傳統(tǒng)文化融入小學(xué)美術(shù)聽障課堂的路徑研究

摘 要：在小學(xué)美術(shù)聽障課堂，要想體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，教師要在美術(shù)教育教學(xué)方面不斷優(yōu)化，明確聽障學(xué)生的具體特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，在融入傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，使聽障學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更深刻的理解，在融會貫通之中，對相關(guān)美術(shù)知識進(jìn)行深刻感知和學(xué)以致用。以此在強(qiáng)化聽障學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化理解能力的基礎(chǔ)上，為其全面發(fā)展提供必要支持，同時(shí)也突破學(xué)生聽力方面的限制，為學(xué)生的綜合能力增強(qiáng)提供必要支撐?；诖?，本文重點(diǎn)探究傳統(tǒng)文化融入小學(xué)美術(shù)聽障課堂的路徑。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)美術(shù) 聽障課堂 教學(xué)路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.037

在對聽障小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)中，要想充分體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)效果，需要在整體層面確保學(xué)生對于美術(shù)知識進(jìn)行深刻理解，然后在融合相關(guān)古今美術(shù)資源、把握傳統(tǒng)文化核心內(nèi)涵的前提下，促進(jìn)兩者在整合中體現(xiàn)出合力作用。這樣可以為聽障學(xué)生綜合能力增強(qiáng)提供必要前提，使其深刻感知其中的核心內(nèi)涵，進(jìn)而充分體現(xiàn)出應(yīng)有的教育和導(dǎo)向作用，為聽障學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)文化融入小學(xué)美術(shù)聽障課堂的重要作用

在聽障小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，要想呈現(xiàn)出良好的教育效果，可以充分融入傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。雖然聽障學(xué)生在聽力方面相對比較薄弱。但是在美術(shù)感受能力和創(chuàng)作能力等相關(guān)方面可以進(jìn)一步發(fā)揮其特色和優(yōu)勢，使其全身心地融入傳統(tǒng)文化和美術(shù)教學(xué)的融合教學(xué)中，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

首先，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，可以在融入傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，讓美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更為豐富、更為完善，有效推進(jìn)美術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)文化內(nèi)容的融合，以此在多種藝術(shù)形式和特色資源的整合呈現(xiàn)中，使聽障學(xué)生的美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐富。例如，可以選取與傳統(tǒng)文化相關(guān)聯(lián)的藝術(shù)作品，包括傳統(tǒng)國畫等相關(guān)內(nèi)容，這樣可以使得傳統(tǒng)文化要素在其中得到充分體現(xiàn)和融會貫通，讓學(xué)生感受到美術(shù)教學(xué)的豐富性和文化特質(zhì)，讓聽障學(xué)生對傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效欣賞和認(rèn)知，激發(fā)其美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，為其綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的提升提供基本條件。

其次，可以在美術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)文化的有機(jī)結(jié)合之中，積極開展多種類型的融合活動和綜合實(shí)踐活動，在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)確保學(xué)生可對傳統(tǒng)戲曲表演、民間手工藝制作以及傳統(tǒng)游戲等各類內(nèi)容進(jìn)行深刻感知，充分認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)中所滲透的傳統(tǒng)文化核心內(nèi)涵。然后在實(shí)踐活動之中使聽障學(xué)生可以深刻感受傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，在了解民間手工藝制作或者傳統(tǒng)游戲思想內(nèi)涵的前提之下，使其對傳統(tǒng)文化形成更深刻的理解，進(jìn)而在增強(qiáng)其文化認(rèn)同感和自豪感的前提之下，使聽障學(xué)生具備文化自信和民族自信。然后在活動實(shí)踐中對自身所掌握的美術(shù)理論知識進(jìn)行有效利用，以此可以進(jìn)一步有效強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)和美術(shù)實(shí)踐能力，從而為突破聽障學(xué)生聽力方面的限制，使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供必要保障。

再次，可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在傳統(tǒng)文化和小學(xué)美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的前提之下，可以讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步了解中國書法、刺繡、中國畫等相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步感受傳統(tǒng)文化的博大精深，且明確其中所滲透的思想內(nèi)涵，掌握相關(guān)繪畫方法。以此在綜合發(fā)展層面使其具備良好的應(yīng)用技能和發(fā)展優(yōu)勢，使其在明確傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)的前提之下，也可以有效完成繪畫創(chuàng)作和實(shí)踐操作，從而為其綜合能力的提高和繪畫技能的強(qiáng)化提供必要支持。在突破自身聽力障礙、強(qiáng)化自身文化自信的前提下，使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以此體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化和美術(shù)教學(xué)的融合價(jià)值。

