基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)優(yōu)化研究

【摘要】隨著教學(xué)發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了變化，需要教師理清教學(xué)內(nèi)容，從核心素養(yǎng)理念下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建高效課堂，綜合提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，存在諸多教學(xué)問(wèn)題，筆者通過(guò)查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為教師教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。教師可以深度探究大單元教學(xué)技巧，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，引導(dǎo)學(xué)生積累完整、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，本文將從教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念、學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念、組織開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)三方面淺析基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 大單元教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）09-0109-03

課程改革背景下，小學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)受到更多關(guān)注，要求教師及時(shí)優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，利用好現(xiàn)有教學(xué)工具，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，積累更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)感、量感、運(yùn)算能力、推理意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)時(shí)，需要立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，綜合考慮教學(xué)因素，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生深度探究數(shù)學(xué)知識(shí)，整體提升課堂教學(xué)效果。但是實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在一些問(wèn)題，教師忽視學(xué)生綜合發(fā)展，沒(méi)有從核心素養(yǎng)理念下思考教學(xué)內(nèi)容，單純從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)缺少整體性和創(chuàng)新性，學(xué)生無(wú)法立足單元整體數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。針對(duì)以上問(wèn)題，本文將從優(yōu)化教學(xué)模式、活躍課堂氛圍、構(gòu)建高效課堂三方面出發(fā)，為小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)提供幾點(diǎn)優(yōu)化建議。

一、基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是教師需要培養(yǎng)學(xué)生的重要內(nèi)容，尤其是在課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要優(yōu)化教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。大單元教學(xué)是指以教材單元為一個(gè)基本單位，教師根據(jù)教學(xué)需要對(duì)本單元課程資源有機(jī)組合、優(yōu)化的一種教學(xué)方法。通過(guò)大單元教學(xué)，教師能夠整合教學(xué)資源，靈活化開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

從教師教學(xué)層面而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要多和學(xué)生溝通，傾聽(tīng)學(xué)生學(xué)習(xí)想法，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)方案，給予學(xué)生必要的尊重，Fa3DopyzjbX9c5KtbYa6TU/qc2d55rFFE/lXSIW3x1M=使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)模式具有諸多教學(xué)優(yōu)勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深度探究教學(xué)技巧，將大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要首先梳理好單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生制訂可行性強(qiáng)且具有趣味性的教學(xué)方案，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生明確單元知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生能夠構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師實(shí)際教學(xué)時(shí)，需要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，不能固化采用單一的教學(xué)方式，而應(yīng)該靈活化開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

從學(xué)生學(xué)習(xí)層面而言，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜和抽象，小學(xué)生的自身理解能力和學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是小學(xué)生的一項(xiàng)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，教師需要關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往對(duì)某一課數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，割裂了數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性和完整性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的是碎片化的數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法依靠自己的能力構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不利于鞏固學(xué)習(xí)成果。基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生變化，需要教師立足單元整體內(nèi)容教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度探究單元數(shù)學(xué)知識(shí)，找出知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生能夠構(gòu)建知識(shí)框架，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生以后探究數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

從教學(xué)發(fā)展層面而言，社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸提高，需要教師在小學(xué)階段就注重學(xué)生的綜合發(fā)展，教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，也需要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展要求的綜合型人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)時(shí)，需要詳細(xì)梳理好單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生懂得如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，課堂教學(xué)質(zhì)量更高，有利于促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)觀念存在問(wèn)題，采用的教學(xué)手段單一

小學(xué)階段，教師的教學(xué)引導(dǎo)極其重要。但是實(shí)際教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，不愿意積極改進(jìn)教學(xué)理念，采用固化、單一的教學(xué)手段授課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低。教師教學(xué)觀念存在問(wèn)題，教學(xué)行為就會(huì)存在問(wèn)題。教師大多著眼一課進(jìn)行備課，不會(huì)整體梳理單元教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的是單一化的數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法將單元整體知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師采用的練習(xí)方式也相對(duì)單一，學(xué)生長(zhǎng)期完成大量重復(fù)性的練習(xí)題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有過(guò)高的期待感，甚至?xí)a(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒，不利于綜合提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)較低

小學(xué)生的自我管理能力較低，面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有過(guò)高的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)诮虒W(xué)課堂上分散注意力，探究自己感興趣的事物。教師教學(xué)時(shí)，需要從學(xué)生這一學(xué)習(xí)問(wèn)題出發(fā)，增加課堂趣味性，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一般就是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，沒(méi)有與學(xué)生深度互動(dòng)，師生之間處于不平等地位，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題得不到解決。如果教師長(zhǎng)久忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，不積極幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究興趣不高，學(xué)生在小學(xué)階段無(wú)法打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用也會(huì)產(chǎn)生不好的影響[2]。

（三）評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容單一化，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

完整的教學(xué)活動(dòng)涉及多個(gè)方面，其中教學(xué)評(píng)價(jià)就是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅需要將數(shù)學(xué)知識(shí)講授清楚，也需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師一般采用單一的評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有立足學(xué)生整體情況，導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠合理化，學(xué)生無(wú)法在評(píng)價(jià)內(nèi)容中找到自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，師生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)建議無(wú)處表達(dá)，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也影響教師的教學(xué)效率。

