基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性試析如何構(gòu)建高中化學(xué)單元教學(xué)課堂

【摘要】基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性，構(gòu)建高中化學(xué)單元教學(xué)課堂具有重要價(jià)值，主要體現(xiàn)為：便于整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)過程、結(jié)果、評(píng)價(jià)融合，提高單元整體教學(xué)效果。過去的高中化學(xué)單元教學(xué)課堂中存在很多問題，對(duì)單元教學(xué)造成不良影響。通過運(yùn)用行動(dòng)研究法，對(duì)于如何更好地構(gòu)建高中化學(xué)單元教學(xué)課堂提出如下策略：規(guī)劃單元整體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問題情景，實(shí)施提問以及點(diǎn)評(píng)，組織主題探究活動(dòng)，開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，基于課堂練習(xí)和課后作業(yè)評(píng)價(jià)，基于復(fù)習(xí)效果評(píng)價(jià)，實(shí)施單元綜合評(píng)價(jià)。教師根據(jù)高中化學(xué)單元主題和主要內(nèi)容，通過落實(shí)這些教學(xué)策略，可以更好地提高單元教學(xué)的成效。

【關(guān)鍵詞】“教、學(xué)、評(píng)”一致性 高中化學(xué) 單元教學(xué) 課堂活動(dòng) 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）09-0091-03

在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中，提出：積極倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，使每個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)與評(píng)價(jià)建議中提出：實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化，有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性背景，更好地構(gòu)建高中化學(xué)單元教學(xué)課堂，教師要從整體上分析與探究化學(xué)單元，明確其中主題內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)，確定單元教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，最后實(shí)施單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)。以往的高中化學(xué)單元教學(xué)課堂中存在一些問題，無法落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)。在新課標(biāo)背景下，教師要基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性，探索更好的構(gòu)建策略。

一、基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性構(gòu)建高中化學(xué)單元教學(xué)課堂的價(jià)值

（一）便于整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)

教師基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性的理念，深入探究高中化學(xué)單元課程主題與內(nèi)容，明確高中生的化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，使得“教、學(xué)、評(píng)”活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以此整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)確定單dOvqPZTh8Y3S27TbnBqTUw==元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，基于單元整體教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。

（二）更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

在新課標(biāo)的基本理念中，提出“以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨”。教師要基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性的相關(guān)要求，全面分析高中化學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向確定單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)資源，組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)與合作探究，基于核心素養(yǎng)實(shí)施課時(shí)評(píng)價(jià)與單元總評(píng)。

（三）提高單元整體教學(xué)效果

教師根據(jù)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的要求，結(jié)合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)，要根據(jù)基本學(xué)情設(shè)置高中化學(xué)單元教學(xué)課堂，融入基礎(chǔ)性與時(shí)代性的化學(xué)課程內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)嵤┱n堂教學(xué)與評(píng)價(jià)。教師通過實(shí)施單元整體教學(xué)與評(píng)價(jià)，能更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，做好針對(duì)性評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的問題，以此提高單元整體教學(xué)效果[2]。

二、基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性構(gòu)建高中化學(xué)單元教學(xué)課堂的策略

（一）分析單元主題內(nèi)容，規(guī)劃單元整體教學(xué)

基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性，教師要先分析單元的主題內(nèi)容，結(jié)合高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知情況，確定單元教學(xué)目標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，教師還要?jiǎng)澐謫卧虒W(xué)課時(shí)，收集與整合各類教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和制作教案、學(xué)案、課件和微課資源。教師要在課前推送學(xué)案等資源，以此輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)生預(yù)習(xí)情況，為調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容提供指南，以此有效打好單元教學(xué)基礎(chǔ)[3]。以人教版（2019版）第五章“化工生產(chǎn)中的重要非金屬元素”為例，本課共包含三節(jié)課程與兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)重要的非金屬元素的化學(xué)形式以及重要應(yīng)用等。高中生經(jīng)過必修一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了化學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成了微觀探析理念，但對(duì)于非金屬元素的認(rèn)知不足。本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，不僅有掌握各類非金屬元素的化學(xué)性質(zhì)及其制備方法等，還要讓學(xué)生經(jīng)歷概念探究、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，以此形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，將“硫及其化合物”分為3個(gè)課時(shí)與1個(gè)“常見漂白劑的歸類分析”微專題；將“氮及其化合物”分為3個(gè)課時(shí)和1個(gè)“常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制法”微專題；第三節(jié)“無機(jī)非金屬材料”為1個(gè)課時(shí)，加入微專題“常見無機(jī)物間的相互轉(zhuǎn)化”；兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)各為1個(gè)課時(shí)。教師以此準(zhǔn)備各類數(shù)字資源和材料工具，設(shè)計(jì)和制作各類教學(xué)資源，提前向?qū)W生提供學(xué)案與微課等，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，以此熟悉基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問題情景，高效導(dǎo)入課程內(nèi)容