最后，可以有效構(gòu)建教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)融會貫通。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)文化的有機(jī)結(jié)合之中，可以進(jìn)一步豐富和優(yōu)化美術(shù)教學(xué)資源，豐富的資源內(nèi)容可以體現(xiàn)出創(chuàng)新特色和教學(xué)優(yōu)勢，在教學(xué)資源庫的整合和優(yōu)化作用之下，使得教學(xué)美術(shù)和傳統(tǒng)文化在有機(jī)結(jié)合、融會貫通的過程中，形成相應(yīng)的特色體系和教學(xué)資源價(jià)值，在有效收集和整理與傳統(tǒng)文化相關(guān)聯(lián)的資料工具的前提之下，為教學(xué)資源庫的豐富和完善以及教學(xué)內(nèi)容的豐富創(chuàng)新提供必要支持。例如，可以有效整合多種類型的畫筆、顏料、紙張等相關(guān)內(nèi)容，在體現(xiàn)傳統(tǒng)文化特色的前提下，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，更為完善，這樣可以讓聽障學(xué)生深刻感受教育資源的豐富性和學(xué)習(xí)素材的融會貫通，為其更有興趣地學(xué)習(xí)提供必要支持，使其充分感受到傳統(tǒng)文化的博大精深和美術(shù)內(nèi)容的豐富完善，以此為其美術(shù)學(xué)習(xí)能力和傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展質(zhì)量的提升提供必要條件。

二、傳統(tǒng)文化融入小學(xué)美術(shù)聽障課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

1.明確聽障學(xué)生經(jīng)驗(yàn)特征，強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)的針對性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要想體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的融合效能，需要在明確學(xué)生聽力障礙特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上分析該類學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)特征，使其在課堂教學(xué)中可以進(jìn)一步理解其中的核心內(nèi)涵，并且把握思想特色，這樣才能在融會貫通之中讓聽力障礙學(xué)生可以取得更加良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在《民間玩具》課堂教學(xué)中，可以融入我國具有傳統(tǒng)文化特色的民間玩具：風(fēng)箏、面人、九連環(huán)、魯班鎖、七巧板、瓦狗等相關(guān)內(nèi)容，通過多媒體形式，對其中所呈現(xiàn)出的傳統(tǒng)文化韻味和美術(shù)特色進(jìn)行深刻理解，以此體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的融入和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果。教學(xué)時(shí)要針對聽力障礙學(xué)生的具體表情和所代表的思想內(nèi)涵進(jìn)行充分理解，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和疑問進(jìn)行教學(xué)推動，這樣可以體現(xiàn)良好的教育效能。通常情況下，聽力障礙學(xué)生對自己不懂的問題也不會主動開口去問，而如果疑問解不開，學(xué)生往往很難繼續(xù)聽講。聽障學(xué)生對于問題的自我消化能力相對來說比較弱，此類情況對于他們的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量和傳統(tǒng)文化融會貫通效果的優(yōu)化都會造成十分嚴(yán)重的影響，因此，在教學(xué)時(shí)要明確學(xué)生的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需求，然后進(jìn)行精準(zhǔn)應(yīng)對，這樣才能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的融入效果，使融合教育取得良好成效。

