幼兒園自然教育與五大領域教學融合策略

【摘要】自然教育是幼兒園教育的重要組成部分，通過自然教育可以培養幼兒的觀察力、思維能力和創造力。然而，在實際教學中，幼兒園的自然教育往往與其他學科教學相分離，缺乏整合和融合。為了提高幼兒的綜合素質，本文通過對幼兒園自然教育與五大領域教學融合策略的研究，探討了如何將自然教育與幼兒園的教學內容相結合，提高幼兒的綜合素質。

【關鍵詞】幼兒園 自然教育 五大領域 教學策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0139-03

隨著社會發展，幼兒教育的要求不斷提升，自然教育是幼兒教育中重要的一環。本文結合文獻研究與問題分析，提出了一些具體的融合策略，如通過觀察自然、實踐體驗、多樣化材料、游戲為載體等方式來引導幼兒學習自然知識，并將其與藝術、語言、科學等內容相結合，提高幼兒的學習興趣和能力。本研究對于幼兒園教育的改革和發展具有一定的指導意義。

一、幼兒園自然教育與五大領域教學融合的意義

幼兒園自然教育是指通過引導幼兒與自然環境互動，培養他們對自然的興趣和認識能力的教育活動。幼兒園自然教育的目標是讓幼兒通過觀察、探索、實踐等方式，了解自然界的規律和現象，培養他們的環境意識、科學思維和創造力[1]。

幼兒園自然教育與五大領域教學的融合具有重要的意義。自然教育能夠為幼兒提供豐富的觀察和探索自然的機會，培養他們對自然的興趣和好奇心。通過與自然環境的互動，幼兒能夠積累大量的觀察、實驗和解決問題的經驗，這對于他們在健康、語言、社會、科學和藝術等領域的學習和發展都具有積極的影響。在健康領域，自然教育可以幫助幼兒了解自然界的各種生物和植物，學習如何保護自然環境。同時，通過戶外活動和運動，幼兒能夠鍛煉身體，增強體質，提高健康水平。在語言領域，自然教育可以為幼兒提供豐富的語言輸入和交流機會。通過觀察和描述自然現象，幼兒能夠擴展詞匯量，提高語言表達能力。同時，與他人合作和分享觀察結果，也能夠培養幼兒的合作精神和社交能力。在社會領域，自然教育可以培養幼兒的環保意識和責任感。通過參與環境保護活動和團隊合作，幼兒能夠學會關心他人和環境，培養社會責任感和公民意識。在科學領域，自然教育可以培養幼兒的科學思維和探索精神。通過觀察和實驗，幼兒能夠學習科學的基本概念和方法，培養問題解決能力和創新思維。在藝術領域，自然教育可以激發幼兒的創造力和想象力。自然界的美景和多樣性可以成為幼兒創作的靈感來源，通過繪畫、手工制作等藝術活動，幼兒能夠表達自己對自然的感受和理解，培養審美能力和藝術素養。

二、目前自然教育與五大領域教學融合存在的問題

（一）教學內容不夠貼近自然環境

幼兒園在進行五大領域教學時，往往忽視了自然環境的教育價值。幼兒自然教育應該緊密結合幼兒園周圍的自然資源，通過觀察、體驗自然現象，培養幼兒的自然觀察力、探索欲望和環境意識，但實際操作中未能充分利用自然環境進行教學。

（二）缺乏專業教師的培養和支持

幼兒自然教育需要具備一定的科學和環境教育知識，以及專業的教學能力。然而，目前幼兒園中缺乏專門從事自然教育的教師，導致幼兒自然教育的教學質量參差不齊。此外，缺乏相關培訓和支持機制，也使得幼兒園教師在自然教育方面的能力提升受到一定限制。

（三）缺乏整合性的教學設計

幼兒園在進行五大領域教學時，往往將它們視為獨立的學科，而非相互關聯、整合的部分。幼兒自然教育與其他領域的融合教學應該是有機的，通過創設情境和問題，引導幼兒綜合運用語言、科學、藝術等知識和技能，但實際操作中未能充分發揮融合教學的效果。

（四）考核評價方式不合理

目前，幼兒園對五大領域教學的考核評價主要關注知識掌握程度，忽略了幼兒對自然環境的情感體驗和實踐能力的培養。幼兒自然教育強調的是培養幼兒對自然的熱愛和保護意識，但實際評價中往往只重視記憶和理解層面，限制了幼兒自然教育的實效。

三、幼兒園自然教育與五大領域教學融合的策略

（一）以觀察為主的教學策略

在自然環境中，鼓勵幼兒觀察并發現動植物、地理景觀等自然現象。例如，在戶外進行蟲類觀察活動，引導幼兒觀察、描述和比較不同蟲類的特征，培養幼兒的觀察力和表達能力[2]。

