小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)實踐策略探究

【摘要】語文學(xué)習(xí)與日常生活的方方面面息息相關(guān)，其不能只局限于課堂之中，而是要充分利用課外的一切資源去豐富、完善學(xué)習(xí)角度，課外閱讀指導(dǎo)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識是提升教學(xué)質(zhì)量的重要一步。在當(dāng)今“雙減”政策的推行下，學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)得到了很大的改善，因此有了更多的時間去閱讀課外讀物，拓展自己的知識面，陶冶情操，同時，在此過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用更合適的思維方式與教師配合，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課外閱讀 實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0127-03

語文教學(xué)貫穿教育生涯始終，而小學(xué)語文的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的最基礎(chǔ)的階段。因此，教師在制訂小學(xué)語文教學(xué)計劃時，不應(yīng)只把重點放在語文課本的學(xué)習(xí)上，課外的閱讀指導(dǎo)同樣重要，其是一種有效的教學(xué)實踐，可以更好地幫助學(xué)生接觸到豐富的文學(xué)題材，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生更加深入地了解到各類文學(xué)題材的特點并學(xué)會如何分析作品。教師在選擇課外的文學(xué)題材時，不應(yīng)過于隨意，需要與課堂所學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以提出問題，讓學(xué)生歸納課文的主旨是什么，是屬于何種類別的文學(xué)作品，先幫助學(xué)生回顧課文知識，引導(dǎo)學(xué)生去思考作者寫這篇作品時，需要傳達(dá)的情感是什么？作者是通過什么樣的寫作方式來傳達(dá)的？教師通過這種引導(dǎo)性的提問方式，加深學(xué)生對課文內(nèi)容IXendDpNUO22B6sbTaoZRo8JAt7biBNIGxbsa91QFE8=的理解，吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自主探索文學(xué)作品的主旨，不同題材的情節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)置，總結(jié)自己在閱讀過程中遇到的問題，并通過各種方式克服困難，促進(jìn)自我的發(fā)展。學(xué)生再利用在課堂內(nèi)學(xué)到的思維方式，去探索課外讀物，并與所學(xué)的課本內(nèi)容進(jìn)行對比，總結(jié)出同一題材不同寫作方式的特點。在課后閱讀中，每位學(xué)生均需要提出自己在閱讀過程中遇到的困惑，教師針對性進(jìn)行解決，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，也能讓他們在對比總結(jié)中找到屬于自己的學(xué)習(xí)特點，在濃厚的閱讀熱情下，持續(xù)學(xué)習(xí)，逐漸成長[1]。