又如，在《蜻蜓飛飛》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以融入點(diǎn)綴的作用等相關(guān)內(nèi)容。對其進(jìn)行介紹的時(shí)候，聽障學(xué)生往往對點(diǎn)綴這個(gè)詞的意思不能充分理解，同時(shí)對于后續(xù)與點(diǎn)綴相關(guān)聯(lián)的傳統(tǒng)文化的繪畫和代表作往往也不感興趣。針對此類情況，教師需要對聽力障礙學(xué)生的具體特點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行深入理解，然后在耐心細(xì)致、體現(xiàn)愛的教育的前提下，對學(xué)生進(jìn)行有效溝通和充分了解，使學(xué)生可以在感受點(diǎn)綴這個(gè)詞的基礎(chǔ)之上，匹配與之相應(yīng)多媒體教學(xué)情境，讓聽力障礙學(xué)生可以在感受相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的同時(shí)，對于相關(guān)知識進(jìn)行更深刻的理解。教師可以有效展示與點(diǎn)綴相關(guān)聯(lián)的國畫內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸式感受點(diǎn)綴的深刻內(nèi)涵。使學(xué)生對于裝飾畫的基本特色和思想意蘊(yùn)都可以進(jìn)行充分理解和有效應(yīng)用。在整體的教學(xué)過程中，針對聽力障礙學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入分析，明確學(xué)生的思想特點(diǎn)和表情特色，然后在充分明確學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平和思想特色的前提下，進(jìn)行有效融入，使傳統(tǒng)文化的思想意蘊(yùn)和深刻內(nèi)涵在多媒體情境之中進(jìn)行有效展示，在動畫flash呈現(xiàn)或者圖文并茂的展示環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生深刻感受我國傳統(tǒng)文化的博大精深和國畫的豐富意蘊(yùn)。這樣可以在具體的教育教學(xué)之中，讓聽力障礙學(xué)生可以充分理解其中的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)其文化自信和民族自信，把相關(guān)知識內(nèi)容和課堂教學(xué)進(jìn)行融會貫通，從而為聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足提供必要保障。

2.充分克服聽力障礙，使學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化

在聽力障礙學(xué)生的生活學(xué)習(xí)和發(fā)展中有十分豐富的美術(shù)感知經(jīng)驗(yàn)或者親身體驗(yàn)，因此，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)可有效激發(fā)聽力障礙學(xué)生的親身體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使其說出和分享自身在生活中所見到的與美術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容或者案例。然后在分享和深入學(xué)習(xí)中使其充分挖掘自身的體驗(yàn)和認(rèn)知，確保學(xué)生可以講解自身的親身體驗(yàn)，且在充分分享和融會貫通之中，更深刻地感受相關(guān)美術(shù)內(nèi)涵，并且有效挖掘其中所滲透的傳統(tǒng)文化元素和深刻內(nèi)涵，以此可以在有機(jī)結(jié)合、實(shí)現(xiàn)正確激發(fā)引導(dǎo)的前提下，使聽力障礙學(xué)生對美術(shù)知識進(jìn)行深刻理解，把握其中的思想內(nèi)涵和獨(dú)特文化意蘊(yùn)，以此在融會貫通之中使其美術(shù)核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

例如，在針對《流動的顏色》等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效分享自己在生活中所遇到的相關(guān)色彩，且說出自己最喜歡哪種顏色，在課堂教學(xué)中針對不同材質(zhì)、不同肌理所產(chǎn)生的素材差異進(jìn)行有效展示，讓學(xué)生可以通過視覺優(yōu)勢，在色彩和材料對比之中深刻感受素材的具體差異。教師可以在具體教學(xué)環(huán)節(jié)對紅色的綢緞和紅色的毛料進(jìn)行對比，讓學(xué)生首先分享自己在生活中有沒有遇到過紅色的綢緞和紅色的毛料，并且簡單說一下兩者的相同之處和不同之處。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通過教學(xué)材料和輔助工具的對比和有效分析，可以讓學(xué)生深刻感受色彩的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)讓學(xué)生在家中準(zhǔn)備相應(yīng)的紅色絲巾或者紅色棉布，分享自身的對比情況和顏色特色，使其在生活實(shí)踐中也能夠感受流動的色彩，做好相關(guān)顏色的探索對比和分析，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識。然后在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分感知、觸摸和互動分享，使其充分理解色彩的微妙變化，有效認(rèn)知美術(shù)作品的核心內(nèi)涵，以此可以使聽力障礙學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到激發(fā)和調(diào)動，在降低學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，使學(xué)生可以突破障礙，在整體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出融會貫通效果。

