學習內容視角下專用課程器材討論

摘 要 主要討論專用課程器材的新概念，它涵蓋學科課程和綜合實踐活動（含校本課程）兩大領域，直接指向學習內容。從教育裝備的概念、功能和現狀出發，分析教育裝備的分類問題，并提出新的命名和分類方式。在科創和文創視角下，可以將專用課程器材從學習內容維度進一步劃分，以滿足不同學生的學習和發展目標需求。同時，結合陶行知先生的“生活教育”理論，將“生活知趣”融入其中，真正從綜合實踐層面滿足學生的個性化特長與愛好培養。

關鍵詞 教育裝備；綜合實踐活動；專用課程器材；學習內容

中圖分類號：G484 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）17-00-03

0 引言

教育裝備包括與學習內容相關的器材（如實驗器材）和與教學方法相關的器材（如多媒體教學設備）。此外，還包括與空間建設相關的物料和與基礎設施相關的系統等類別。在教育領域，術語儀器和設備被廣泛應用，但在文章中交叉引用，容易引起“學習內容相關的器材”與“教學方法相關的器材”教育裝備分類混淆。例如：信息化教學設備在某些情況下被視為與學習內容相關的器材（如計算機放在機房內用于學生操作實踐），而在其他情況下則被視為與教學方法相關的器材（如計算機放在講臺上用于展示教學內容或演示教學）。

傳統的學科教育中，通常將指向“學習內容相關的器材”稱為教學儀器，如試管、伏特表等，隨著時代的發展，統稱為儀器、教學儀器、實驗儀器等術語，容易與理化生學科實驗器材聯系在一起。教學儀器一詞過于狹隘，或許不能完全代表現代教育裝備分類，因此需要基于學習內容視角對專用課程器材展開術語討論。

1 概念的理解

教育裝備的名詞詞性指實施和保障教育教學活動所需的儀器、設備、資料、學具、設施以及相關軟件的總稱[1]。教育裝備可以分為輔助認知、環境優化、教育管理等類別。其中，輔助認知功能是教育裝備的第一功能，也是教育裝備品種最多的一個類型，是構建教學基本條件的裝備，如酒精燈、燒杯等實驗室儀器設備[2]。由此可見，從輔助認知功能分類，由于突出了教育裝備在教育教學方面的適用性，長期以來，教育內部指向學校管理者思考“學什么”，指向學習內容的相關學具，常常以儀器、教學儀器、實驗儀器等進行表述。

2 透視與分析

學科課程教育裝備通常被稱為教學儀器，具有輔助認知功能。根據學科領域分類，這些教育裝備包括語文、物理、化學、生物、歷史、地理等學科的教材教具、實驗器材和多媒體教學設備等。例如：在語文學科中，教育裝備（如教材、閱讀材料、字帖和書法工具等）可以幫助學生提高閱讀理解能力、書寫能力和文字表達能力；而在物理、化學、生物學科中，標本、模型和實驗器材等教育裝備能夠幫助學生通過觀察和操作更好地理解學科知識；歷史、地理學科的教育裝備（如地圖、歷史資料和地理模型等）則有助于學生更好地了解相關知識。此外，還有室外裝備為學生提供戶外活動和體育鍛煉機會，增強學生的安全意識和自我保護能力。不難發現，學科課程教育裝備屬于經典教育裝備，具備明確教學目標、增強學習體驗以及指向學習內容等特征。

2.1 教育裝備的學科性反映了學科的專業性

不同學科的裝備是根據學科需求進行設計、設置或配備的。幾乎所有的教育裝備最初在其他應用領域（家庭或私人實驗室）產生，然后逐漸被引入教育領域。例如：試管、燒瓶、量杯和鐵架臺等實驗儀器最初被用于非教育環境下的化學反應，后來被改造適用于理化生實驗教學環境。

2.2 教育裝備的模糊性反映了學科的交叉性

一門學科的存在和發展不僅取決于其本身知識體系，還與其他學科存在交叉聯系，如物理學科與化學、生物、數學等學科之間有密切聯系。這些交叉聯系也體現在教育裝備的設計和運用中，如試管、量杯等實驗器材可被用于化學學科，在學校實驗室中通常被歸類為化學實驗器材，但也可被歸類為生物實驗器材。因此，教育裝備分類存在模糊性。