一、課外閱讀指導(dǎo)的意義

小學(xué)語文課本內(nèi)容的設(shè)置由于種種原因所涉題材有限，但是語文教學(xué)不能有此限制，需要學(xué)生全面涉獵，這樣才能用更豐富的見識去學(xué)習(xí)和理解文學(xué)作品。在“雙減”政策的背景下，對小學(xué)生的語文素養(yǎng)有了更高的要求，需要通過各種方式全面提升他們的核心素養(yǎng)能力，因此，課外閱讀指導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要，通過涉獵大量不同題材的作品，包括寓言故事、科普經(jīng)典名著、散文、文言文等，增強學(xué)生對各類文化的見解，提升他們鑒賞文學(xué)作品的能力，在不斷的閱讀中發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)能力。此外，通過大量的閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)讀者與作者的情感互通，提升小學(xué)生對閱讀內(nèi)容情感元素的感受能力，讓他們用更加敏銳的態(tài)度觀察生活，感受生活。同時，教師的課外閱讀指導(dǎo)活動對學(xué)生的閱讀能力提升有顯著的影響，通過課外閱讀，學(xué)生不僅可以滿足自己的學(xué)習(xí)需求，了解自己感興趣的書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對教師增加的課外閱讀計劃不會產(chǎn)生抵觸的情緒，而且能夠在教師的引導(dǎo)下，具備一定的批判能力，學(xué)會獨立思考，而不是緊跟別人的步伐，過于相信別人的見解失去自主性。在閱讀的過程中，不斷反思，提出問題，學(xué)會質(zhì)疑，并利用各種信息媒介去論證自己的觀點，這樣的方式不僅可以提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解能力，而且也可以鍛煉他們的實踐操作能力，學(xué)會用這種批判探索精神去探討生活實際問題，樹立正確的價值觀。此外，大量的閱讀可以提升學(xué)生的語言能力、邏輯思維能力，若在生活中遇到爭論時，能夠用清晰的思維表達(dá)出自己的訴求，顯著提升自己的自信心，讓他們更樂于與人交流，在交流中提升自己的情感表達(dá)能力。最后，在課外閱讀指導(dǎo)的實踐過程中，教師僅僅起到一個輔助的作用，更多在于學(xué)生自我思考，自我閱讀。因此，可以養(yǎng)成學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力，為他們未來的學(xué)習(xí)，未來的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在課外閱讀指導(dǎo)實踐剛開始的階段，教師可以為學(xué)生選擇與課本相關(guān)的優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品供學(xué)生參考，在學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)有初步提升后，教師可以放寬選擇范圍，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的閱讀材料，并制訂學(xué)習(xí)計劃，自我掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師只需要在某一個特定的時間點，去檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃完成情況，幫助部分學(xué)生調(diào)整閱讀計劃，實現(xiàn)他們自我決策能力的發(fā)展[eZVb33b+Jt6FxLFcoLUuDmMfAYn+bDZK5/jzz2xjq+o=2]。此外，由于文學(xué)作品內(nèi)可能涉及生活中的方方面面，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們帶著濃厚的好奇心去探索知識。通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生的獨立探究，學(xué)生實現(xiàn)了各類素養(yǎng)能力的提升，并且能夠緊跟時代的發(fā)展，避免出現(xiàn)由于過多局限于課本內(nèi)容而與時代脫節(jié)的情況。最終，學(xué)生利用在閱讀中養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)個人成長。

二、課外閱讀指導(dǎo)策略

（一）課外項目式閱讀

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少作業(yè)的數(shù)量，但并不是完全不需要課后作業(yè)，而是對教師提出了更高的要求，要求教師設(shè)計出更具有創(chuàng)新性的作業(yè)，讓學(xué)生通過最少的作業(yè)量達(dá)到最大的效果。教師在設(shè)計作業(yè)時可以與課外讀物相聯(lián)系，根據(jù)課外閱讀內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的課后作業(yè)項目，通過對作業(yè)的檢查來評估學(xué)生的課外閱讀情況，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。當(dāng)教師設(shè)計的作業(yè)目標(biāo)為了解閱讀作品的相關(guān)背景時，教師讓學(xué)生搜集作品的背景故事，包括作者創(chuàng)作的時代背景、人文、歷史等，全方位地了解作者通過作品所傳達(dá)的思想，通過背景知識的深入調(diào)查，讓學(xué)生更能深刻感受到作者的情感，加深學(xué)生對閱讀材料的理解，促使他們進(jìn)一步思考。例如，在學(xué)習(xí)《孔子拜師》時，文中表述出孔子對知識的濃厚興趣，即便自己已經(jīng)成為德高望重的大師，依然渴望學(xué)習(xí)新知識，特地前往洛陽拜師，充分表現(xiàn)出孔子謙虛好學(xué)的特點，對自己知識有限性的認(rèn)識，以及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。在落實調(diào)查背景信息這一作業(yè)項目時，教師需要學(xué)生詳細(xì)了解孔子生活時代的相關(guān)背景，再拓展了解諸子百家文化以及以孔子和孟子為代表的儒家文化，根據(jù)孔子所處時代的社會文化背景分析孔子求學(xué)拜師的動機，以及作為一代大師仍舊虛心求教的品質(zhì)。為了更好地達(dá)成課外閱讀指導(dǎo)的效果，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己搜集到的信息自行尋找課外閱讀材料，了解更加全面的儒家文化以及諸子百家文化，并在之后的課堂中進(jìn)行分享，豐富學(xué)生的知識面，以及探討儒家文化對當(dāng)今的影響，我們現(xiàn)如今哪些方面依舊沿用儒家思想，并分析為何儒家思想影響效果如此深遠(yuǎn)。同時，通過這種項目式研究的教學(xué)方式，學(xué)生自主探索到了閱讀材料背后的故事，加深了對材料內(nèi)容的掌握，并且這種探索精神可以應(yīng)用于生活中，進(jìn)而更好地面對生活，養(yǎng)成積極的人生態(tài)度[3]。