同時(shí)，在學(xué)習(xí)和認(rèn)知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對紅色所代表的傳統(tǒng)文化韻味和思想內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解。例如，教師可以列舉我國新石器時(shí)代的先民就已經(jīng)用朱砂的事例，商朝人把朱砂刻在獸骨或者龜骨上，形成涂朱甲骨。在書寫最高統(tǒng)治者的稱謂時(shí)，古人往往使用紅色，因此，紅色與國家政權(quán)聯(lián)系在一起。由此充分體現(xiàn)出紅色文化的源遠(yuǎn)流長。通過介紹紅色文化的博大精深，學(xué)生可以在整體感知和認(rèn)識中，對于紅色所代表的傳統(tǒng)文化韻味和思想內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解，對其中滲透的文化意蘊(yùn)和豐富內(nèi)涵進(jìn)行深刻感知，這樣可以在潛移默化中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于顏色的理解和認(rèn)知，在確立其文化自信的前提下體現(xiàn)出應(yīng)有的文化融合效果，為學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)提供必要支持。

3.充分落實(shí)因材施教原則，強(qiáng)化融合的針對性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合的過程中，也要高度關(guān)注聽力障礙學(xué)生的聽力等級等情況，在明確學(xué)生具體特點(diǎn)、把握差異性的前提下，使聽力障礙學(xué)生在傳統(tǒng)文化和美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，對各類知識進(jìn)行深刻理解和有效認(rèn)知，這樣才能在因材施教原則的落實(shí)中，讓學(xué)生對各類知識進(jìn)行深刻感知和有效認(rèn)識，在強(qiáng)化融會貫通中使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率得到質(zhì)的提升。

對于不同類型聽力障礙的學(xué)生來說，所呈現(xiàn)出的聽力等級都有著十分顯著的差異，因?yàn)槁犃θ睋p的時(shí)間和后期參加語言康復(fù)訓(xùn)練的時(shí)間也有著十分顯著的不同，以及父母對于聽力障礙關(guān)注程度的差異，不同的兒童在語言學(xué)習(xí)方面往往也有著很大的差異，特別是在美術(shù)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解方面往往有著顯著不同。所以，教師在美術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)文化的融入環(huán)節(jié)要落實(shí)因材施教基本原則，要充分貫徹落實(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)的基本原則，確保不同層次的聽力障礙學(xué)生都可以獲得相應(yīng)的成長和進(jìn)步，然后在精準(zhǔn)高效的教學(xué)和融合教育之中使學(xué)生得到相應(yīng)的成長和進(jìn)步。

例如，針對《我愛我書》開展教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對多種形式的美的內(nèi)容進(jìn)行有效介紹，然后結(jié)合學(xué)生的不同情況匹配與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的不同難度等級的繪畫制作作業(yè)、制作相關(guān)書目。這樣可以讓學(xué)生在感知作業(yè)內(nèi)容并且明確其特色的前提下，使學(xué)生深刻感受繪畫作業(yè)的深刻內(nèi)涵，并且在有效進(jìn)行繪畫、挖掘繪畫資源的前提下，使學(xué)生感知國畫等相關(guān)繪畫形式的傳統(tǒng)文化特色和思想內(nèi)涵，以此從根本上體現(xiàn)出教學(xué)的效果，讓不同層次的學(xué)生都可以在制作書皮中感受國畫的韻味，在對國畫進(jìn)行鑒賞和應(yīng)用的過程之中，更充分地理解其中所滲透的文化特質(zhì)和思想內(nèi)涵。這樣可以確保不同難度等級的任務(wù)和作業(yè)得到有效實(shí)施，更大程度上激發(fā)每一位聽力障礙學(xué)生的積極性、主動性和自信心，使其在具備良好創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和豐富體驗(yàn)的前提下，更深刻地感受傳統(tǒng)文化和美術(shù)教學(xué)中所滲透的文化特質(zhì)和思想內(nèi)涵。這樣可以確保聽力障礙學(xué)生在理解教材內(nèi)容，并且把握文化特色的前提下，更深刻地理解其中的意蘊(yùn)和豐富內(nèi)涵，在傳統(tǒng)文化的理解認(rèn)知之中，使聽力障礙學(xué)生以現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步理解教材內(nèi)容，使傳統(tǒng)文化的傳承和利用價(jià)值得到充分體現(xiàn)。

綜上所述，在聽力障礙小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，要想體現(xiàn)出良好的教育效果，教師可以融入傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，在兩者有機(jī)結(jié)合、融會貫通之中促進(jìn)聽力障礙學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，從而為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（唐光俊，1978年生，女，漢族，云南西疇人，一級教師，研究方向：教學(xué)研究）