在高中化學(xué)單元教學(xué)課堂上，教師先要注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)與探究。教師要借助提前準(zhǔn)備的微視頻與圖文課件，利用智慧教育平臺(tái)等工具，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情景，以此可以快速地吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極思考與交流，分析問題與回答問題。例如，“硫及其化合物”這節(jié)課包括3個(gè)課時(shí)：硫和二氧化硫；硫酸和硫酸根離子的檢驗(yàn)；不同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：二氧化硫與濃硫酸的性質(zhì)，硫酸根離子的檢驗(yàn)；含硫物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化；可逆反應(yīng)。難點(diǎn)是：濃硫酸的氧化性，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化硫的性質(zhì)。教師展現(xiàn)火山噴發(fā)時(shí)的圖片，古代煉丹時(shí)使用硫單質(zhì)的資料，黑火藥的成分等，提出問題：火山噴發(fā)時(shí)會(huì)釋放許多什么物質(zhì)？硫可以與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？現(xiàn)象都是什么？以此吸引學(xué)生主動(dòng)觀察、思考，進(jìn)而回答問題。教師根據(jù)學(xué)生回答的情況，介紹硫單質(zhì)的多種游離態(tài)，介紹硫單質(zhì)的物理性質(zhì)，接著通過硫和鐵粉反應(yīng)的視頻導(dǎo)入本課教學(xué)。

（三）講授課程基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)施提問以及點(diǎn)評(píng)

新課標(biāo)的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議中提出“提問與點(diǎn)評(píng)”是有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本途徑與方法之一，課堂提問的設(shè)計(jì)應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況的診斷。在高中化學(xué)單元教學(xué)課堂上，為了更好達(dá)成“教、學(xué)、評(píng)”一致性，教師還要借助豐富的數(shù)字資源與材料工具，生動(dòng)直觀地講授課程基礎(chǔ)知識(shí)，在此過程中要多提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與交流探討，根據(jù)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)[4]。例如，基于“硫及其化合物”課程內(nèi)容，教師要播放酸雨的科普視頻，介紹空氣質(zhì)量狀況等，引導(dǎo)學(xué)生探究二氧化硫的性質(zhì)。教師在播放視頻后提出問題：二氧化硫與酸雨有何關(guān)系？這體現(xiàn)了二氧化硫的什么性質(zhì)？請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜測(cè)。教師根據(jù)學(xué)生回答情況，總結(jié)要從物質(zhì)類別角度分析二氧化硫是酸性氧化物，有酸性氧化物的通性；從價(jià)態(tài)角度分析二氧化硫有氧化性，又有還原性；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明二氧化硫是酸性氧化物的通性及其還原性。教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同評(píng)價(jià)，重視鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。

（四）組織主題探究活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)過程

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂探究。基于單元教學(xué)的視角，教師要根據(jù)教學(xué)課時(shí)的主題，組織主題探究活動(dòng)，通過在課前引入主題探究任務(wù)，要求學(xué)生分組參與主題探究活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)過程，分組進(jìn)行展現(xiàn)。教師根據(jù)展現(xiàn)情況，做好點(diǎn)評(píng)和總結(jié)[5]。例如，在“氮及其化合物”的“硝酸 酸雨及防治”的課時(shí)教學(xué)中，由于硝酸的危險(xiǎn)性較高，因此教師準(zhǔn)備了與本課相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生先分析硝酸在加熱或光照條件下的分解情況，引領(lǐng)學(xué)生寫出化學(xué)式。接著教師播放硝酸與銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組探究這個(gè)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程和化學(xué)式分析實(shí)驗(yàn)，以此讓學(xué)生明確硝酸的化學(xué)性質(zhì)。基于“思考與討論”部分內(nèi)容，教師讓學(xué)生探究工業(yè)上制硝酸的原理，寫出每一步反應(yīng)的化學(xué)方程式，具體分析每一步。教師引領(lǐng)各組學(xué)生參與合作探究，再根據(jù)各組代表的展現(xiàn)情況，在屏幕上展現(xiàn)反應(yīng)過程的化學(xué)方程式，分析物質(zhì)類別與氮元素化合價(jià)的變化情況，說明每一步的反應(yīng)中含氮物質(zhì)發(fā)生的氧化或還原反應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。

