初中音樂教學中滲透傳統文化的策略研究

摘 要：素質教育理念重視中學生素質的提升，注重學生審美能力的培養，旨在培養學生學生的核心素養，使其實現身心的全面發展。將傳統文化滲透在初中音樂教學中，能夠進一步提升學生的人文素養。基于此，本文簡述初中音樂教學中滲透傳統文化的重要意義，分析了初中音樂教學中滲透傳統文化的現狀，并具體探究初中音樂教學中滲透傳統文化的有效對策，進而為初中音樂教學提供科學的指導，助力音樂教育事業高質量發展。

關鍵詞：初中音樂 傳統文化 音樂素養 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.045

初中音樂課是一門重要的學科，能夠培養學生的正確的情感態度，可以提升學生的音樂素養。將傳統文化與初中音樂教學相結合，能夠實現對傳統文化的傳承，實現音樂與傳統文化的融合，在潛移默化中實現對學生思想的熏陶，培養中學生良好的品質。為此，有必要就傳統文化與初中音樂教學結合的路徑展開深入分析。

一、初中音樂教學中滲透傳統文化的重要意義

傳統文化與音樂教育相輔相成，音樂教育能夠推動傳統文化的傳承和發展。我國傳統文化有深厚的文化底蘊，且具有地域性文化特色，蘊含著群眾基礎，將傳統文化與音樂教學相結合，可以提升學生的綜合素質和文化素養。

1.提高學生對傳統文化的認知程度

我國傳統文化是寶貴的財富，在初中音樂教育中，有促進作用，能夠使學生在學習音樂的過程中，學習和了解傳統文化，使學生在傳統文化熏陶下，形成正確的“三觀”以及良好的品格，并且在音樂與傳統文化的融合中，增加學生的民族責任感。

初中音樂本身具有顯著的藝術特征，具有學科優勢，將音樂教學與傳統文化相結合，能夠筑牢學生的樂理基礎，還可以增強學生的審美能力。音樂與文化融合的形式，可以提高學生的感知能力，能夠提升學生的音樂語言能力，讓學生接受傳統文化的熏陶。研究發現，不同的民族文化、不同時期的傳統文化元素，均具有很顯著的特色。而傳統的戲劇、號子等，是傳統文化的載體，通過與音樂的融合，會加深學生對傳統文化的理解，幫助學生更好地體會文化價值，有利于提升中學生的民族自豪感，進而激發學生學習音樂、學習傳統文化的興趣。

2.引導學生樹立正確的“三觀”

我國傳統文化體系龐大，內容繁雜，初中生對傳統文化雖然有一定的認識，但是認知面相對較窄，并且，學生也缺少對傳統文化的認同感。音樂作為一種文化連接工具，能夠使學生近距離接觸傳統文化，有利于開闊學生的眼界，可以拓寬學生的知識面，學生的綜合素養可以得到顯著提升。傳統文化符合德育的目標，能夠積極引導學生樹立正確的“三觀”。

3.提升學生的音樂素養

在音樂教學中，傳統文化可以拓寬學生的音樂視野，進而提高對傳統文化的認同感，使學生領略民族唱腔、民族樂器的美感，并在潛移默化中逐步提升自身的音樂素養。核心素養導向下，將傳統文化融入音樂教學中，可以最大程度上培養學生的音樂素養，對學生音樂學習、文化學習均有重要的意義。

二、初中音樂教學中滲透傳統文化的現狀

1.學生的興趣有待提升

應試教育背景下，初中教學更加注重學生的升學率、考試合格率等，更加重視文化課程的教育和教學，忽視了對學生音樂素養的培養。在多元文化沖擊和影響下，學生對傳統的音樂文化了解得更為片面，尤其在流行音樂的影響下，學生過于追求流行音樂或國外歌曲。中學生對我國傳統戲劇、戲曲的了解較少，一定程度上降低了學生對傳統音樂文化的認知程度，也影響到學生對傳統音樂文化的學習，制約了傳統文化的傳承和發展。

2.教與學缺乏高度融合

音樂教學可以培養學生的音樂賞析能力，能夠提升學生的音樂素養，但是，就初中音樂教學現狀看，學38a139313009054ba548ac5a753c36a2b773a23c51a2eae744fa56914e4301b4生雖然掌握了部分樂理知識，但是在音樂文化學習方面，缺乏教學創新，未能從根本上調動學生的學習積極性，因此，在傳統文化滲透過程中，必須加強教與學的結合，實現教學合一，激發學生的學習積極性，點燃學生學習傳統音樂文化的熱情。

3.教師教學方法有待改進

傳統教學中，教師更加注重以自身為指導，忽視了學生在課堂中的主體地位，將更多的時間用在其他學科教學上，忽略了學生的情感需求，未能將具體的音樂教學目標納入教學計劃中。調查發現，部分中學生每周僅有一至兩次音樂課，教學內容以教師教唱為主，制約了學生的主觀能動性，降低了學生學習音樂作品的積極性。

