精讀、巧思、善達

【摘要】小說教學在小學語文教學中占據著不可替代的地位，教師應積極利用小說的教學策略培養學生語文核心素養。在開展小說語文教學過程時，教師應根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）的相關要求，讓學生從不會閱讀到學會閱讀，從不會思考到自主思考，進而提高學生的學習水平，增強學生的閱讀能力，培養學生的表達能力，創造小學語文小說教學的新樣態。教師應通過精讀鞏固學生的閱讀基礎，通過巧思培養學生閱讀思路，通過善達發展學生的閱讀視野。

【關鍵詞】小學語文 小說教學 統編版 新樣態

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0079-03

小學時期處于小說閱讀的起始階段，很多學生對長篇小說閱讀感到陌生，對此望而卻步，逐漸喪失閱讀興趣，導致學習效果不佳。基于此，教師應注重培養學生的閱讀思維，幫助學生掌握閱讀方法，攻克閱讀難關，解決閱讀障礙。在小學閱讀過程中，教師應利用豐富的教學方式，引導學生學會閱讀、學會思考、學會表達，幫助學生養成良好的閱讀習慣，構建小說閱讀的整體框架，進一步落實新課標下小學語文的教學目標[1]。

一、通過精讀鞏固閱讀基礎

（一）精準把握教學目標

小學語文教材沒有單獨提出關于小說教學的教學目標，導致許多教師沒有意識到真正的教學目的，往往存在撿了芝麻丟了西瓜的教學現象。在這樣的課堂中，學生對小說閱讀更加一知半解，摸不著頭腦，閱讀興趣也會隨之降低，影響學習效果。教師應基于教材內容以及單元要素要求，明確把握教學目標，引導學生有方向地學習。針對小說閱讀的重難點，教師應側重講解，利用不同的教學方式，幫助學生感受小說主題，領略人物形象[2]。

例如，在統編版小學語文四年級上冊《盤古開天地》這一章節的學習中，教師應先明確本章節的教學目標。這一單元的文章大多都是神話故事，而神話故事對小學生具有無限的魅力。因此，這一章節的教學目標應該是引導學生了解故事的起因、經過、結果，并把握故事的主要內容。教師首先讓學生通讀這一神話故事，初步了解故事的主要內容。緊接著，教師在黑板上制作一個表格，表格的內容是人物、起因、經過以及結果。在學生完成初步閱讀之后，教師組織學生進行小組活動，小組成員合作完成黑板上的表格。教師應適時關注學生的填寫方向，如若有誤，及時進行引導，幫助學生調整表格內容，順利完成填寫。小組活動完成后，教師讓每個小組展示本小組的成果，引導學生分析對比每個小組填寫的內容，促使學生進一步了解故事的主要內容。每個小組填寫的表格內容可能都大同小異，學生會由此發現同一個故事主題能有很多種不同的表達方式。只要學生掌握了故事的重要因素，就能攻克本章節的重難點，達成教學目標。

教學目標在小說教學中起著十分重要的作用，它是引領教師開展教學活動的關鍵導向，幫助教師完成教學任務的強力輔助。教師應認真研究每章節的教學目標，爭取給學生創造一個優秀的小說教學課堂，讓學生體驗到良好的教學氛圍，進而激發學生的閱讀興趣。

（二）精準閱讀小說內容

在學生初步感知小說內容之后，教師應繼續引導學生精讀小說內容，把握每個生字詞的運用意義，感受小說的文采魅力。每篇小說當中都會運用到大量的描寫方法，如環境描寫、人物描寫、細節描寫等等，這些描寫方法將小說內容變得更加繪聲繪色，精彩紛呈。教師應引導學生找到關鍵句，仔細品讀，深入細節描寫，掌握小說內涵。逐字逐句品讀能夠讓學生更加深刻地感受小說細節內容，進一步提高學生的感知能力，增強學生的語言能力。

小說教學過程中，教師應引導學生精準閱讀小說內容。例如，在小學語文四年級上冊《普羅米修斯》這一章節的學習當中，教師可讓學生找到文章中含有描寫手法的句子，幫助學生深度掌握描寫手法。學生可能會找到文章中的第一句，“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”教師詢問學生這句話蘊含著什么樣的描寫手法？學生可以從“黑暗”“長夜”等關鍵詞得出“環境描寫”這個答案。教師繼續引導學生，“能從這句環境描寫中發現什么？”學生通過與同桌討論，可以發現這句話講述了普羅米修斯拿取火種的原因。教師再將這句話繼續深入，配合講解，幫助學生認識到這里體現了普羅米修斯的行為是正義的，側面烘托了普羅米修斯的善良。教師還可以引導學生繼續尋找其他的關鍵詞，并發現其中蘊含的小說內涵。學生可能還會找到以下這句話，“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：‘為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！’”學生通過之前的學習，能夠發現這里運用了語言描寫，突出了普羅米修斯“只要認為是對的，就會義無反顧地去做，堅決不向強權低頭”的精神。通過關鍵句的精讀，學生能夠發現文章處處都有巧妙之處，讓普羅米修斯的故事錦上添花。

