高中語文思辨性閱讀教學策略的研究

【摘要】在當今信息爆炸的時代，高中語文教學不僅要求學生掌握文本的表層意義，更要培養學生具備辯證思維的能力。本研究旨在探討如何通過思辨性閱讀教學策略，提升學生的辯證思維水平，以適應日益復雜多變的社會需求。通過深入研究思辨性閱讀在語文教學中的應用，我們期望為高中語文教學的創新和提升學生思維水平提供有益的啟示。

【關鍵詞】高中語文 思辨性閱讀 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0103-03

當前，高中語文教學在傳授語言知識的同時，更注重培養學生的思辨能力，使其具備獨立思考、分析問題的能力。然而，由于長期以來傳統的教學方法，學生在閱讀中較少接觸到真正需要深度思考的文本。因此，研究如何通過科學有效的教學策略，引導學生進行思辨性閱讀，已經成為當前語文教學亟待解決的問題。本研究將深入剖析思辨性閱讀的實踐策略，力求在教學中實現學科知識與思辨能力的有機結合，推動高中語文教育的全面提升。

一、高中語文教學培養學生辯證思維的意義

（一）提升學生批判性思維水平

通過注重提升學生批判性思維水平，我們能夠培養學生對信息的敏感性和分辨力。在大量信息面前，學生需要具備辨別真偽、挖掘深層含義的能力，從而更好地理解和分析文本，批判性思維有助于學生形成獨立見解。通過審視和質疑文本中的觀點，學生能夠逐漸建立自己的認知框架，培養獨立思考的能力。此外，提升批判性思維水平有助于學生更深入地參與社會和文化話題的討論，培養學生對多元觀點的理解與尊重，從而形成更加開放、包容的思維方式，在高中語文教學中，注重提升學生批判性思維水平，將有助于學生更好地應對未來復雜多變的社會挑戰，實現個體素養的全面提升[1]。

（二）培養學生對多元觀點的包容性思維

通過培養包容性思維，學生能夠更好地理解和尊重不同文化、不同立場下的觀點。這有助于打破文化的壁壘，促進跨文化交流，培養具有國際視野的人才，包容性思維有助于學生在復雜問題中保持冷靜客觀。在學習與生活中，面對不同的觀點和看法，學生通過包容性思維能夠更加理性地對待，不輕易被情緒左右，培養了解多元信息的能力。此外包容性思維還有助于培養學生團隊協作與溝通能力。當學生能夠理解并尊重團隊中的多元觀點時，團隊的合作效率和創新力將得到提升，在高中語文教學中，注重培養學生對多元觀點的包容性思維，有助于學生更好地適應社會多元化的發展趨勢，培養具有開放心態和社會責任感的未來公民[2]。

（三）培養學生主動探索知識的主動性思維

高中語文教學的意義在于激發學生主動探索知識的主動性思維，這不僅有助于深化學科學習，而且能培養學生終身學習的核心素養。通過注重培養主動性思維，學生能夠在學科知識中發現問題、提出問題，從而進一步深入思考。這種主動性思維不是僅限于對教材的理解，更包括學生對現實生活中問題的主動思考和解決。主動性思維有助于培養學生的自主學習能力。在信息時代，學生需要具備主動獲取知識、自我組織學習的能力，這對于其未來的學習至關重要。通過激發主動性思維，學生能夠更加積極主動地參與學科學習，找到自我學習的目標與方向。此外，主動性思維還能促使學生更好地應對未知與變革。在社會迅速發展的今天，培養學生主動探索知識的思維方式，有助于學生更好地適應未來社會的變革，成為具有創新精神的終身學習者。在高中語文教學中，強調促使學生主動探索知識的主動性思維，將有助于培養學生積極進取的學風，為其未來發展奠定堅實基礎。

（四）提高學生分析問題和論證觀點的能力

提高學生分析問題和論證觀點的能力在高中語文教學中顯得尤為重要，辯證思維是一種全面、深刻思考問題的能力，而這一能力的培養不僅有助于學生更好地理解文本，也是學生在面對復雜問題時更具應對能力的關鍵。通過對文本的深入分析，學生能夠從多個角度看待問題，掌握不同層次的信息。這有助于拓展學生的視野，讓學生在閱讀過程中能夠更全面地把握作者的意圖、文本的結構以及其中蘊含的各種觀點。這種全面的思考方式使學生在閱讀和理解過程中更為靈活自如。辯證思維培養了學生的邏輯思維能力，使其更善于分析問題和論證觀點。通過深入思考文本中的論述和論證手法，學生能夠更清晰地識別作品的邏輯結構，理解其中的因果關系，進而在表達自己觀點時能夠有力地展開論證。這對于學生在學術和職業領域中的發展至關重要。提高學生分析問題和論證觀點的能力還能培養學生的問題解決能力，通過深度思考，學生能夠更準確地把握問題的本質，提出切實可行的解決方案，這種培養對學生未來面臨社會和職場問題時具備更強的解決能力和判斷力，提高學生分析問題和論證觀點的能力是高中語文教學中辯證思維培養的核心目標，這種能力的提升不僅有助于學生更好地理解和解讀文本，也為學生未來的學術、職業以及社會生活奠定了堅實的基礎。