2.3 教育裝備的可塑性反映了學科的發展性

教育裝備能夠適應不同學科、教學環境和學生需求的能力被稱為可塑性。隨著科技的進步，教育裝備的功能不斷更新和延展，以滿足個性化學習內容的需求。例如：傳統的手工藝教育需要使用基本的手工工具和材料，但現在有許多新型教育裝備可以被用于手工藝教育，如智能木工機、3D打印機和智能茶葉加工設備等。教育裝備的可塑性為學生提供了更加個性化和多樣化的學習體驗。

學校管理者思考“學什么”時，通常會將指向學習內容的、已經達成共識的教育裝備統稱為儀器、教學儀器、實驗儀器等術語，容易將其與理化生學科實驗器材聯系在一起。然而，綜合實踐活動領域的教育裝備并不僅限于物理、化學和生物等學科的實驗器材，還包括其他類型的專業課程器材。

3 專用課程器材命名討論

教育裝備分類研究是對定義、范圍、屬性和特征等問題進行更深層次的探討[3]。陳琳等[3]認為，自然屬性和社會屬性是該分類研究的兩條主線。自然屬性主線基于主體結構、材質屬性、構造屬性和資產屬性等進行分類，具有穩定性和包容性。社會屬性主線則補充了自然屬性主線中的功能定位和作用價值，包括教學專用設備、非教學專用設備、房屋附屬設施和通用設備等。此外，還可以根據教學應用和管理需求進行增加規格屬性的分類。

在綜合實踐活動領域，教育裝備的分類和命名需要考慮應用領域、裝備功能和使用場景等因素。通過分析課程、學習內容和學習目標等，可以確定最適合的命名和分類方式。

現有的學科課程相關學具、教育內部已達成共識的術語，如儀器、教學儀器、實驗儀器等，對于涵蓋所有類型的教育裝備來說過于狹隘。因此，對綜合實踐活動教育裝備進行命名和分類改革顯得尤為必要。

在綜合實踐活動中，教育裝備的命名和分類需要考慮學科課程、綜合實踐活動兩種課程的異同。它們都包含學習內容，這是它們的共同點。然而，學科課程是以學科知識體系為核心的，注重幫助學生掌握基本知識和基本技能。相比之下，綜合實踐活動以學生為中心，以實踐為核心，涵蓋多個領域，旨在培養學生創新精神、實踐能力和社會責任感。

因此，在命名綜合實踐活動教育裝備時應突出其實踐性和綜合性，如科學實驗設備、社會實踐工具包、藝術創作材料和技術操作工具等。在分類時，應根據其應用領域和功能進行細分，如科學、社會、藝術和技術等類別。同時，還應考慮設備的適用性和可操作性，以確保學生在使用時能夠得到有效的支持和指導。

重新命名這些裝備還需要考慮綜合實踐活動的多元性和開放性，新的命名應更具包容性，如實踐工具、活動器材、探索裝備等。這些名稱能夠更好地反映教育裝備在綜合實踐活動中的角色和功能。

筆者建議使用專用課程器材這一術語來代替原有的儀器、教學儀器、實驗儀器，在綜合實踐活動領域更加貼近教育內部的理解。

1）精準表述裝備功能和用途。傳統的儀器、教學儀器、實驗儀器等詞語往往比較籠統，無法準確表達這些裝備與學習內容之間的聯系。而專用課程器材則強調了這些裝備是專門為特定的課程或活動設計的，能夠更好地滿足學生的學習需求。

2）術語指向學習內容和器材。教育工作者對于學習內容和教學方法有著深入的理解和認識，更容易理解專用課程器材的概念并將其與學習內容聯系起來。相比之下，傳統的詞語可能會讓人產生困惑或誤解，不利于教師的教學實踐。

專用課程器材的新概念指向學校管理者思考“學什么”，指向學習內容與相關學具，涵蓋了學科課程和綜合實踐活動（含校本課程）兩大領域，直接指向學習內容。

4 專用課程器材下屬各分類討論

在綜合實踐活動領域，教育裝備需要綜合考慮學科性和模糊性。學科性指的是教育裝備的學習內容專業特性，而模糊性指的是學習內容交叉特性的不確定性。此外，由于不同課程之間存在差異和不斷變化，因此，對應的教育裝備也需要具備可塑性。從學習內容的視角來看，專用課程器材可以分為科創類和文創類兩大類。

