基于核心素養導向的小學語文教學

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》的實施，為小學語文教育提供了新的實踐指南。這一課程標準的核心在于教師需要將語文學習與學生的實際生活經驗、社會實踐相結合，使語文教學成為學生認識世界以及表達自我的重要途徑。在這一框架下，小學語文教師不僅要對學生進行知識傳授，更要注重培養學生的價值觀，塑造學生的優秀品格。在教學過程中，教師應采用多元化的教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生主動探索，有效地促進學生綜合素養的提升。因此，本文旨在探究基于核心素養導向的小學語文教學，分析其育人價值，提出相關教學策略，期望為小學語文教育提供有益思考。

【關鍵詞】核心素養 小學階段 語文學科 育人價值 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0097-03

核心素養的概念引入，不僅為教師的教學方法提供了新的視角，也彌補了傳統教學觀念的局限，從而推動學生接受更全面高效的培養。教師在教育過程中需要整合核心素養原則，幫助學生構建堅實的價值觀，點燃學生對語文學科的熱情，從而增強學生的自主學習技能，并促進學生形成優良的學習習慣。此外，語文教師還需深入理解培育學生核心素養的必要性，加強對這一理念的重視，并深入探索教學策略，在教育實踐中有效實施，以促進學生的全面成長。

一、基于核心素養導向的小學語文教學的育人價值

（一）提升學生的文化自信

在語文的學習過程中，學生有機會深入接觸并理解中國豐富的文化遺產，包括經典的古代詩歌、文學作品和歷史文件等。這種深度學習使學生能夠更全面地認識中華文化，同時培養學生對傳統文化的尊重。此外，教師在教學過程中引導學生深入探究中國文化，不僅能夠加深學生對文化獨特性的認識，還可以促進學生的文化自信。教師在語文教育中，還可以讓學生領會到中華文化中的核心價值以及道德理念，促進學生形成正確的道德價值判斷，使學生在全球化背景下面對文化多樣性的挑戰時，能夠堅守文化自信。

（二）培養學生的語言運用

教師在教學過程中，通過閱讀、口頭交流和寫作等多元化的學習方法，能夠增強學生的語言能力，對于打造學生堅實的語言基礎極為有效。這樣的基礎不僅是學生學習進步的關鍵，也是學生在日常生活中溝通的重要手段。基于核心素養的導向，教師應減少對傳統應試教育的依賴，轉而更加注重學生全面素質的提升。在這一教育理念的指引下，發展語言能力不應局限于教室內的學習，而應貫穿于學生的日常實踐活動中，從而促進學生全面均衡的個人發展。此外，教師通過培養學生的語言表達能力，還能夠促進學生的情感成長，幫助學生能夠清晰流暢地表達自己的想法，有助于促進學生形成健康的自我認識，增強學生的自信，使學生在人際互動交流中更加自如。

（三）提升學生的審美創造

教師在教學過程中通過精心選擇的文學經典作品，引導學生進行閱讀欣賞，可以有效地提升學生的審美品位，擴展學生的審美視野。這樣的閱讀體驗不僅能激發學生對美的興趣，還能豐富學生的審美經歷，從而豐富學生的精神世界。此外，通過課內寫作以及課外寫作等方式，教師還可以培養學生的藝術性思維，這不僅能激發學生的想象力，還能在審美探索以及藝術創作中為學生提供靈感。這種個性化的審美表達過程不僅有助于學生發現和創造美，也能夠豐富學生的審美體驗，從而喚起學生對美的共鳴，并幫助學生培養出自己獨特的審美能力。

（四）鍛煉學生的思維能力

通過在語文教學中融入的文學經典，教師能夠為學生提供多層次的認知體驗，從而拓寬學生的思維范疇，促進學生深入的思考。這些文學作品不僅能夠豐富學生的知識面，還可以激發學生對多元文化的探索。教師通過在課堂上的教授以及課外的延伸活動，能夠有效培養學生的邏輯思維能力，幫助學生在認知思維層面獲得全面的提升。文學作品還能深刻揭示人生真理以及社會現象，能夠引發學生對倫理道德的深思，促使學生能夠在個人價值觀以及道德標準方面進行自我審視。此外，教師通過對文學作品中人文精神的教授，能夠讓學生敏銳地關注社會動態以及時事議題，進而培養學生辯證分析的能力。這種學習過程不僅可以加深學生的認知理解，還有助于培養具有批判性思維以及深度認知能力的綜合型人才，為學生的未來學習生活打下堅實的基礎。