同時，教師自身缺乏對音樂教學改革的認識，未能將傳統文化貫穿在音樂教學中，進一步降低了初中音樂教學水平。部分教師的教學方法很單一，雖然融合了傳統文化，但是未能使學生理解音樂與傳統文化之間的關系，學生無法理解音樂背后的情感故事，進而影響到傳統文化在音樂課堂教學中的滲透。

三、初中音樂教學中滲透傳統文化的有效對策

1.在傳統文化基礎上整合音樂教學資源

初中音樂教育工作持續推進，但是傳統文化在初中音樂教學中的滲透效果有待進一步提升。為提高音樂教學的有效性，在教學創新方面，音樂教師不斷培養自身的文化素養，提高對音樂教學創新的認識，深入解讀新《課標》，并在傳統文化基礎上對優質的音樂教學資源進行整合，使音樂教學高效、順利開展。

教師應積極學習新思想、新理念，與時俱進，創新音樂教學模式，靈活地將傳統文化融合到音樂教學中，并將課堂的主體地位歸還給學生，注重引導，鼓勵學生自主探索和尋找與音樂有關的傳統文化，提高學生的自主學習能力，并使學生深刻理解傳統文化的內涵與實質，進而提高對傳統文化的認同感。

研究發現，我國傳統文化中蘊含著豐富的音樂題材，教學選擇性多，范圍廣泛。因此，教師在音樂教學中，基于學生的音樂基礎、個人能力，以及學生對傳統文化的了解，要積極整合音樂教學資源，精心設計教學計劃內容，并增加音樂課教學課時，結合學生的個性化特征以及心理特點，激發學生的學習興趣，提升教學效果，切實將教學任務落到實處。與此同時，教師重視對音樂教學資源的開發，注重對傳統音樂文化的整合，并在實際教學中，將民族音樂題材靈活地融合到音樂教學中，進一步激發學生學習民族音樂、學習傳統文化的熱情，實現對傳統文化的傳承。

2.創建傳統音樂文化學習環境

為增強學生對音樂背后故事的理解，進一步提高學生音樂學習境界，充分發揮傳統文化在音樂教學中的作用和價值，教師在具體教學中要以學生為中心，創設符合學生實際情況的學習情境，并將學生帶入到情境中，提高學生對傳統文化的感知能力，在培養中學生文化素養的同時，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，切實感受傳統文化的魅力，增強學生的學習體驗，并從傳統音樂文化學習中，加深對音樂與傳統文化之間關系的理解，豐富學生的精神世界，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，同時培養學生學習音樂的興趣和素養。

教師在進行音樂教學時，要注重對音樂作品背景的介紹，并引導學生通過自主學習，預先了解音樂作品時代背景、作者創作心情等，進而增強學生對音樂作品內涵的理解，引起學生的情感共鳴。學生對音樂作品有了基礎的了解和認識后，教師引導學生深入分析音樂作品，挖掘音樂作品實質，并靈活地融合傳統文化，使學生能夠充分表達自我，并從傳統文化學習中，增強民族自豪感，積極主動地參與到傳統文化傳承和弘揚中。

3.重視實踐教學

在音樂教學中滲透傳統文化是德育、素質教育的有效路徑和推手，將傳統文化與音樂教學相結合，有利于培養中學生的愛國主義精神，能夠使學生實現身心全面發展。因此，在音樂教學實踐中，教師注重對學生情感態度的培養，重視培養學生的自主性，鼓勵學生積極參與到教學活動中，使學生在學習中更好地展現自我，進一步彰顯學生在課堂中的主體地位。教師在音樂教學中，應不局限于教材，注重教學創新，增加民族音樂題材內容，如具有鄉土民間文化代表的作品，在吸引學生注意力的同時，調動學生學習傳統音樂文化的積極性，更好地理解民族音樂的表現形式，為傳統文化與音樂教學的深度融合助力。

4.用號子、戲劇培養學生音樂文化素養

為加深學生對音樂與傳統文化融合的理解，在具體教學中，教師將通州地區的《打麥號子》融入其中，大大提升了教學質量和教學有效性。打麥號子是江蘇民歌，也是江蘇南通號子中具有代表性的作品，歌詞大意“嗨嗨哩來個嗨嗨乎包，嗨嗨又來到呵……”。教師在蘇少版音樂教學中，用多媒體播放《打麥號子》，讓學生產生身臨其境的感受，并通過“聽”，初步了解《打麥號子》的韻味，增加學生對《打麥號子》的理解，激發學生學唱《打麥號子》的興趣。號子是在勞動中產生的。學生在欣賞號子歌曲時，還能夠增加感受和體驗，感受江淮民歌中熱火朝天的勞動場面，增強學生對中國民族音樂的認同感。

