鏈接”的編寫意圖，將其與課文學習結合起來，引導學生用好“閱讀鏈接”。這么做，無論是對課文內容的深入理解，還是對學生讀寫能力的穩步提高，都會有很大的幫助。

（作者單位：南京師范大學附屬中學新城小學怡康街分校 本專輯責任編輯：莊嚴）

［1］周亭廷.小學語文課本的“閱讀鏈接”版塊有效利用［J］.科學咨詢（教育科研），2020（08）：166.

［2］鄭夢雨.分類“閱讀鏈接”，推進語文課堂深度學習［J］.小學生作文輔導（上旬），2021（01）：25-26.

［3］季海霞.統編教材“閱讀鏈接”的編排特點與教學思路［J］.教育研究與評論，2021（31）：80-83.

本文系南京市教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“統編小學語文‘閱讀鏈接’教學策略的實踐研究”（課題編號：LZD/2021/39）的研究成果。