精準閱讀小說不僅符合小學生的學習規律，更有助于學生集中精力品味小說的精妙之處，挖掘小說的主題內涵，進一步激活了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力，鞏固了學生的閱讀基礎。

二、通過巧思培養閱讀思路

（一）感知人物形象構思

大部分小說中都有豐富的人物形象，如何讓學生感受到小說內容與人物形象之間的聯系是教師應當深入探究的課題之一[3]。在小說教學當中，人物形象教學也占據著舉足輕重的地位。小說內容與人物形象是相輔相成的，沒有豐滿的人物形象就無法造就一篇精彩的小說，沒有精彩的小說內容更無法成就豐滿的人物形象。因此，教師應積極引導學生關注人物形象的細節，掌握人物形象的閱讀方式，以此降低閱讀難度，發展閱讀思維。

小說教學過程中，教師可以引導學生感知人物形象構思，進而培養學生的閱讀思路。例如，在小學語文五年級上冊《將相和》這一章節的學習當中，涉及了三個主要人物形象。教師首先讓學生進行小組活動，自由選擇其中一個人物形象進行探究。學生可能會在選擇人物時猶豫不定，教師可引導該小組成員投票決定。在每個小組都明確了自己想探究的對象之后，教師應引導學生深入該人物形象，如“他是一個怎樣的人呢？從哪里可以看出來？”在小組成員的激烈探討下，每個小組都能總結出該小組的答案。教師應及時引導學生進行表達，說出該小組的討論結果。第一個回答的小組可能會選擇藺相如這一人物形象，該小組認為藺相如是一個聰明、機智、勇敢的人，因為他在舉行典禮的時候，能夠沉著冷靜地應對眼前的危機，利用緩兵之計，爭取到了更多的時間，所以最后才能及時送回了和氏璧。整個過程都體現了藺相如的智勇雙全。此時，教師可以表揚學生：“作為第一個回答的小組，回答的內容也很準確，你們也同樣是智勇雙全。”接著教師繼續詢問其他小組是否還有補充？如若沒有小組進行補充，教師還可以引導學生發現藺相如還具有寬容大度，識大體的一面，他不僅能夠為國家舍生忘死，還懂得怎樣顧全大局，為國家著想。學生能夠更加深刻地感知到，全文從頭到尾都以藺相如的視角開展，作者將藺相如這一人物形象描繪得栩栩如生。

學生在學會了人物形象的閱讀方法之后，閱讀能力就會隨之上了一個臺階，閱讀思路也會變得更加開闊。基于此，教師應積極引導學生掌握人物形象的閱讀方法，加深閱讀理解，培養閱讀思考力。

（二）感知情節設計構思

情節設計是小說當中必不可少的因素之一，它展現著小說的發展和轉折，能夠充分吸引讀者的注意力。情節設計是作者精心策劃并利用豐富的技巧展現小說的趣味性。教師應引導學生感知小說中情節設計的巧妙性以及層次性。情節設計一般都與小說主題息息相關，學生通過對情節的思考，也能夠感受到小說的合理性與技巧性。

小說教學過程中，教師可以引導學生感知情節設計構思，進而培養學生的思維邏輯。例如，在小學語文五年級上冊《慈母情深》這一章節的學習中，教師應該引導學生關注故事中的情節變化。這篇故事是從“我”想買一本書開始的，接下來的故事情節教師應該讓學生進行補充。教師提問學生，“接下來都發生了什么？”通過不同學生的相互補充，教師可在黑板上寫下關鍵詞，構成完整的流程圖。故事中的“我”渴望看書，因此到廠里想去找母親要錢。教師繼續提問學生，“‘我’在廠里都看到了什么，又發生了什么？”學生會發現故事中利用了“潮濕”“壓抑”“陰暗”等詞語描述了一個十分破舊的廠房。而“我”的母親就在這破舊的廠房當中辛苦地踩著縫紉機。故事中，旁邊大姐的語言描寫也襯托著母親賺錢的不易。緊接著，教師可以在多媒體上展示一些陰暗廠房的照片，引導學生想象這樣的場景，幫助學生深刻了解故事中的“我”為什么在拿到錢之后會鼻子一酸，為什么最后拿到錢卻沒有去買書。學生由此能夠發現故事情節都是環環相扣的，因為“我”想要書才會去廠房要錢，又因為“我”體會到了母親工作的辛苦，才會將錢去買了水果罐頭給母親。故事中的情節不斷被推動，充分展現了“慈母情深”這一主題內涵。