二、基于核心素養導向的小學語文教學的教學策略

（一）創建場景，喚醒學習

情境教學法強調教師在教學過程中需要創設具有現實意義的學習情境，讓學生能夠在類似真實環境中進行學習。這種教學法的核心在于將抽象的語文知識與學生的實際生活經驗相結合，從而提高學生的學習興趣，提升學生的實際應用能力。教師通過實施情境教學法，還能夠促進學生主動參與，激發學生的深度思考，鼓勵學生在特定的學習環境中應用語文知識，從而加深學生對語言的運用。此外，情境教學法不僅是一種教學手段，更是一種促進學生主動學習、探索創造的有效途徑。通過情境的創設，教師能夠讓學生更加自然地融入學習過程，增強學生學習的主動性。

以統編版三年級語文下冊的《我變成了一棵樹》為例，情境教學法可以被有效地運用。在這一課程中，教師可以通過引導學生想象自己變成一棵樹的場景，引導學生深入理解文本內容。在這個過程中，教師不僅要引導學生閱讀課文故事，還需要讓學生想象自己作為樹的感受。這種情境創設能夠激發學生的想象力，使學生在身臨其境的情境中學習語文。教師可以引導學生討論“樹會感受到什么，會見證什么樣的故事”，也可以組織學生編寫自己作為樹的日記。通過這樣的活動，教師可以提高學生對課文的理解，還能夠促進學生的寫作表達能力。教師利用這樣的情境教學，能夠讓學生更加深刻地體會到文本中的情感信息，同時也在實踐中鍛煉學生對語文知識的運用。此外，這種教學方式還鼓勵學生思考人與自然的關系，培養學生的環保意識，從而實現語文教學與對學生核心素養培養的完美結合。

（二）團隊協作，智慧閃耀

合作學習作為一種重要的教學策略，在基于核心素養導向的小學語文教學中占據著核心地位。這種教學方法強調學生之間的互動合作，通過集體智慧促進學生學習效果的提升。教師利用合作式學習，不僅是要讓學生共同完成任務，更重要的是要引導學生在這個過程中學習如何溝通、協作、解決問題以及共享資源。這種方法能夠培養學生的團隊合作精神，增強學生的社會交往能力，提高學生的語言表達能力。此外，合作式學習還能夠使學生在集體活動中學會責任感以及合作意識，這些都是現代社會所強調的重要素養。

以統編版三年級語文上冊的《大自然的聲音》為例，合作學習可以在教學中得到有效應用。在教授這一課文時，教師可以設計一系列的團隊活動，讓學生通過小組合作來探索學習。例如，教師可以讓學生分組，每組選擇一個自然環境（如森林、海洋、草原等）進行研究，并探討這些環境中的特有聲音。每個小組成員負責收集信息，整合資料，并與組內成員分享學生的發現。之后，各小組可以通過制作海報、進行口頭報告或創作小故事的方式，向全班展示學生的研究成果。這樣的活動不僅使學生在探索自然聲音的過程中學習語文知識，還能夠鍛煉學生的合作能力，提升學生的創新思維。在這個過程中，學生能夠學會如何在小組內有效溝通、分工合作，并在實踐中運用語文技能。此外，教師通過這種教學方式，能夠讓學生對大自然產生更深的認識，從而實現語文學習與環境教育的結合。

（三）情感共鳴，心靈啟蒙

在基于核心素養導向的小學語文教學中，教師要注重引導學生理解文本中的情感價值觀。通過情感教育的教學方式，利用文學作品激發學生的情感共鳴，幫助學生理解人物的內心世界，從而培養學生的同理心、道德感和審美情趣。這種教學策略能夠幫助學生更深層次地理解文本，提升學生的閱讀理解能力，并在情感層面上與文本建立聯系。教師通過情感教育，能夠讓學生學習到如何在生活中運用文學作品中的道德價值，從而促進學生形成正確的價值觀。此外，情感教育還能增強學生的文化認同感，提升學生的民族歸屬感，使學生更加自信地面對未來的挑戰，這不僅可以豐富教師語文教學的內涵，也能夠為學生的全面發展提供重要支撐。