（二）閱讀問題設(shè)置

教師在選擇課外閱讀題材后，應(yīng)該布置相應(yīng)的閱讀問題，這樣不僅可以讓學(xué)生在閱讀的過程中有一定的方向性，明白什么是重點，而不是走馬觀花式閱讀，而且?guī)в袉栴}的閱讀可以一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們擁有解決問題后的成就感，從而增加學(xué)生的閱讀動力，并且這種作業(yè)設(shè)置，具有一定的針對性，學(xué)生按照自己的興趣選擇材料，回答問題的積極性也較高，符合“雙減”政策的減負(fù)目的。教師在設(shè)計問題時，不能過于淺顯，要設(shè)計一些不同層次的問題，讓學(xué)生通過對閱讀深度的掌握來回答問題，促進(jìn)學(xué)生的思考。對于問題的層次設(shè)計來說，第一個層次應(yīng)該是最為基礎(chǔ)的理解性問題，學(xué)生需要了解文章的基本內(nèi)容即可作答，這種問題有助于學(xué)生快速掌握全文的大概情節(jié)和結(jié)構(gòu)，搜集與文章有關(guān)的人物與背景信息，對內(nèi)容有一個初步認(rèn)識；第二個層次的問題不再是比較直接的問題，需要學(xué)生通過分析解答，在了解完文章基本背景后，深入思考人物情節(jié)的推動方式，情節(jié)之間是如何搭建的以及情感是如何表達(dá)的，這需要學(xué)生進(jìn)行挖掘，通過句子成分、各類修飾詞組等來回答分析性問題，解決了這一問題后，學(xué)生對文章的深層次含義已經(jīng)有所掌握；第三個層次的問題是評價類問題，在通讀全文，了解各種背景知識，分析文章信息后評價這篇文章，發(fā)表自己的觀點，學(xué)習(xí)結(jié)束后自己有何收獲，有何啟發(fā)，評價作者情節(jié)處理的方式如何，人物動機處理是否得當(dāng)。通過回答該類問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，讓學(xué)生敢于對權(quán)威說不，在閱讀中形成自己的思維見解，養(yǎng)成獨立思考的能力，不再人云亦云。例如，在學(xué)習(xí)《小攝影師》這一內(nèi)容時，教師可為學(xué)生布置以上三個層次的問題，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。第一，明白作者所處的時代背景，了解文中出現(xiàn)的人物分別代表什么樣的角色，了解文中出現(xiàn)的小男孩情緒的變化，通過基礎(chǔ)信息的學(xué)習(xí)搭建課文總體框架，整體理解文章。第二，文章描述了高爾基拒絕見記者而見了少先隊員的事例，說明了什么問題？通過對小男孩的描述分析小男孩的性格特點，通過對高爾基這一行為的描述，分析高爾基的性格特點，通過對人物的動機、特征的分析總結(jié)出文章的主旨，作者通過對這些人物的描寫表達(dá)出怎樣的情感？第三，作者描寫了小男孩在一切準(zhǔn)備妥當(dāng)時發(fā)現(xiàn)沒有膠卷立馬就跑的行為，分析小男孩為何這樣？如果你是他，你會怎么做？學(xué)生自由表達(dá)，評價小男孩的做法并說出自己的解決辦法，進(jìn)行分享交流。