4.1 科創類專用課程器材

以學生的創新和實踐為驅動，這些器材旨在幫助學生將所學知識應用于實際項目中，激發他們的創造力、解決問題的能力和實踐能力。通過使用這些器材，學生可以更好地理解和掌握科學原理與技術方法，培養自己的實驗設計、數據分析和項目管理能力。同時，這些器材也有助于提高學生的綜合素質，為他們未來的職業生涯和創新創業奠定堅實基礎。

科創類專用課程器材通常包括各種高科技設備和工具，如3D打印機、機器人、物聯網傳感器、積木編程套件、微型電動木工工具、便攜式DIS傳感器等。這些裝備可以幫助學生更好地理解和掌握科學原理，提高創新思維和實踐能力。例如：3D打印機可以讓學生從設計到制作，全程參與一個產品的創造過程，這對于培養學生的創新思維和動手能力非常有幫助；機器人、積木編程套件可以讓學生學習和編程，提高邏輯思維能力；微型電動木工工具能訓練學生使用微型電動木工工具進行木工制作，讓學生學習和掌握基本的木工技能（鋸切、打磨、鉆孔等），培養勞動素養；便攜式DIS傳感器使學生通過使用DIS傳感器，學習如何收集和分析數據，遇到設備故障、數據異常等問題時，培養學生運用已有知識和技能解決問題的科學素養等。

4.2 文創類專用課程器材

以學生的創意和實踐為驅動，這些器材旨在幫助學生將所學知識應用于實際創作中，激發他們的創造力、想象力和實踐能力。通過使用這些器材，學生可以更好地理解和掌握文創類知識和技能，培養審美觀念、設計思維和團隊協作能力。同時，這些器材也有助于提高學生的綜合素質，為他們未來的職業生涯和人生發展奠定堅實基礎。

文創類專用課程器材通常包括：創意繪畫工具，如水彩筆、馬克筆、彩色鉛筆、油畫棒、畫板、畫紙等，用于培養學生的繪畫技巧和創意思維；手工制作材料，如剪刀、膠水、紙張、布料、紐扣、珠子等，用于制作各種手工藝品，如剪紙、布藝、串珠等；數字藝術工具，如各種數字繪畫、數字圖像處理軟硬件等，用于進行圖像處理、平面設計和插畫創作；攝影器材，如相機、鏡頭、三腳架等，用于拍攝照片，培養學生的攝影技巧和審美觀念；音頻編輯軟件，如Audacity、Adobe Audition等，用于錄制和編輯音頻，培養學生的音樂素養和聲音設計能力；視頻拍攝與剪輯設備，如攝像機、麥克風、燈光設備等，用于拍攝和剪輯視頻，培養學生的視頻制作技巧和導演才能。

在科創和文創視角下，可以將專用課程器材從學習內容維度進一步劃分，基于以學生為中心的教育理念，可以細分出科技創新、藝術修為、工程技藝等不同的內容指向，以滿足不同學生的學習和發展目標需求。同時，結合陶行知先生的“生活教育”理論，將“生活知趣”融入其中，真正從綜合實踐層面滿足學生的個性化特長與愛好培養。

5 結論

1）綜合實踐活動領域，學習內容視角下，專用課程器材的術語界定為：專用課程器材的新概念涵蓋學科課程和綜合實踐活動（含校本課程）兩大領域，直接指向學習內容，指向回答學校管理者思考“學什么”問題的相關教育裝備的物料。

2）綜合實踐活動領域，學習內容視角下的專用課程器材分類如圖1所示。

6 參考文獻

[1] 艾倫，趙鳳梅，許成果，等.教育裝備與一般裝備制品差異分析[J].中國教育技術裝備，2006（2）：4-7.

[2] 艾倫.教育裝備功能分類[J].中國現代教育裝備，2017（4）：7-10.

[3] 陳琳，李巧紅.基礎教育裝備分類代碼體系研究[J].教育與裝備研究，2022，38（7）：6-12.

*項目來源：中國教育裝備行業協會教育裝備研究院重點課題“義務教育階段綜合實踐活動教育裝備應用的實踐研究”（課題批準號：CEFR22005K5）。