教師帶領幼兒走出課堂，走向自然，在自然環境中，對動植物、天氣、地理現象等進行觀察，提升幼兒的觀察能力，并引導幼兒發現自然界中的科學。例如，教師可讓幼兒詳細觀察不同種類的昆蟲，記錄下他們的外貌，通過網絡搜索、翻閱書籍等形式，查閱這些昆蟲的名字和特征，可讓幼兒通過繪畫加文字的形式制作昆蟲卡片，鍛煉幼兒的動手能力，提升幼兒的科學探究能力，使幼兒通過對自然的觀察發現科學知識。教師還可帶領幼兒共同探究不同自然現象，如不同天氣、地理特征等，既能夠豐富幼兒的知識積累，能夠激發幼兒在自然中探索科學的興趣，提升他們的觀察力、表達力和科學探究能力。

（二）實踐體驗的教學策略

通過親身參與不同自然環境中的實踐活動，如種植、觸摸、探索等，讓幼兒親身體驗到自然的魅力，增強他們對自然的興趣和好奇心[3]。例如，帶幼兒到花壇中觸摸植物，讓他們體驗不同植物的質地和觸感，從而感知植物的特點和功能。

在自然教育中，通過開展實踐，能夠提升幼兒的綜合能力，有助于與五大領域進行融合。例如，帶領幼兒走向田間地頭，感受農民的辛苦勞作，能夠使幼兒了解農作物的生長以及勞動過程，更能夠培養幼兒的節約意識，提升幼兒的社會責任感。教師還可調動幼兒的多種感官，讓幼兒傾聽小溪流動的聲音，體會微風拂過的感覺，觸摸花草的質地，提升幼兒的感知能力。教師可讓幼兒通過繪畫的形式來記錄植物的生長，既能夠將美術與自然學科相融合，又能夠提升幼兒對自然事物的觀察能力，感受生命的生長，通過實踐觀察來提高幼兒的綜合能力，促進自然教育與五大領域的融合。

（三）多樣化材料的教學策略

利用多種多樣的教具、繪本，激發幼兒的學習興趣，同時增加他們對自然的認知。例如，使用動物圖鑒、植物模型等教具，幫助幼兒學習動植物的外觀、名稱和特征，通過觸摸、感知和比較，加深對自然事物的理解[4]。

通過多樣化的教學工具，能夠增強幼兒對自然的認知。例如，教師在自然教育的過程中，可通過繪本的形式讓幼兒通過閱讀了解自然中的動植物，還可讓幼兒通過拼圖的形式還原動物、植物的樣貌，既能夠提高幼兒日常對動植物的觀察能力，又能夠提升幼兒的動手能力。在室外活動中，教師需要對幼兒進行安全教育，讓幼兒既能夠更好地認識自然，探索自然，又能在這一過程中保證自己和他人的安全，提升幼兒的安全意識。教師可通過為幼兒分發垃圾袋的形式，讓幼兒保護自然環境，在離開探索區域后，自主地對環境進行清潔整理，提升幼兒的責任感，增強幼兒對環境的保護意識。通過在自然教學過程中運用多樣化的教學材料和工具，既能夠提升幼兒對自然的認知，又能夠提升幼兒的責任意識，促進幼兒的全面發展。

（四）以游戲為載體的教學策略

通過設計有趣的游戲活動，培養幼兒對自然的興趣和熱愛，并通過游戲中的角色扮演和模擬實踐，培養幼兒的實際操作能力。例如，設計一個園內探險游戲，讓幼兒在探索的過程中學習不同的植物類型、野生動物的習性等。

教師可設計與自然方面有關的游戲，既能夠通過游戲提升幼兒對自然的了解，豐富幼兒的知識儲備，又能夠使幼兒在游戲過程中鍛煉身體，提升動手實踐能力。例如，教師可為幼兒設計跳格子游戲，一個格子代表自然界中不同的動植物，幼兒在跳到對應的格子時，需要介紹格子中對應的植物或動物。通過讓幼兒依次進行格子跳躍和動植物的介紹，能夠提升幼兒的知識儲備，使幼兒運用語言表達來描述自己所認識的動物植物，又能使幼兒在游戲過程中達到強身健體的效果。通過為幼兒設計以游戲為載體的自然教學，提升了幼兒的參與興趣，促進了幼兒的身體健康，使自然教育與五大領域更好地融合。