二、高中語文閱讀思辨讀寫教學實踐策略

（一）設計思辨性引導問題，引發學生思考

《紅樓夢》中，林黛玉進賈府是一個令人深思的情節，她離開林府是為了投靠賈府，而這一決定背后涉及多重人物關系和背景因素。首先，由于林黛玉早年喪母，其父擔心她無人教養，因此希望她上京投靠賈母。在這個過程中，賈雨村作為在林府任西席的人物，決定結伴而來。這引發了他與林黛玉、賈寶玉之間情感糾葛的發展。進入賈府后，林黛玉的情感狀態發生了變化。她與賈寶玉、其他姐妹的交往成為情節的一部分。而在林如海去世后，賈璉陪同林黛玉回去處理事務，這段經歷對林黛玉的心理產生了深刻的影響。整個過程中，林黛玉在新環境中適應的描寫以及她與賈府其他人物的互動都是值得關注的焦點。這一情節所描繪的社會背景反映了當時女性的地位和命運。賈府內部的人際關系及宗族文化也對林黛玉的性格和命運產生了重要的影響。這種情感糾葛和人物關系的復雜性為整個小說的結構和主題提供了豐富的內涵。林黛玉進賈府這一情節不僅僅是小說中的一個插曲，更是通過人物關系、情感變化和社會背景等多個層面展現了《紅樓夢》深刻的文學內涵[3]。這樣的教學實踐策略通過引導學生思考相關問題，有助于提升學生對文本的理解和分析能力，同時培養批判性思維和寫作能力。

（二）分析文章說理方法，感受文章梳理藝術

《祝福》這篇文章通過對祥林嫂悲劇一生的描寫，巧妙地展示了作者對受壓迫婦女的同情，同時揭示了封建思想和禮教的殘酷無情。在這個過程中，文章運用了一系列說理方法，通過對人物、情節、社會背景的細致分析，使讀者更深刻地感受到作者的思考和對社會現象的關切。文章通過對祥林嫂一生的生活遭遇進行深入分析，展現了封建社會對婦女的壓迫和無情。祥林嫂的命運被束縛在封建禮教之下，她的悲慘遭遇讓人深感社會對弱勢群體的不公。作者通過細膩的描寫，讓讀者深刻感受到封建社會對女性的束縛和對人性的摧殘。文章通過對“我”這一啟蒙知識分子的心理描寫，反映了對當時社會現狀的無動于衷和不知所措。這種對社會冷漠和無奈的心態，使“我”成為一種象征，代表了當時知識分子對于社會黑暗面的無奈和無力感。這樣的描寫在情感上引起讀者的共鳴，使文章更具感染力。此外，文章在揭露封建思想和禮教的同時，也通過對“我”這一人物的思考，提出了對于社會變革的呼喚。通過啟蒙知識分子的視角，文章透過祥林嫂的悲劇，呼吁對社會現象進行深刻的反思，并展現了對社會改革的期望。在整篇文章中，作者通過對人物的深刻描寫、對社會現象的細致分析，以及對知識分子心理的描寫，使得讀者能夠在感受悲劇的同時，更深層次地思考封建社會的弊端。這種通過具體例子展現社會問題、運用說理方法進行分析的手法，使k70RuOaIUOztHqRFwFsiKw==《祝福》不僅在文學藝術上取得了成功，同時也為讀者提供了深刻的思考空間。這樣的教學實踐策略有助于培養學生的文學鑒賞能力，激發學生對社會問題的思考和關切[4]。

