工科教學(xué)中的課程思政

摘 要 工科的課程思政研究與實(shí)踐起步較晚，課程思政實(shí)踐與探索刻不容緩。以培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心、自豪感，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、時(shí)代使命感以及幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為目標(biāo)，提出交通工程專業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程思政實(shí)施方案，挖掘思政元素并融入課堂教學(xué)。總結(jié)四種運(yùn)籌學(xué)課程思政案例，初步闡述課程思政效果，研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中有機(jī)融入思政元素有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績(jī)，在增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)意識(shí)方面亦有幫助。

關(guān)鍵詞 工科；課程思政；交通工程專業(yè)；運(yùn)籌學(xué)；建模實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）17-00-05

0 引言

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：理學(xué)類專業(yè)課程要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育；工學(xué)類專業(yè)課程要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育[1]。運(yùn)籌學(xué)是一門交叉應(yīng)用學(xué)科，新工科背景下，結(jié)合交通工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求，運(yùn)籌學(xué)課程思政目標(biāo)為：以向?qū)W生傳授運(yùn)籌學(xué)知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建模實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，讓顯性知識(shí)傳授與隱性思政教育交融，力求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三者的有機(jī)統(tǒng)一。近年來，學(xué)者圍繞如何開展課程思政進(jìn)行了許多研究[2-4]，多關(guān)注教學(xué)理論、設(shè)計(jì)與實(shí)施方面，鮮見對(duì)教學(xué)成效的研究。筆者在對(duì)交通工程專業(yè)學(xué)生教授運(yùn)籌學(xué)期間，因材施教，在課堂教學(xué)中融入思政元素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與專業(yè)素養(yǎng)，本文就開展課程思政的實(shí)施方案、具體舉措與教學(xué)成效進(jìn)行總結(jié)。

1 運(yùn)籌學(xué)課程思政實(shí)施方案

中山大學(xué)運(yùn)籌學(xué)課程自2006年開設(shè)至今已18年，獲得三項(xiàng)相關(guān)教學(xué)研究和改革項(xiàng)目，并于2020年12月獲廣東省一流課程（線下課程）認(rèn)定。課程講授過程中，注重結(jié)合交通工程專業(yè)背景，培養(yǎng)學(xué)生建模能力，將思政元素融入教學(xué)。基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與專業(yè)特性，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出如圖1所示的課程思政實(shí)施方案。

1.1 確定思政目標(biāo)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中要求，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這就要求教師從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求出發(fā)，明確思政目標(biāo)，將價(jià)值引領(lǐng)融入課程教學(xué)。

1.1.1 培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心、自豪感

運(yùn)籌思想在中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)且影響深遠(yuǎn)，在運(yùn)籌學(xué)領(lǐng)域取得卓越成就的中國(guó)數(shù)學(xué)家也不勝N/4xRiGwKYSr45FcVvfqow==枚舉。通過課程思政教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生了解中國(guó)運(yùn)籌學(xué)發(fā)展的輝煌歷史，培養(yǎng)學(xué)生民族自信心、自豪感，繼而思考如何在科技飛速發(fā)展的今天繼續(xù)傳承與發(fā)揚(yáng)中國(guó)學(xué)者刻苦鉆研的學(xué)術(shù)精神。

1.1.2 強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、時(shí)代使命感

面對(duì)世界百年未有之大變局，關(guān)鍵核心技術(shù)供給不足成為我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展道路上的攔路石。在課程思政教學(xué)中，要讓學(xué)生明白身上肩負(fù)的歷史使命和時(shí)代責(zé)任，將個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與國(guó)家需求和民族命運(yùn)的要求結(jié)合起來，為強(qiáng)國(guó)目標(biāo)而奮斗。

1.1.3 幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

大學(xué)生的“三觀”塑造需要正確的引領(lǐng)與指導(dǎo)，通過課程思政教學(xué)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與專業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)社會(huì)服務(wù)人民的崇高價(jià)值追求以及積極向上的人生觀。