學生在了解到情節設計的巧思之后，能夠感受到故事的邏輯性，進而提升自身的思維能力。由此可見，教師應培養學生善于思考的閱讀習慣，幫助學生掌握故事的主體脈絡，了解情節變化的重要性。

三、通過善達發展閱讀視野

（一）善于概括小說內容

學生能夠完整地概括一篇小說的主要內容，就說明學生掌握了這篇小說的主題內涵。因此，教師培養學生的閱讀概括能力是勢在必行的。培養學生的概括能力，不僅要讓學生掌握小說的情節變化，還應該讓學生感受到小說的感情色彩[4]。學生在提取了主要信息之后，才能完整地闡述小說內容。

小說教學過程中，教師應協助學生做到創造性地概括小說內容。例如，在小學語文五年級上冊《牛郎織女》這一章節的學習當中，故事內容較長，學生可能無從下手。此時，教師應引導學生找到故事當中蘊含的主要信息，幫助學生總結故事的起因、經過、結果以及涉及了哪些人物，蘊含了怎樣的感情色彩。在學生抓住關鍵信息之后，才能夠順利地講述小說內容。教師可以讓不同的學生分別概括小說內容，鍛煉學生的語言表達能力。學生在表達的過程當中，可能會遇到卡頓的情況，教師應提示關鍵詞，幫助學生回憶其故事內容，繼續講述下去。在這個過程中，教師應幫助學生構建創造性思維，利用不同的表達完整地概括故事內容，而不是按照教師的思路形成固有模板。剛開始時學生可能對表達存在畏懼心理，教師應及時給予學生鼓勵，讓學生更有信心進行表達，完整地概括出牛郎織女的故事內容。在本單元的教學過程中，教師都應該有意識地培養學生的概括能力，學生在一段時間的鍛煉之下，概括能力會得到迅速地提升。教師還可以引導學生，根據概括內容，將故事進行縮寫，進一步提高學生的概括能力。

概括小說內容不僅能夠增強學生的概括能力，還能夠拓展學生的閱讀視野。學生能夠形成創造性思維，對學生今后的學習生活有一定的積極作用。

（二）善于表達閱讀感受

表達是小說教學中最為關鍵的一個環節，學生擁有強烈的表達感才能更好地進行學習。在學生深度掌握了小說內容之后，教師應引導學生積極分享自己的閱讀感受，與其他同學進行交流。在交流過程中，學生也能夠發現自身的優點與缺點，不斷改進，促使學生成為更加優秀的人才。

小說教學過程中，教師應幫助學生將自己的閱讀感受積極表達出來。例如，在小學語文五年級下冊《刷子李》這一章節的學習當中，教師可引導學生運用語言將自己的閱讀感受表達出來。教師可提問學生“刷子李是一個怎樣的人？”學生可能回答“他是一個技藝高超的人，因為他刷墻的速度很快、效率很高”。教師還可以繼續詢問學生，“他的能力如此之強，他有沒有為此驕傲自滿？”學生從故事內容當中會發現，刷子李非常謙虛低調，即使面對別人的贊美和夸獎，也只是淡淡一笑，繼續努力工作。之后，教師詢問學生，“對刷子李這篇故事有什么讀后感嗎？”學生通過學習，能夠表達出，無論在學習還是生活中，都應該像刷子李一樣，認真負責，全力以赴，保持謙虛低調的態度，不張揚自己的成就，繼續努力進步，成為更好的自己。

教師應引導學生在表達閱讀感受時，找對角度，掌握小說的實質性內容。學生應做到言之有序、有理、有據，擁有縝密的思維邏輯和大量的詞匯儲存，實現有質量的表達[5]。

總之，小說教學，教師應基于教學目標，借助教材內容，利用教學策略，幫助學生掌握閱讀小說的基本方法，提高學生的思維邏輯能力，增強學生的語言表達能力，從而提升學生的語文核心素養，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]武春芳.統編語文教材小說教學的三大維度[J].小學教學參考，2023（34）：33-35.

[2]徐金山.聚焦矛盾，讓小學語文小說單元教學向縱深漫溯[J].教書育人，2023（8）：72-74.

[3]朱淑玉.“精讀·略讀·課外閱讀”一體化助力小學語文閱讀教學[J].名師在線，2023（14）：28-30.

[4]王永珍.層層遞進，精準狙擊——小學語文高年段文本精讀教學[J].天津教育，2023（24）：140-142.

[5]王繼紅.層層遞進，精準狙擊——小學語文高年段文本精讀教學[J].新課程，2023（14）：109-111.