（三）豐富思辨寫作形式，深化文章閱讀內涵

《宇宙的邊疆》這部大型電視紀錄片的解說詞以其獨特的敘事結構和科學性的內容吸引了廣大觀眾。在教學中，我們可以通過豐富思辨寫作形式，深化學生對文章閱讀內涵的理解，激發學生對宇宙奧秘的思考。首先，在進行思辨寫作時，學生可以選擇采用對比分析的形式。通過對電視紀錄片中的宇宙星系、星系群、銀河系、恒星和行星系以及太陽系的逐層介紹，學生可以深入思考它們之間的關系，從而更全面地理解宇宙的邊疆。例如，可以對比兩個星系群中的星系特征，銀河系內的不同恒星和行星系的特點，以及太陽系中各個行星的異同，從而推導出宇宙中的多樣性和復雜性。其次，學生可以嘗試采用科普性的文章寫作形式。通過運用生動有趣的語言，將宇宙的奇妙之處以通俗易懂的方式呈現給讀者。例如，可以用生動的比喻和形象的描寫，將星系比喻為璀璨的珠寶，太陽系中的行星則像是宇宙中的探險家。通過這樣的科普性寫作，學生可以更好地傳遞作者對宇宙的熱愛和對科學的向往，使讀者在輕松愉悅的氛圍中學到更多知識。此外，借助對電視紀錄片細節的深入分析，學生可以選擇通過揭示解說詞中的修辭手法，如比喻、擬人等，來體現作者的用心之處。通過挖掘這些修辭手法的背后含義，學生可以更深入地理解作者的寫作意圖，同時也能夠培養對文學語言的敏感性。鼓勵學生運用想象力，展開未來的設想。可以通過設想人類未來對宇宙的探索，以及可能遇到的困難和挑戰。這種寫作形式能夠激發學生對科學未知的好奇心，培養學生面對未知時的積極探索精神。通過豐富思辨寫作形式，教師可以更全面地引導學生深入閱讀，提升學生的綜合素養，培養學生對宇宙探索的獨立思考能力。這樣的實踐策略有助于拓展學生的思維廣度，使學生更加主動地融入到閱讀和思辨的過程中。

（四）深化思辨寫作形式，提升表達層次

《老人與海》是歐內斯特·米勒爾·海明威的一部代表作，通過描述漁夫桑提亞哥與大魚和鯊魚搏斗的故事，表現了拼搏精神和英雄主義情感。在教學中，我們可以深化思辨寫作形式，提升學生的表達層次，讓學生更深刻地理解小說的內涵。學生可以選擇采用人物心理描寫的形式，通過分析桑提亞哥在面對連續失敗和困境時的內心變化，展現他堅韌不拔、不屈不撓的品格。例如，可以從桑提亞哥在海上捕魚前84天一無所獲，但仍然選擇冒險深海捕魚的決心中找到他內心的堅持。同時，對他在與大魚和鯊魚搏斗時的恢復力和毫不氣餒的頑強意志進行深入分析，使學生更全面地理解主人公的心理歷程。學生可以運用比喻和象征手法，通過對小說中一些重要場景、物體和動作的解讀，深化對情感和主題的思考。例如，可以分析桑提亞哥在與大馬林魚搏斗的過程中，白天和黑夜的交替象征著生命的起伏和不斷前行。同時，船槳和刀子等物品的象征意義，可以揭示出主人公面對困境時所依賴的力量和信念。這樣的比喻和象征分析有助于學生更深刻地理解小說的文學構造和情感渲染。另外，學生可以進行人物關系的深入解析，通過分析桑提亞哥與大魚和鯊魚之間的關系，挖掘其中的友誼、敵意和拼搏精神。可以通過解讀桑提亞哥在捕魚過程中對大魚的尊重和對鯊魚的不屈不撓，展現主人公與自然界的復雜關系，以及對生命和尊嚴的追求。這樣的人物關系分析有助于學生更深入地理解小說中蘊含的道德觀念和人性哲理。通過對小說結尾的分析，深刻揭示主題的內涵。可以通過對桑提亞哥回到港口，但只剩下五幅巨大的白骨架的情節的解讀，思考作者對拼搏過程和結果的思考。這樣的結尾分析有助于學生對整本小說的主題進行總結，并深刻領悟到作者對人生和意義的獨特見解。通過深化思辨寫作形式，學生能夠更全面地理解小說的情節、人物和主題，提升學生的文學鑒賞能力和表達水平。這樣的教學實踐策略有助于培養學生對文學作品深入挖掘的能力，使學生更加獨立地理解和思考文學作品中的復雜性和深刻性。

三、結束語

通過對高中語文教學中思辨性閱讀的研究，我們不僅深刻認識到培養學生辯證思維的緊迫性，也為教育者提供了一系列可行的實踐策略。設計思辨性引導問題、分析說理方法、豐富思辨寫作形式等策略的引入，使得學生在閱讀過程中能夠更全面、更深入地理解文章，同時也提高了學生的批判性思維能力。這對于學生的全面素養發展以及未來的學術和職業生涯都具有積極的影響。

參考文獻：

[1]蔡廷梅．淺析高中語文思辨性閱讀與表達任務群的教學策略[J]．考試周刊，2023（7）：34-37．

[2]何敏．“雙新”背景下高中語文思辨性閱讀與表達教學路徑[J]．文教資料，2023（3）：143-146.

[3]練友蓉．高中語文思辨性閱讀與表達單元教學策略分析[J]．高考，2022（36）：60-62．

[4]曹丹．高中語文課堂思辨性閱讀與表達[J]．好作文，2022（22）：57-58.