《打麥號子》本身是一首農事號子，旋律優美，通過練習，使學生體驗號子的節奏感、動感，感受勞動人民豐收的喜悅，并且體會勞動人民的思想、感情、意志、愿望。教師在教唱環節，播放示范音頻，并以師生接龍演唱的形式呈現出來，讓學生在演唱中，感受《打麥號子》的節奏感，找到音樂與號子之間的契合點，使學生領悟音樂與生活之間的相關性，進一步培養中學生的音樂素養，強化對中華民族優秀傳統文化的理解和認識。教學實踐中發現，通過上述教學，學生可以用有彈性、有張力的形式演唱《打麥號子》，還可以模仿“打麥”場景，體驗“打麥”的快樂。整個教學中，學生學會了唱《打麥號子》，音樂素養得到了培養。

同時，在初中音樂教學中還融入了通劇，通劇元素能夠幫助學生理解和欣賞音樂作品，有利于提高中學生的音樂素養。另外，通劇元素也能夠激發學生的想象力和創造力，學生的綜合素質也會隨之提升，并且，通過通劇的融入，能夠拓寬學生的知識面，培養學生的審美能力。通劇音樂源自童子戲，基本沿用了童子戲的主要曲調、唱腔和板式，聲腔承襲原有僮子腔，兼收并蓄山歌、號子等民間音樂形象；句分上下，有板無眼，為單一聲腔曲牌聯套體。鑼鼓伴奏起板落句，隨演員的情緒可長可短，可慢可快。隨著劇目題材的擴大逐步進行改革，創造了多種板式和適合各行當表演的唱腔曲調。同時又在保持原有鑼鼓伴奏這一特色的基礎上，加入了民族管弦器樂；引進民族管弦樂器，結合鑼鼓打擊樂，并吸收部分京劇鑼鼓點，用以伴奏唱腔，配合表演，烘托氣氛。

通劇的唱念語音使用的是南通方言，因北方方言與吳方言交接，語言因素龐雜，因此，逐漸形成為一種既有別于下江官話，又不同于吳語的特殊方言區，稱方言島。分析通劇藝術特點發現，通劇伴奏簡單原始，唱詞通俗，廣受當地人民群眾喜愛，并且展現了中國儺文化的原始風貌。將通劇融合到初中音樂教學中，可以使中學生了解中國儺文化，了解通劇與通州人民生活的關聯性，傳承中國儺文化。

通過學習通劇，學生更好地理解通劇作品中的情感和意境，并且通過情景創造，讓學生進行角色扮演，將聲音、表情進行結合，表現角色的情感和性格，通過對聲音的模仿，進一步提高學生的表現力。在角色扮演中，學生可以體驗不同的角色情感，增強對通劇作品的表達效果，從而更好地表達情感。將通劇應用在初中教學中可以發現，此種教學方式，實現了音樂與傳統文化的融合，也提高了學生的參與度。并且，在通劇學習中，學生的文化自信也有所提升；此外，將通劇與音樂教學結合，使音樂教學課堂教學更加豐富、有趣，提升了學生的音樂素養，在推動初中音樂教育改革的同時，大大提升音樂教育質量。

通東趕海號子調式多樣，曲式也多樣，抒情優美，節奏自由，描述了漁民出海捕魚勞作的過程，在海邊勞作中，隨著勞作自編自唱，其中有一唱一和的對歌號子，有較長的敘事號子，用的是吳語太湖片毗鄰通東話演唱。將趕海號子融入音樂教學中，更好地突出了審美培養核心，實現音樂與舞蹈、與地方方言的結合，使音樂課堂變得更生動、更形象。學生在通東趕海號子學習中，感受海邊勞作人民辛苦的同時，還能夠學習地方方言，尊重民族文化差異，理解文化交融，增強對民族文化的認同。使學生學習漁民們面對惡劣自然環境與現實生活壓迫時堅韌不屈的奮斗精神與粗獷豪邁中不失幽默的性格特征。通東趕海號子中的方言“通東話”由吳方言和江淮方言結合，是很有特點的勞動號子，學生在學習通東趕海號子同時，還能夠學習和了解北方文化、江淮文化與吳越文化以及各文化交融情況。教師在具體教學中，為學生播放了通東趕海號子音頻，并鼓勵學生學習通東話，了解地方語言，尊重語言文化差異，為傳統音樂文化學習夯實基礎。

綜上所述，初中音樂教學中滲透傳統文化，能夠改變初中音樂教學現狀，可以提高音樂教學質量，有利于助力音樂教育事業發展。將通劇、《打麥號子》等文化融入音樂教學中，在激發學生學習興趣的同時，可以使學生更好地學習和傳承傳統文化。

參考文獻：

[1] 吳芳《中華傳統文化在初中音樂教學中的滲透策略》，《中學課程輔導》2023年第22期。

[2] 劉鴻《在中學音樂教學中滲透傳統文化的問題及策略分析》，《智力》2023年第16期。

[3] 吳佳璇《淺談中學音樂教學中滲透優秀傳統文化的策略》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2023年第4期。

[4] 陳悅《中華優秀傳統文化在初中音樂教學中的滲透路徑分析》，《教師教育論壇》2023年第2期。

[5] 洪葉《淺談初中音樂教學中優秀傳統文化的滲透》，《科學咨詢（教育科研）》2021年第6期。