1.2 挖掘思政元素

課程思政強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，但不能越俎代庖、顧此失彼，需要在兼顧教學(xué)內(nèi)容的理論性、學(xué)術(shù)性、前沿性及實(shí)踐性的同時(shí)，著力強(qiáng)化思想政治教育的內(nèi)涵與導(dǎo)向。因此，思政元素應(yīng)與專業(yè)知識(shí)切實(shí)相關(guān)，充分考慮學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，與時(shí)政新聞相關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。此外，將該領(lǐng)域科學(xué)家的愛國(guó)情懷與鉆研精神融入教學(xué)，也能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、堅(jiān)韌不拔的科學(xué)品質(zhì)、勇于探索的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷以及正確的人生觀。

1.3 融入課程教學(xué)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[5]。在教育實(shí)踐中，授課教師是課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)過程中的目標(biāo)、內(nèi)容與方法的應(yīng)用都將影響課程思政的實(shí)施質(zhì)量[6]，因此，授課教師要注重將專業(yè)知識(shí)與思政元素有機(jī)融合，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德上的熏陶。

運(yùn)籌學(xué)課程面向交通工程專業(yè)學(xué)生，以課堂講授為主，同時(shí)為配合新工科強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，增加了課外的建模實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求和特點(diǎn)，將思政元素隱式融入課堂教學(xué)和建模實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式達(dá)到課程思政的目的。

2 運(yùn)籌學(xué)課程思政建設(shè)舉措

筆者基于學(xué)生特點(diǎn)與專業(yè)特性，挖掘運(yùn)籌學(xué)課程中的思政元素，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探尋以價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授交互作用的方式構(gòu)建課程思政教學(xué)模式。本節(jié)介紹四個(gè)運(yùn)籌學(xué)思政教學(xué)案例。

2.1 結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行課程思政

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開闊眼界，在課程講授過程中適當(dāng)引入當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)，并結(jié)合知識(shí)點(diǎn)講解，使得運(yùn)籌學(xué)問題更加具體形象。線上教學(xué)模式的大規(guī)模應(yīng)用，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)迷茫、厭學(xué)的情緒，嘗試結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行課程思政，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在介紹運(yùn)輸問題前，回顧我國(guó)新冠疫情阻擊戰(zhàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，社會(huì)生活井然有序，有賴于黨和政府采取了一系列有效措施，而其中必不可少的一項(xiàng)就是防疫應(yīng)急物資的最優(yōu)調(diào)運(yùn)，從而在課堂中引出運(yùn)輸問題。

以抗擊新冠疫情為切入點(diǎn)進(jìn)行思政教學(xué)，講解我國(guó)社會(huì)主義制度集中力量辦大事、統(tǒng)籌分配各項(xiàng)資源的優(yōu)越性，使學(xué)生切實(shí)感受到中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)、愛黨情感。同時(shí)，通過介紹運(yùn)籌學(xué)在抗疫中的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程、對(duì)交通專業(yè)有更加清晰明了的認(rèn)知，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 融合專業(yè)背景進(jìn)行課程思政

交通工程是一個(gè)綜合性強(qiáng)、面向?qū)嶋H應(yīng)用的工科專業(yè)。目前大部分運(yùn)籌學(xué)教材是針對(duì)數(shù)學(xué)類或工商管理類的學(xué)生編寫的，與交通工程專業(yè)契合的內(nèi)容不多，因此，在課程教學(xué)中加入與交通系統(tǒng)建模分析相關(guān)的內(nèi)容，并強(qiáng)化圖論、網(wǎng)絡(luò)分析等章節(jié)的理論教學(xué)。同時(shí)，剛升入大二的學(xué)生對(duì)交通工程專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，通過在課程中融入專業(yè)背景，充分引入交通工程相關(guān)案例，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，加強(qiáng)運(yùn)籌學(xué)與交通工程知識(shí)的關(guān)聯(lián)教學(xué)。