（五）開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)教學(xué)中非常重要的組成部分，尤其是對(duì)于高中化學(xué)單元教學(xué)，能更好地優(yōu)化單元整體教學(xué)。教師要根據(jù)單元主題和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合單元實(shí)驗(yàn)的主題，組織與開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生分組參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作。教師要做好點(diǎn)撥與指導(dǎo)，維持實(shí)驗(yàn)秩序，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程和成果實(shí)施評(píng)價(jià)與總結(jié)。例如，根據(jù)“化工生產(chǎn)中的重要非金屬元素”的章節(jié)主題，教師要讓各小組參與探究這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子；不同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。以第一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為例，教師要求各個(gè)小組明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模綄?shí)驗(yàn)室中準(zhǔn)備各類實(shí)驗(yàn)用品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，具體參與實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要注意觀察每個(gè)小組學(xué)生的表現(xiàn)，明確小組整體實(shí)驗(yàn)情況，做好相應(yīng)的記錄。最后，教師引領(lǐng)各組學(xué)生討論“本實(shí)驗(yàn)中加入試劑的順序是什么”等問題。教師要綜合各組學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助實(shí)驗(yàn)微視頻進(jìn)行總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

（六）根據(jù)課堂練習(xí)點(diǎn)評(píng)，結(jié)合課后作業(yè)評(píng)價(jià)

對(duì)于有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本途徑與方法，教師還要根據(jù)學(xué)生課堂上的練習(xí)和作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或評(píng)價(jià)。教師要基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)引入相應(yīng)的練習(xí)題，精選或精心編制課后練習(xí)題，要求學(xué)生在課堂上完成基礎(chǔ)題，在課后完成綜合題，根據(jù)學(xué)生做題情況，講解難點(diǎn)內(nèi)容，做好科學(xué)的點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)“無機(jī)非金屬材料”一課，教師根據(jù)本課的主題內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的反饋情況，引入這類基礎(chǔ)的課堂練習(xí)題：陶瓷餐具、磚瓦、混凝土橋墩、門窗玻璃、水晶鏡片、石英鐘、硅太陽能電池、石英光導(dǎo)纖維、手機(jī)芯片，含有硅單質(zhì)、二氧化硅、硅酸鹽的分別是誰？對(duì)于課后作業(yè)，教師需要布置整理本課知識(shí)，引入綜合性探究題。最后，教師檢查學(xué)生課堂練習(xí)題和課后作業(yè)的完成情況，推送參考答案，根據(jù)學(xué)生的反饋講解和不同學(xué)生的表現(xiàn)，實(shí)施口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生今后繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

（七）回顧單元相關(guān)概念，基于復(fù)習(xí)效果評(píng)價(jià)

在單元整體教學(xué)后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生回顧單元中涉及的各類概念，引領(lǐng)學(xué)生分組參與單元復(fù)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖工具總結(jié)單元知識(shí)，完成單元練習(xí)題等。當(dāng)學(xué)生完成各項(xiàng)整理與提升的任務(wù)后，教師要基于學(xué)生的復(fù)習(xí)效果實(shí)施評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)“化工生產(chǎn)中的重要非金屬元素”的章節(jié)內(nèi)容，教師要求學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整理復(fù)習(xí)：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，從物質(zhì)類別視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從元素價(jià)態(tài)的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，辨識(shí)化學(xué)物質(zhì)，基于性質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室制取物質(zhì)的方法，總結(jié)無機(jī)非金屬材料。教師要求學(xué)生完成本章的教材內(nèi)外復(fù)習(xí)題，以此更好地鞏固章節(jié)知識(shí)，形成化學(xué)思維與發(fā)展核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生完成章節(jié)復(fù)習(xí)后，教師要根據(jù)具體展現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是診斷學(xué)生化學(xué)核心概念與觀念的結(jié)構(gòu)化水平，對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。

（八）整理單元教學(xué)過程，實(shí)施單元綜合評(píng)價(jià)

當(dāng)完成單元復(fù)習(xí)后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生整理單元教與學(xué)的過程，根據(jù)學(xué)生在單元的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，實(shí)施單元綜合評(píng)價(jià)。教師要基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和探討、課后總結(jié)與復(fù)習(xí)的情況，實(shí)施多元綜合評(píng)價(jià)。例如，教師要著重記錄學(xué)生在上述章節(jié)的各個(gè)課程中的具體表現(xiàn)，明確學(xué)生每節(jié)課是否掌握相關(guān)知識(shí)和技能，認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。在章節(jié)整理和復(fù)習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生與小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過融合過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行總評(píng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與引導(dǎo)等價(jià)值，能更好地完善單元教學(xué)。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性的背景，文章先分析以此構(gòu)建高中化學(xué)單元教學(xué)課堂的價(jià)值，接著提出了具體的實(shí)踐策略。教師要結(jié)合學(xué)情與單元的主題內(nèi)容，循序漸進(jìn)地落實(shí)這些教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)與合作探究，以此讓學(xué)生掌握各類知識(shí)與技能，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高單元教學(xué)效果。

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[5]黃恭福，鄒海龍.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)單元教學(xué)的價(jià)值取向[J].化學(xué)教與學(xué)，2021（5）：12-16.

作者簡(jiǎn)介：

王偉（1982年12月—），男，安徽省安慶人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，目前主要從事高中化學(xué)教學(xué)與研究工作。