三、基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略

（一）教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有重要地位，不僅是知識(shí)的講授者，也是學(xué)生樹(shù)立良好三觀的引導(dǎo)者，因此，教師需要多注意自身一言一行，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，為學(xué)生做好榜樣，引導(dǎo)學(xué)生深度探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以往教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受應(yīng)試教學(xué)理念影響，采用的教學(xué)模式較為落后，與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求不符，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。隨著教學(xué)發(fā)展，教師需要優(yōu)化教學(xué)模式，立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠以飽滿的熱情參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，全面掌握單元教學(xué)內(nèi)容。

例如，教師教授有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體知識(shí)時(shí)，需要首先梳理單元教學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和生活元素設(shè)計(jì)教學(xué)方案，學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，學(xué)習(xí)動(dòng)力更高。教師為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己搜集生活中長(zhǎng)方體和正方體的物品，并與父母交流，為什么一些物品被設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方體或者正方體，有哪些原因。學(xué)生整合搜集到的內(nèi)容，并將問(wèn)題探究清楚，然后與教師和其他學(xué)生分享自己搜集到的資料和自己的學(xué)習(xí)感受。通過(guò)生活化的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠深入探究生活中的數(shù)學(xué)元素，并思考一些實(shí)際問(wèn)題，有利于提高其預(yù)習(xí)質(zhì)量和搜集能力。課堂教學(xué)時(shí)，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生展示有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的形狀，然后為學(xué)生詳細(xì)講解相關(guān)知識(shí)，并解答學(xué)生一些不懂的問(wèn)題。學(xué)生基本掌握這一部分知識(shí)后，教師通過(guò)大屏展示一些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，探究出問(wèn)題的答案。學(xué)生答題過(guò)程中，教師可以在教室隨意走動(dòng)，給予學(xué)生一些方向上的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫長(zhǎng)方體和正方體的形狀，借助直觀的圖片解決問(wèn)題。課后，教師可以結(jié)合單元知識(shí)和學(xué)生實(shí)際反應(yīng)，布置一些具有層次化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多總結(jié)，高質(zhì)量完成作業(yè)，綜合提升學(xué)生問(wèn)題解決能力和應(yīng)用能力[3]。

（二）學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，活躍課堂氛圍

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象和復(fù)雜，教師教學(xué)時(shí)，需要從多種途徑探究高效的教學(xué)方式和方法，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，使得學(xué)生能夠更為容易地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是按照教材授課，忽視單元知識(shí)的聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理，甚至形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生課上較為沉悶，學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。隨著教學(xué)發(fā)展，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出更高的要求，需要教師從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生開(kāi)展具有靈活化的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在課堂活躍起來(lái)，師生之間增加互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算知識(shí)時(shí)，教師可以在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，搜集一些有關(guān)這一單元教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)文化和傳統(tǒng)文化，然后制成教學(xué)課件，用于課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供助力。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)后，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師首先為學(xué)生講解單元知識(shí)，然后為學(xué)生拋出一些運(yùn)算問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)算和探究，接著在小組內(nèi)交流運(yùn)算答案和技巧，進(jìn)而能夠得出較為準(zhǔn)確的答案。教師也可以為學(xué)生開(kāi)展一些有關(guān)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的比賽，學(xué)生以小組為單位參與競(jìng)賽，在公平、友好的前提下進(jìn)行比賽，用時(shí)少且準(zhǔn)確率高的小組獲勝，擁有一次作業(yè)減免權(quán)。通過(guò)比賽，學(xué)生擁有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，會(huì)更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲勝的獎(jiǎng)勵(lì)，能夠激勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，認(rèn)真運(yùn)算，提高學(xué)生運(yùn)算能力。教師采用多元教學(xué)手段授課，不僅能夠活躍課堂氛圍，也能鍛煉學(xué)生運(yùn)算能力，綜合提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)[4]。

（三）組織開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)，構(gòu)建高效課堂

大單元教學(xué)具有一些教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)也不容忽視，教師需要付出更多的時(shí)間備課，將單元數(shù)學(xué)知識(shí)理清，方能制訂出合理的教學(xué)方案，將數(shù)學(xué)知識(shí)更為直觀化地傳輸給學(xué)生。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)量變大，思考也更為深度，需要找出知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，教師需要組織開(kāi)展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生改正不合理的學(xué)習(xí)行為，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師也需要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，改正自身不合理的教學(xué)行為，發(fā)揮出大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

例如，教師教授百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要提前搜集更多的教學(xué)資源，探究適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，進(jìn)而能夠高效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)方案，開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。因?yàn)閷W(xué)生處于不斷發(fā)展中，教師單從自己角度評(píng)價(jià)學(xué)生是不科學(xué)的，教師需要多與其他科教師以及學(xué)生家長(zhǎng)溝通，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思和總結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師也需要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)教師教學(xué)行為的看法，如果學(xué)生不敢與教師面對(duì)面溝通，可以借助線上教學(xué)平臺(tái)，將自己的想法以匿名的方式告知教師，教師結(jié)合學(xué)生的反饋和自我反思，找出自己存在的教學(xué)問(wèn)題，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方案，構(gòu)建高效課堂[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教師的重要教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容，尤其是在教育教學(xué)深度發(fā)展和改革中，教師需要重視學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)方案，不能單從學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)出發(fā)，而是應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)想法和學(xué)習(xí)需求，教師創(chuàng)新教學(xué)手段，與學(xué)生平等互動(dòng)和交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師教學(xué)時(shí)，需要積極探究高效的教學(xué)手段，掌握大單元教學(xué)的技巧和方式，整體梳理單元教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，整合教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更為完整和直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生學(xué)習(xí)難度降低，有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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