2021年6月，廣州市新冠疫情零星散發(fā)，芳村片區(qū)實(shí)施封閉封控管理。廣州市“交通大腦”科研團(tuán)隊(duì)立即行動(dòng)，配合政府部門的相關(guān)防控工作，在封控區(qū)域內(nèi)部署監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)分析，定位重點(diǎn)監(jiān)控車輛，其中用到圖論與網(wǎng)絡(luò)分析的相關(guān)技術(shù)。同時(shí)，在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生介紹“交通大腦”的工作，讓學(xué)生在了解圖論在交通領(lǐng)域應(yīng)用的同時(shí)，注重提升專業(yè)素養(yǎng)，在祖國(guó)需要自己的時(shí)候肩負(fù)起身上的責(zé)任，充分利用專業(yè)知識(shí)與技能，為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

2.3 圍繞服務(wù)社會(huì)進(jìn)行課程思政

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源與基礎(chǔ)。通過將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。在課程教學(xué)中圍繞“服務(wù)身邊人”這一思想，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)與學(xué)生關(guān)心的問題，安排建模實(shí)訓(xùn)，既能使學(xué)生完成從問題發(fā)現(xiàn)、信息采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模到得出結(jié)論的全過程，踐行知行合一的理念，得到有效的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練，又能讓服務(wù)社會(huì)的意識(shí)在學(xué)生心中扎根。

建模實(shí)訓(xùn)主要以自由選題形式開展。由于交通工程專業(yè)跟隨學(xué)科搬入剛剛建成投入使用的深圳校區(qū)，校區(qū)內(nèi)不少設(shè)施尚在建設(shè)完善中，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來不便。基于現(xiàn)狀，在建模實(shí)訓(xùn)中開設(shè)“我為深圳校區(qū)建言獻(xiàn)策”建模專題，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)身邊事來尋找實(shí)訓(xùn)課題。學(xué)生提出的研究主題包括：針對(duì)每天等電梯時(shí)間過長(zhǎng)的情況，開展電梯運(yùn)行優(yōu)化的建模研究；針對(duì)校區(qū)面積大，往返教學(xué)樓、宿舍時(shí)間較長(zhǎng)的問題，開展校車運(yùn)行路線優(yōu)化的建模研究；針對(duì)圖書館學(xué)生助理排班工作量大的問題，開展排班小程序研發(fā)的建模研究；等等。

將思政要素融入建模實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生從身邊事做起，用自己所學(xué)服務(wù)學(xué)校，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。

2.4 融入名人事例進(jìn)行課程思政

運(yùn)籌學(xué)領(lǐng)域的大師（如馮·諾依曼、約翰·納什、萊茵哈德澤爾騰等）的人生經(jīng)歷可以引起學(xué)生巨大的興趣，但他們大多來自西方發(fā)達(dá)國(guó)家，而引入中國(guó)數(shù)學(xué)家在相關(guān)領(lǐng)域作出的貢獻(xiàn)，則更能增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心與自豪感。20世紀(jì)60年代，中國(guó)數(shù)學(xué)家管梅谷在郵局觀察郵遞員送信路線，提出“中國(guó)郵遞員問題”，引起運(yùn)籌學(xué)界學(xué)者廣泛的探討與研究，這個(gè)問題也成為數(shù)學(xué)史上少有的以中國(guó)命名的問題。吳文俊是我國(guó)最具影響力的數(shù)學(xué)家之一，他提出“吳公式”“吳示性類”和“吳示嵌類”等拓?fù)洳蛔兞縖7]，成為20世紀(jì)拓?fù)鋵W(xué)的經(jīng)典，至今仍在前沿研究中使用。

通過這些事例鼓勵(lì)學(xué)生在前沿領(lǐng)域敢于開拓，在世界舞臺(tái)上與他國(guó)科學(xué)家同臺(tái)競(jìng)技，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)運(yùn)籌學(xué)發(fā)展的感性認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的興趣，為課程思政建設(shè)提供支撐，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

3 思政元素融入運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)案例

筆者深入挖掘運(yùn)籌學(xué)課程中蘊(yùn)含的思政元素，將思想政治意識(shí)形態(tài)教育與專業(yè)課程進(jìn)行融合，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重功能上取得一定的成效。以2019級(jí)交通工程專業(yè)學(xué)生為例，對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程思政效果進(jìn)行闡述。