（五）聯系實際生活的教學策略

將自然教育與幼兒日常生活相結合，讓幼兒明白自然環境對他們的生活有何影響，并通過實際情境來理解自然現象。例如，教授幼兒如何與植物共處，如何照料花草，讓幼兒親自種植并負責照料一株植物，使他們通過親身參與和管理體驗到植物與人類的關系。在進行自然教育的過程中，教師也要聯系實際生活，融入五大領域。例如，教師可讓幼兒通過美術的形式描繪生活中的自然元素，并在班級中與其他同學進行分享，教師可為幼兒開展自然藝術繪制活動，為幼兒進行藝術創作樹立信心，能讓幼兒結合自己的觀察，對自然界事物進行繪畫，提升幼兒的創作和創新能力。教師可在幼兒繪制結束后開展分享討論活動，說一說自己繪制的是哪些動植物，提升幼兒的語言表達能力。教師也可通過開展小組合作的形式讓每個小組內的幼兒共同培育一株植物，記錄植物的生長，使幼兒更好地感知生命和自然，提升幼兒的情感感知和動手能力。

（六）跨學科融合的教學策略

運用多學科知識和技能，將自然教育與幼兒園其他學科的教學有機地結合起來，促進幼兒全面發展。例如，在教授植物生長過程時，可以引導幼兒從科學、數學、語言等多個學科角度進行學習和探索[5]。

在自然教育中融入五大領域內容，能夠運用跨學科的方式來促進幼兒綜合式的學習。例如，在讓幼兒共同培育一株植物的過程中，教師可從科學角度來指導幼兒如何更好地照料植物，哪些方式能夠促進植物的成長，提高幼兒的科學種植能力。幼兒在觀察植物生長的過程中，擁有責任意識和勞動意識。教師還可以以此為延伸，讓幼兒感知在農業種植上需要進行多少工序的勞作，才能生產出我們日常所需的糧食，通過教師的引導和講述，能夠提升幼兒的責任感，使幼兒擁有社會意識，在生活中注意對食物資源的節約，提升幼兒的道德品質。通過將自然教育與其他學科進行結合，能夠對幼兒各方面素質都起到培育提升作用，促進幼兒綜合能力的發展。

（七）以問題導向的教學策略

通過提出問題的方式，激發幼兒的思考和探索欲望，引導他們主動學習和發現。例如，提出一個問題：“為什么雨后的天空會出現彩虹？”鼓勵幼兒思考和尋找答案，通過討論和實踐探索等方式來理解彩虹的成因。

通過在自然教育中讓幼兒主動地結合自然現象，思考科學成因，提升幼兒的探究能力。教師可在課堂上讓幼兒通過繪畫的形式來繪制彩虹，讓幼兒說一說自己是在什么時間觀察到的彩虹，形成彩虹需要哪些過程。幼兒通過討論和舉手發言，能夠總結出：在雨后容易觀察到彩虹。教師可通過科學短片、動畫等形式來為幼兒拓展彩虹的成因，提升幼兒的科學意識，提升幼兒的課堂興趣。通過科學角度為幼兒進行自然教育，能夠讓幼兒在之后的學習過程中自主地探索自然、了解自然現象，提升幼兒的自主學習能力。

（八）多元評價的教學策略

通過多種方式和多個角度對幼兒的學習情況進行評價，重視幼兒的自主表達和實踐成果。例如，可以通過觀察記錄、口頭表達和手工制作等方式綜合評價幼兒的學習成果，從而更全面地了解幼兒的自然教育學習情況。

在結合健康、語言、社會、科學、藝術的自然教育中，教師要運用更加全面的評價方式，觀察和記錄幼兒的日常學習過程和實踐成果，通過為幼兒構建檔案袋的形式，來記錄幼兒在自然學習過程中的問題，收集幼兒的學習過程，總結幼兒的學習成果，幫助教師更加全面地對幼兒進行評價和指導。教師可讓幼兒通過手工創作等多種形式來展現自己的探究成果，為幼兒提供指導和幫助，教師在幼兒展示自己成果的過程中，需要用激勵的語言來鼓勵幼兒，為幼兒樹立探索自然的信心。同時，更要注重在未來的教學中更加全面地融入五大領域內容，注重幼兒的綜合發展。

四、結束語

綜上所述，通過本文的研究，我們發現融合自然教育與五大領域教學可以有效提高幼兒的學習興趣和能力，促進其健康、語言、社會、科學、藝術等多個方面的發展。然而，在實際教學中，仍然存在一些問題和挑戰。因此，我們建議幼兒園教育應該加強對教師的培訓和支持，提供更多的教學資源，以推動自然教育與五大領域教學的融合發展。

參考文獻：

[1]華紅艷，馬潔，沈嫻.幼兒園親自然教育課程設計的原則[J].黑龍江教師發展學院學報，2023，42（12）：111-113.

[2]田竹林.幼兒園戶外自主游戲中自然教育的探索與實踐[J].家長，2023（30）：128-130.

[3]文藝儒.農村自然資源在幼兒園五大領域中的運用[J].亞太教育，2023（18）：7-9.

[4]張秀娟.淺析繪本與幼兒園五大領域融合教學的實踐探索[J].天天愛科學（教學研究），2023（7）：176-178.

[5]蔣妮.以田園資源為媒介，優化幼兒園五大領域教育[J].教育界，2022（25）：116-118.