（三）課外閱讀討論

教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)實踐時可以借助信息技術(shù)，信息媒介手段可以很好地幫助教師實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并隨時調(diào)整指導(dǎo)方式，通過高科技手段可以適當(dāng)?shù)販p輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為“雙減”政策落實提供前提條件。學(xué)生通過信息媒介進(jìn)行線上交流，能夠及時地發(fā)表自己的閱讀看法，便于教師在第一時間為學(xué)生答疑解惑，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問題，讓學(xué)生按照正確的思維方式賞析作品，避免錯誤模式的加重。線上討論時，教師要把握好討論節(jié)奏，明晰討論主題，清楚每類題材作品的核心要素是什么，包括文章主旨、結(jié)構(gòu)，文中設(shè)計的人物或者其余角色，作者通過描寫這些角色要表達(dá)的情感是什么？是怎樣描寫這些角色的？教師根據(jù)文章內(nèi)容布置適合的問題，以問題入手引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀作品。例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這一內(nèi)容時，該文的主旨為思念故鄉(xiāng)和傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以據(jù)此設(shè)計問題詢問學(xué)生中國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？你們在哪個傳統(tǒng)節(jié)日時會特別思念故鄉(xiāng)，思念親人呢？為什么？并拓展知識點，讓學(xué)生思考中國其他傳統(tǒng)節(jié)日主要是用來做什么？為什么？具體的問題和任務(wù)會讓學(xué)生有“主心骨”，有助于學(xué)生更好地聚焦于課文中，營造出良好的討論氛圍。教師要想讓線上討論效果達(dá)到最佳，需要及時進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生在閱讀中存在的問題并反思，總結(jié)每次討論時布置的問題類型以及學(xué)生的主要看法和有疑問的點在哪。同時，教師要明確自己的作用，只是在這一過程中起引路人的作用，不可喧賓奪主，忽視學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生在閱讀時進(jìn)行反思，思考自己閱讀時的誤區(qū)，評估自己在討論中的參與情況，是否有效地輸出了自己的觀點，是否有回答其余學(xué)生的疑問以及是否遵守了課堂討論秩序，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在交流中的合作意識，學(xué)會分享，共同進(jìn)步。

（四）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

學(xué)生在課堂中更多地還是以聽講為主，雖然有時進(jìn)行一定的互動，但是課堂時間畢竟有限，對于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)來說更多的是在課外時間的訓(xùn)練，課外閱讀的指導(dǎo)實踐對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有極為重要的作用，優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣不僅對語文學(xué)習(xí)有很大的助益，對核心素養(yǎng)的發(fā)展也有促進(jìn)作用，這與“雙減”政策要求的學(xué)生在德智體美勞各個方面總體發(fā)展相符。制訂每日課外閱讀計劃是保證閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的必要條件，學(xué)生在計劃制訂后，每日嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行，若某天沒有完成計劃，要記錄原因，每周、每月進(jìn)行總結(jié)，分析自己的學(xué)習(xí)狀況。計劃的制訂要具體，不能假大空，必要時由教師代為制訂，教師與學(xué)生共同合作，落實課外閱讀計劃。若有部分學(xué)生對閱讀興趣不濃，計劃執(zhí)行不積極時，教師要動用一切手段調(diào)動學(xué)生積極性，強調(diào)閱讀學(xué)習(xí)的重要性，前期可以讓這類學(xué)生選擇自己感興趣的題材進(jìn)行閱讀，旨在調(diào)動學(xué)生的閱讀專注力，在逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，轉(zhuǎn)為與課本內(nèi)容相關(guān)的題材，或者與日常生活相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，鼓勵他們大膽分享自己的閱讀感受，并為其余學(xué)生推薦自己喜歡的作品，在分享交流中提升學(xué)習(xí)的趣味。由于課外閱讀的時間主要在家里，因此，需要家長配合，教師可以與家長進(jìn)行溝通，要求家長每天空余一定的時間與學(xué)生一起閱讀，營造出良好的家庭閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

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