2019級(jí)交通工程專業(yè)學(xué)生在大一時(shí)主要學(xué)習(xí)學(xué)科平臺(tái)的基礎(chǔ)課程，大二再結(jié)合自身興趣、社會(huì)需求、個(gè)人規(guī)劃、專業(yè)特點(diǎn)自主選擇專業(yè)進(jìn)行分流學(xué)習(xí)。進(jìn)入大二以來，部分學(xué)生由于對(duì)交通工程專業(yè)沒有深入了解，學(xué)習(xí)狀態(tài)有所松懈，有厭學(xué)情緒產(chǎn)生。針對(duì)上述情況，運(yùn)籌學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)展開課程思政教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將63名學(xué)生分成兩個(gè)班，1班（思政強(qiáng)化班）32人，2班（普通班）31人。兩個(gè)班級(jí)均沿用省級(jí)一流課程建設(shè)思路進(jìn)行授課，在此基礎(chǔ)上，在思政強(qiáng)化班引入思政元素。在期末對(duì)兩個(gè)班級(jí)運(yùn)籌學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果如表1、圖2、圖3所示。

分析數(shù)據(jù)可知，在運(yùn)籌學(xué)課程開始前，兩個(gè)班的績(jī)點(diǎn)分別為2.8和2.6，學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平相當(dāng)；經(jīng)過一學(xué)期的思政教學(xué)，思政強(qiáng)化班與普通班學(xué)生的期末考試平均卷面分分別為76.6分與68.9分，相差近8分。可見，思政強(qiáng)化班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，期末考試成績(jī)也更好，運(yùn)籌學(xué)課程思政取得積極效果。在建模實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由分組與選題，按照學(xué)生選題內(nèi)容，劃分為服務(wù)類（學(xué)業(yè)安排、公共服務(wù)資源調(diào)配等）與非服務(wù)類（其他）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1班服務(wù)類選題占37.5%，2班涉及服務(wù)類選題占14.3%，思政強(qiáng)化班服務(wù)類選題的比例遠(yuǎn)超普通班，由此可見將思政要素融入建模實(shí)訓(xùn)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)主人翁意識(shí)，用自己所學(xué)服務(wù)學(xué)校、服務(wù)

社會(huì)。

綜上，可初步得出結(jié)論：在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上融入思政元素并進(jìn)行建模實(shí)訓(xùn)教學(xué)，充分尊重學(xué)生自主選題的空間，使得學(xué)生在解決自己感興趣問題的同時(shí)，更好地掌握運(yùn)籌學(xué)知識(shí)，在獲得更好的卷面成績(jī)的同時(shí)，提升建模和解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，融入思政元素的運(yùn)籌學(xué)課程可以更好地滿足當(dāng)代工科人才的培養(yǎng)要求。

4 結(jié)束語

課程思政是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，需要授課教師的moo+2n6RIUjbvxB4/rT4Tw8S35l86dx8asKAMq0eGp0=全員參與。教師在對(duì)交通工程專業(yè)學(xué)生講授運(yùn)籌學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)與專業(yè)特性，初步摸索出思政教學(xué)方案，將專業(yè)知識(shí)與思政元素相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，并取得一定的成果。在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，在課堂中融入思政元素不能生搬硬套，需要“潤(rùn)物細(xì)無聲”，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、愛國(guó)主義等如春雨一般自然地撒向?qū)W生的心田。后面的工作仍需在實(shí)踐中進(jìn)行探索，注重總結(jié)與提煉，加強(qiáng)溝通與交流，真正落實(shí)智育德育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

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*項(xiàng)目來源：廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2021）“新工科信息基礎(chǔ)與建模實(shí)踐課程群教研室”（粵教高函〔2021〕29號(hào)）；廣東省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（2019）“交通工程”（教高廳函〔2019〕46號(hào)）；中山大學(xué)2021年校級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目（線下課程）“運(yùn)籌學(xué)”（教務(wù)〔2021〕93號(hào)）；中山大學(xué)2021年校級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目（課程思政）“運(yùn)籌學(xué)”（教務(wù)〔2021〕93號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：黃敏，博士，副教授；蔡銘、呂中榮，博士，教授；謝潔旻，博士，助理教授。