以統編版四年級語文下冊的《鐵杵成針》為例。在教學這一課文時，教師可以引導學生深入理解李白堅持不懈的精神以及對詩歌的熱愛。通過討論李白如何將鐵杵磨成針的故事，教師可以激發學生對于堅持毅力的理解，并引導學生思考在面對困難時應如何堅持自己的目標。同時，教師還可以引導學生探討李白對于詩歌的熱愛是如何影響他的生活創作的，從而幫助學生理解追求夢想的重要性。在這個過程中，學生不僅能夠學習到李白的故事，更重要的是還可以體會到堅持不懈的重要性以及追求夢想的價值。此外，教師通過這樣的教學活動，還能讓學生學習如何在自己的生活中應用這些價值觀，比如在學習中遇到困難時如何堅持不懈，以及如何堅持自己的興趣。通過情感教育的融入，教師不僅提升了學生的語文素養，也讓學生在情感價值層面得到充分的提升。

（四）量身定制，個性發展

個性化教學策略的核心在于教師要認識到每個學生都有其獨特的學習風格、興趣和能力，并據此調整教學方法，以滿足每個學生的個別需求。個性化教學強調在教學過程中為學生提供定制化的學習路徑，使學生能夠在適合自己的節奏中學習。這種方法能夠幫助學生提高自己的學習效率，同時也能更好地激發學生的潛能。此外，個性化教學不僅包括對學生學習內容的個性化選擇，還包括教學方法、評估方式和學習環境的個性化設計。通過個性化教學，教師能夠更有效地支持學生知識掌握、技能提升和情感發展等方面的全面發展，提升學生的綜合素養。

以統編版四年級語文下冊的《寶葫蘆的秘密》為例，個性化教學的應用可以在教學實踐中得到體現。在教授這一課文時，教師可以根據學生的不同興趣，設計不同的學習活動。對于喜歡創造性寫作的學生，教師可以鼓勵學生編寫自己的故事，以《寶葫蘆的秘密》為靈感來源。對藝術表現感興趣的學生，教師可以讓學生通過繪畫或制作手工藝品來表達對故事的理解。此外，對于喜歡探索研究的學生，教師可以指導學生深入了解故事背后的文化以及歷史背景。通過這樣的個性化教學活動，每個學生都能在自己感興趣的領域中學習發展。這不僅能夠提高學生對課文的理解，還可以培養學生的創造力、批判性思維，提升學生的自主探索能力，讓學生能夠在一個充滿鼓勵的環境中學習。

（五）技術融合，探索學習

在基于核心素養導向的小學語文教學中，媒體技術的應用是一種重要的教學策略。這種策略利用視頻、音頻、互聯網資源等多媒體技術，來豐富教師的教學方法，使語文學習更加生動，提升課堂教學的有效性。教師在教學過程當中通過應用媒體技術，還能夠提高學生的學習興趣，增強課堂的互動性，為學生提供更多元的學習途徑，并將抽象的語文概念具體化，使學生更容易理解相關知識。此外，媒體技術還能幫助學生擴展視野，了解不同的文化知識背景，從而促進學生的全面發展。

以統編版三年級語文下冊的《海底世界》為例，教師可以利用視頻資料展現海洋生物的生活方式、海底地形等海底世界的真實景象，讓學生在視覺上直觀感受到海底世界的奇妙。通過這種形象生動的展示，教師不僅能夠讓學生更好地理解文本內容，也能夠激發學生對海洋生態以及自然環境的興趣。除此之外，教師還可以運用互聯網資源，引導學生進行海洋知識的拓展學習，如海洋生物的種類、海洋環境保護等，這樣不僅可以豐富學生的知識面，也能夠培養學生的自主學習能力。在課堂討論環節，教師利用多媒體技術展示相關的海洋文化，可以幫助學生建立跨學科的學習視角，加深學生對語文知識的理解。教師通過這樣的教學方式，不僅可以讓學生學習《海底世界》的文本內容，還能夠引導學生從多角度了解海洋世界，使得語文學習更加深入。

三、結束語

綜上所述，基于核心素養導向的小學語文教學不僅是一種教育模式的創新，更是對未來教育發展趨勢的深刻洞察。這種教學方法的核心在于全面考慮學生的個性化需求，激發學生的發展潛力，從而不斷推進教學方法的優化。教師在教學過程中，通過將情感教育、合作式學習、個性化教學等策略融入課程設計，小學語文教學能夠在豐富學生知識儲備的同時，更加注重培養學生的綜合素質，幫助學生構建堅實的語文基礎，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

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